教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。” 陶行知先生亦曾经说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”夏丐尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。”看似繁琐的生活老师工作，其实就是和学生一次次心灵上的触碰。作为一个生活老师，我始终牢记着我们的教育不仅仅是文化知识的教育，更是人格教育，情感教育，生活老师既是孩子们的生活指导老师，又是思想教育者，同时也是“家长”。作为一名生活老师，既要了解学生，还要研究学生，找到好的教育方法，教育才会事半功倍。

学生的成长过程是多样的，生活老师工作不仅是需要对学生全身心的关爱，守望着他们，更需要用智慧去探索方法和积累经验去引导他们成长。我们是学生生活上的指导者，同时也是心理上的疏导者，要以学生为本，相信学生，尊重学生，从学生的内在需要出发，帮助学生形成正确的个人的成才目标，为学生成长成才创造各种可能创造的条件，最大限度地激发学生内源性的成才驱动力,把工作实实在在放到以育人为根本的工作价值目标上来，既是用智慧去爱，也是爱的智慧。曾经听一个老教师说：“我爱学生，但我更注重爱的智慧，拥有了教育智慧，我们才能达到最佳的教育效果，让我们的事业伴随着情感，更要让我们的事业伴随着智慧。”

面对现在较为成熟、个性突出、思想活跃的学生，在教育管理中，总会感到有些困惑。尤其是碰到学生不听你教育、犯了错误和你狡辩顶撞，表现出很明显的逆反心理时感到很恼火。面对这些犯了错误，对他循循诱导、好言相劝仍还“执迷不捂”，甚至还“理直气壮”地大胆顶撞的学生，有时气得咬牙切齿，捶胸顿足，急得直掉眼泪，可学生却无动于衷。

以前我总是对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、叫家长到校等来压服学生。这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向其他老师请教，特别是经常学习《班主任之友》上的有关文章，使我大开眼界。从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。一天中午午休时，我听到112宿舍一片吵闹声：我一看，宿舍六个孩子有的敲桌子，有的哼小调，，有的走下床位……当时，我真想冲进宿舍把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。但我没有这样做，我克制住自己的感情。打开宿舍门，站在门口看着他们。孩子们终于安静午休了。起床后我把孩子们留了下来，
　　我把中午看到的情况描述了一番。此时，我看着那几个不守纪律的孩子，他们纷纷低下头，等待我的处罚。但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析了不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我告诉孩子们，我很想做他们的朋友，希望我们能真心地去交流，说说心里话。几天过去，孩子们总是有意无意地找我说话，我抓紧时机，放下老师的架子与孩子们沟通，于是大多数的孩子说出了自己的真情实话，反映出自己的苦恼和要求。
    有的孩子反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。我们成绩差的学生更需要老师的爱”。
　　有的孩子说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的批评，我家里家外不是人，其实我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。我多希望家庭多给一点温暖，老师多给一点关心啊！”
    还有个孩子这样说：“有一次，我因值日而迟归宿舍，老师不分青红皂白地说：“你又去玩了”，并且严厉地批评我。我不服，老师伤害了我的自尊心。从此，我就破罐破摔，事事和老师对着干，大不了我回家，不读书罢了。”
　　我对学生们反映的情况和提出的要求，逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我召开了学生座谈会，虚心听取大家的意见，找学生谈心，特别和那位被我误解的同学谈心。我还在班上说，那次不应该不经调查而错怪了他。从此，那位同学逐渐改掉了不守纪律的毛病，成为文明守纪的标兵。

人与人只有当彼此相互信任理解的时候，心与心才能贴近，才能达到心理的认同，形成“共振”效应。要消除防止学生的逆反心理，在教育工作中，老师必须对学生倾注爱心，讲求民主平等，创设良好的教育环节处处关心体贴他们，以赢得学生的热爱与拥护。尤其对那些常犯错误的学生更应该从感情上多关心他们、从学习上帮助他们、从生活上多关心他们，使他们从中真切的感受到老师的可亲可信，从而消除师生间的隔阂和对抗心理，乐意接受老师的教导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。如我们班的一位男生，平时性格急噪、霸道，情绪容易冲动，纪律性比较差，常常会犯一些错误，以前每次教育他时对老师的态度很差，经常会和你顶嘴，有时把我气得够呛，但我并不和他计较，一方面耐心教导另一方面更积极地关注他，特别是他遇到困难的时候多给他帮助，如他有一次打球时把脚给扭伤了，我主动地陪他去医务室检查，校服掉了我掏钱给他买好，渐渐地他越来越亲近我了，给他讲什么事情他基本上能做到不顶撞，有时还能欣然接受。

