LICC——走向专业的听评课新范式
——小学部高语组公开课《把习作的评语权还给学生》评课例谈
从某种程度讲，教育首先是一门科学，其次才是一门艺术。为了避免听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，小学部高语组引进了崔允漷教授（华东师范大学课程与教学研究所所长）倡导的“LICC” 听评课新范式——4个维度、20个观察视角、68个观察点。这种听评课新范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。下面以我前不久上的一堂教研组的公开课《把习作的评语权还给学生》为例，简要呈示这种评课的真实“面目”。
一、《把习作的评语权还给学生》评研课教案
设计理念：
现代课程观认为，教师即课程。教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者，决策者。“评语写作”没有现成的教材，“手中无教材，心中有教材”。最好的教材就是从自我确认的理念出发，寻找到切合自身教学土壤和特质的途径，大胆探究、建设出来的教材。
任何高明的教学都代替不了学生的自悟。“评语写作”也是一样，必要的训练只能给学生以“评语写作”的“规矩”，而“规矩”是进入“巧妙”之境的必经之途。虽然不成熟、虽然很粗糙，但已经在新的征程上了。
学情分析：
五（1）班学生的习作兴趣很浓。全班人人有12篇以上习作在班级习作集《让学生人人都出书》、《囧言囧事high一夏天》、《把习作的评语权还给学生》上刊登。全班学生积极投入到“素读经典+海量阅读”语文综合性学习活动中，为习作打底。近三个学期以来，坚持“把习作评语权还给学生”的“评语写作”实验，改革中的学生是相对幸福的，但实验中的老师却是高度紧张的。
课程开发背景：
让学生批改作文，大家都想做，但又不敢做！原因有很多，其主要原因是不敢放手，怕学生作文评语不到位，费时又添乱！
坚持以“教师批改为中心”，把“教师的习作评语”作为第一要义，就像“地心说”一样可笑。因为，不给学生作文评语权，老师独霸学生作文评语权，就像纤夫拉纤：纤夫拉船，船是没有内在动力的。其结果是老师越“改”越累，越“评”越傻；学生体验不到评语习作的快乐，成了一个个被动接受知识灌输的容器和量筒，剩下的只是“看评语”，成了真正的观众和看客。为此，依据生本理念和新课改的精神，我开发了本节《评语写作》评研课，消除老师的霸权地位，给学生的“评语写作”权，“巧给方法”“巧给时间”“巧给鼓励”，启发学生对“习作的评语”进行比较、评价，完善。力争让“学生的评语写作”呈现出“百卉含英”“百花齐放”“百家争鸣”的喜人局面。
学习目标：
端正“评语习作”态度，探究“评语习作”的方法，初步学会对他人创作的“评语习作”作品进行比较、评价，完善。自由谈谈自己对“评语习作”的认识和收获。
学习重点：
了解“评语习作”方法，初步学会对他人创作的“评语习作”进行比较、评价，完善。
学习难点：初步学会对他人创作的“评语习作”进行比较、评价，完善。
学习准备：评语习作例文、多媒体课件、其他
课堂简易流程：
1、讲故事，活跃“评语习作”气氛。
2、编口诀，探究“评语习作”方法。
3、创佳作，评析“评语习作”作品。
4、谈感悟，总结“评语习作”收获。
5、荐书目，拓展“评语习作”视野。
二、《把习作的评语权还给学生》评研课评语
维度一：学生学习
本课教学对于学生来说是一个极新的领域，或许是项老师长期训练的结果，这节课虽然有些拔高，但是孩子们学习得还是较有兴趣。在课前，孩子都认真地完成了前置性作业，正是因为这些作业为本课的教学打好了坚实的基础。本节课，学生自主学习、记录笔记、当堂书写评语……等等活动给了学生充分地自主学习时间，但由于难度太大，本课真正发言、参与提问的机会少，学生发言面也较小。
项老师的学生每人都有12篇以上的习作在三本班级习作集上刊登，项老师的学生应该人人都有成就感。“把习作的评语权还给学生”，一看课题，就已知项老师是以生为本的，以学生的发展为教学中心的；翻看《把习作的评语权还给学生》，就已知道项老师在“评语写作”实验的大树上已经硕果累累。学生写评语的能力已经有了长足的长进，已经深谙其道。这堂课是一节展示课，很期待项老师能够执教一节指导细致的评语写作课，让我们也能踏上写作的快车道。
课前学生准备充分，如学生评选优秀习作和优秀评语，都很有自己的思想，学生也敢于表达自己的看法。在现场习作评语时，学生都能积极参与，教师也给了充足的时间，约十分钟，学生的评语最多的有近300字，从举手情况来看，有二十多人的评语达200字左右，由此可见，大部分学生已掌握了评语的方法，也可以看出，学生平时这方面的训练是有素的。纵观整个课堂，学生动手操作较多，学生的参与也较积极。
所有学生都有做前置性研究。学生的准备不仅仅是前置性研究的那一张纸。学生人手一本《把习作的评语权还给学生》文集，这是超前的准备。这类课，更需要学生学会倾听，特别是倾听同学的发言。学生的读、学生的评是这节课的主要内容。至于记笔记，倒并不一定非得记。学生小组讨论交流很积极，也很有效。学生在课堂上短时间内，不仅复习了评改作文的方法，还现场实践，这需要学生有良好的素质。并非一日之功，久而久之，必结硕果。
1、 项老师学生所列出的皆为大部头。一为摘抄本：平时学生的随手摘抄习惯养成得好，随手一翻，字字珠玑，处处留心。二为作文本，学生写作水平不低，而且评议作文的水平不低，对习作的评议从字词段篇入手，有条不紊，成竹在胸。三为习作书。每个人几篇文，选登出来，这不谓为一个浩大的工程。让每个孩子有习文的习惯，有习文的兴趣，以及有登出来的机会，这个做法是有益的。
2、 在本节课上，项老师意在展示班里孩子对作文的写法及讲评作文的方法的理解和实践，对这个讲评方法如何实施和开展，并未有太多的讲解。如果能紧紧把握一篇文章进行展开，从字词、句式、段篇等方面一一探究，可能教学的效果会更好，我们听课也能学到一二。
维度二：教师教学
项老师在习作的评改方面大胆改革创新，通过课堂的评研，让学生对学生习作的评改有了更多了解。精心设计教学，课堂中实现了由扶到放的过程，体现了由学习到实践的过程。开头故事引入，激发学生对评语写作的兴趣。课堂中通过对比、欣赏习作范文及评语，总结出评语习作的方法，然后再指导于学生的实践。学生小组合作游戏——范文范评对对碰，让学生在短时间内统一好一篇范文来读、评，时间显得仓促。
项老师的这节课给人耳目一新的感觉。首先是内容的选择——评语写作，很少有老师尝试，其次是故事引入、范评队队碰等环节，有特色。环节的安排合理、紧凑，有层次感。呈示如讲解、幻灯等，有实效。在对话、指导上，项老师也处理得较好，点拨、评价得当、有效，学生的学习积极向调动起来了，参与较为踊跃。建议项老师关注环节的过渡，使教学更流畅。
维度三：
课程性质
1、 本课预设的教学目的是端正态度，探究评语习作的方法，初步学会对他人创作的“评语习作”作品进行，评价，完善。根据课堂情况来看，此目标比较适合本班学生水平，在课堂中，不仅此目标完成度比较高，还有新的生成，比如，学生对同学给予自己的习作评语的再评价等；
2、 本次课型纯属于项老师自己个人的特色课型，他对教材所采取的策略具有自己的个人特色，容量适合本班学生需求；
3、 以课前小故事引出有关评价他人作品需要注意事项，激发了学生对端正评价习作态度的重视；
4、 课堂中教师能及时对评价过程中出现的信息进行建议；
5、推荐课外书目比较高端大气上档次，能给学生指明下一阶段的阅读方向。
让同学之间互评作文，并写评语，这种做法，其实很多语文老师都曾经尝试过。但是，论坚持这样做的决心、恒心和耐心，项老师则问鼎其中。所以，项老师的学生特别会写评语，也特别愿意写作文评语，则一点也不奇怪了。特别值得一提的是学生互评互改后的作文，老师又收回来再次浏览，主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，并写出老师的评语。这样，才能激励学生持续互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。
项老师的这节“评语写作”评研课，独特的教学角度和学生的积极参与，以及集结成册的学生作文，令人惊叹，实在是花了心思和功夫，佩服。这个新研发的课程教学设计简洁流畅，直指学生的评价能力，教学策略也很巧妙，学生编口诀、议评语、写评语，既符合学习规律，更都来自他们自己的文章和生活，所以，课堂气氛自然活跃，能力有递升。尤其对学习目标的评价方式多样，有小组选评、二人汇报评、个人用所学方法再评，学生的表现也比较出彩，显然这样的训练是他们喜欢的。所以，达标。时间稍显紧促了些，不然，最后念一下百花齐放的评语，更能反馈出学生的掌握效度。
要商榷的是：感觉教学目标是否可以再加入“学生听他人对自己文章的评语，表达不同意见，再修改文章”，因为，评的目的就是要让人家会改嘛，如果作者接受并会修改，又是对这节课达标很好的一个反馈。