开学不久，班上有一个孩子总是叫肚子痛。看校医后，情况未有好转，于是我打电话给家长，请他带孩子去医院看一下。第二天，妈妈送他回学校。妈妈送回来后，跟我说，医生说大概是肠胃炎，没多大关系，吃点药就好了。于是，我按时督促孩子吃药，悉心观察他的情况，结果，病情不但没有好转，反而愈演愈烈。周五，我请家长带他到医院再仔细检察一下。我仔细回想了孩子这一段时间的表现，发现他总是独来独往，整天闷闷不乐，好似没有朋友的样子。我想，孩子是不是在心理上有问题呢？还是等检查结果出来再说吧。周日返校时，妈妈告诉我，检查没有什么大碍。我于是把我心中的忧虑告诉了家长，妈妈也正有此担心，还说孩子提出不想去秋游，这更坚定了我的想法。周日晚餐后，我和孩子沿着田径场边走边聊，我开门见山地问他，是不是在这个班级里面生活得不快乐？因为肠胃病大多数都是由精神压力所引起的。孩子犹疑了一下，没有说话。我告诉孩子说，因为你有很好的家庭教育，所以你身上已养成了良好的生活习惯，你是不是因为同学们身上有这样或那样的不良习惯，所以不愿意跟他们交往，对吗？你觉得你生活在这样的一个环境当中，会觉得生活非常沉闷。正是有这样的压力，才会导致你肚子痛，对不对？孩子使劲点了下头，说：“老师，他们很不好，他们骂人，打架，说粗口，拿别人的东西，午晚睡时非常吵闹。”我说，哦，这样啊。我告诉孩子，十个手指头伸出来都不一样齐，但是它们各有各的功能，人非圣贤，孰能无过，同学身上是有这样或那样的缺点，但是他们的身上也有优点，比如说，他们非常愿意帮助同学，在你生病的时候嘘寒问暖，他们很开心，很快乐，给班级带来了一种快乐的氛围。我告诉孩子要用欣赏的眼光去看待别人的优点，学会包容和忍耐别人的缺点。因为，自己也可能有别人讨厌的缺点，多一点包容也就是多给自己机会与别人好好地相处。还告诉孩子，就算他以后长大了，身边也可能有这样的人。世界上没有相同的两个人，每个人和每个人都不一样的，对同学的缺点我们要去接纳，并想方法帮助同学去改正。先人后己，尊重他人，宽厚待人，容人之过，重义轻利，严于律己，乐于助人，不忘在别人面前称人之善，学会专注倾听他人发言，言谈举止多想他人的感受等等这些看似是些细微末节，但都是人际交往的秘诀，也是人格修养的艺术。孩子似有所悟，我知道这个结不是一时半会能打开的，看时间也不早了，就和孩子一起回到了教室。接下来的几天里，我留心观察孩子和其它同学交往的情况，有意识地引导他和宿舍的孩子一起玩乐。慢慢地，我发现他脸上有了笑容，出入也不再是孤单一人了。再也没有听他叫过肚子疼了。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”爱在细微处，得在点滴间。

花开花落，几度春秋，我历经了学校从小到大，从大到强的发展过程，在这十几年的教育生涯磨砺中，让我真正懂得了生活老师的内涵：用爱与智慧守望

成长。面对正处于叛逆期的学生和繁杂琐碎的工作，风雨一肩挑，有甘有苦，从天亮到深夜，一直陪同在学生前进的路上，当我们拥有了心灵对心灵的尊重，用爱和智慧托起教育的情感时，才能对学生产生巨大的感染和教育的作用。教育是一门艺术，以珍爱学生为基点，用心守望着学生的成长，用智慧引领他们大步迈向成材的道路就是我们教育艺术的璀璨。