项老师所预设的目标主要是：端正“评语习作”态度，探究“评语习作”的方法，初步学会对他人创作的“评语习作”作品进行比较、评价，完善。自由谈谈自己对“评语习作”的认识和收获。
为了达到这样的目标，项老师主要采用了“讲故事”、“编口诀”、“创佳作”、“谈感悟”和拓展延伸等环节来实现。环节紧凑，结构完整。由方法的习得到方法的运用，层层递进，逐步提升。真正体现了学生为主体，老师为引导的教学理念。而学生也真正在老师的引导下“动”起来。
有两个值得注意的地方：一、课件作为教学的辅助工具，对于课件的内容最好是不要出现教师的教案设计。如老师在游戏环节出现了这样的幻灯片“评一评：小组内找出自己认为的典型范文、典型评语，小组内交流。A生读习作 ，B生读评语，教师巡视，推荐经典范文、范评，全班交流。”其实对于如同“教师巡视，推荐经典范文、范评，全班交流。”这样的内容可以去掉。二、对于时间的把握，老师要有一个宏观的把握。其实对评语的评价的方法，如果时间充足，让学生对方法进行感悟、总结。那是很有必要的。
维度四：课堂文化
“评语写作”评研课这个课型的选择本身就体现了教师在课程开发、资源利用上的大胆尝试与创新，并能展示多年来的实践成果，非常值得我们思考与借鉴。课堂中师生关系融洽，氛围轻松愉悦，学生、教师都特别有成就感。课堂指向明确，操作方法具体，教师能够提供比较多技术层面的支持。教师自身文化底蕴深厚，对作文指导和文学创作有自己独到的认识，如何把这样的一些特质化为课堂上学生这个年龄层次能够接受、理解、运用是值得进一步探索的。
作文已经是项老师的“自留地”了，他偏爱这一片土地，努力在这一片土地上耕耘，自成系统，自有一套，“小就”已有，“大成”可期。教师有信心，独到之处很多，学生有乐趣，“评改”比“教学”吸引力更大。
在课堂上，教师输出的信息量很大，当然有些是反复教给学生的方法总结，学生喜欢有信息量的课堂，这样的课堂上他们注意力更集中，当然也无暇开小差；在学生写评语时，教师也有每分钟15字数的要求，鞭策之压力下竞争中学生可生成更精彩；课堂上不够紧凑可控性弱的是学生小组讨论合作“对对碰”部分，感觉“对”没有形成，“碰”精彩不够，整个课堂节奏拖慢了。可否将这一部分放在“前置性作业”中，课堂重点在交流和展示。
老师将作文教学中的“明规则” “潜规则”都口诀化，反复输入学生脑海，形成写作思维，潜移之，默化之。在课堂上，学生很多问题并不是马上能大声回答出来，但并没有因此“紧张”，课堂依然轻松和谐。
最佩服一点：学生作文写得好，评语写得好，出了几本书很好……这一切比这一堂课更有说服力！
“评语写作”评研课这个课型的选择本身就体现了教师在课程开发、资源利用上的大胆尝试与创新，并能展示多年来的实践成果，非常值得我们思考与借鉴。课堂中师生关系融洽，氛围轻松愉悦，学生、教师都特别有成就感。课堂指向明确，操作方法具体，教师能够提供比较多技术层面的支持。教师自身文化底蕴深厚，对作文指导和文学创作有自己独到的认识，如何把这样的一些特质化为课堂上学生这个年龄层次能够接受、理解、运用是值得进一步探索的。
三、LICC——专业化的听评课新范式细则
课堂是学校教育的基本单位，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。现将崔峦教授倡导的“LICC” 听评课新范式简介绍如下——听评课的4个维度：20个观察视角，68个观察点。
维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5有多少学生能倾听同学的发言？
6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15学生自主学习的质量如何？
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗？
17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节
19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20这些环节是否面向全体学生？
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标
36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68学生对该教师教学特色的评价如何？