如何上好试卷评讲课

沈国品

      试卷评讲课是一种常见的课型，尤其在毕业班的教学中，试卷讲评课占较大的比重，因此，上好试卷评讲课对于提高毕业班的教学成绩来说是一个非常重要的环节。那么，如何上好试卷讲评课呢？

      首先，教师必须明确试卷讲评课的教学目标。备课中，教师需要对学生的错误进行统计和分析，找出学生错误之所在以及产生错误的源头，而不是简单的对答案。如果学生是因审题不严导致错误，讲题时就应提醒学生如何正确审题，如果学生是因课本不熟，基础知识不牢就应回归课本夯实基础，如果是因学生知识掌握存在盲点、疑点就应在讲评中给予解决，如果是因学生思维能力未能达到，就要带领同学认真分析题干信息以及设计的问题，找出解题的突破口。从初三备课组的试卷讲评来看，初三备课组老师备课认真，对学生的错误都进行了认真统计，讲评中没有面面俱到，而是有选择有取舍，针对性较强，整体的课堂教学效果很好，达到了试卷讲评的基本要求。

      其次，教师要积极落实学校的生本教学理念，充分调动学生参与课堂教学活动。第一，试卷讲评中，教师心中要有学生。让学生说说自己错误原因，让学生谈谈自己的解题思路，让学生当小老师解决同学问题，让学生独立思考拓展问题，让学生赏析往届考题，让学生动手做实验等等学生活动都是有效的。周锡光老师本次给我们做了一个示范，课堂教学中有让学生提出的疑问，有让学生说明错题思路，也有让会做同学给出自己的正确思路，老师在学生活动的基础上进行必要的总结和归纳，效果性好，针对性强。第二，教师口中要有问题，通过设问，反问，追问，提问等问题形式来促使学生的思维活动活跃起来，不仅可以培养能力，而且可以营造很好的课堂教学氛围。黄春燕老师本次试卷讲评得到听课老师一致认可，除了黄老师扎实的教学基本功，丰富的教训备考经验，重点突出，难点突破外，更重要的是通过老师口中的问题把学生的思维充分调动起来，课堂气氛活跃，学生参与意识强烈，学生在获取知识的同时，更能够体验学习过程的快乐。

      再次，教师要培养学生的科学学习方法，渗透化学学习的学科思想。分类法，对比法，实验法以及归纳整理法等是化学学习的核心方法，试卷讲评中要给予足够的重视，通过一些考题来传授方法比在新授课中更易产生共鸣，易于学生学会和掌握。周爱民老师本次试卷讲评设计的导学案非常优秀和经典，周老师的导学案首先点明化学学习中的“四观”，即微粒观、分类观、变化观和实验观，然后精选试题对“四观”意识进行培养，教学效果明显。关于学科思想，实验观的培养应该给予加强，如何营造真实实验情境是老师备课中要积极做好准备，或演示实验，或播放视频，或投影图片，或画实验示意图，把学生的思维拉到真实的实验情境中去思考，往往可以事半功倍。

      本次初三备课组的同课异构课中，六位老师“八仙过海各显神通”，既能让听课老师感受到每位授课老师的理念和方法，又能对听课老师产生多维度的思考，受益多多，特别值得一提的是崔宗慧和徐婵嫔两位新老师的进步让我们眼睛一亮，耳目一新；杨元辉老师的分类讲评很有特色，我们不得不感叹：生姜还是老的辣。

      本次初三备课组的试卷讲评课中比较突出的问题是老师为了赶进度，有些试题的讲评不够到位，有对题干信息的分析的忽视，也有对学生思维能力分析的不足，还有对分层教学体现不充分等。如何在试卷讲评中达到对知识的巩固，能力的生成，学科思想的培养，备课组老师要可以多一些借鉴，多一些交流，以提高备课组整体备考实效。

同课异构课是非常好的一种课堂教学研究形式，利用同课异构中“四同”即同备一节课，同上一节课，同听一节课以及同评一节课来发现每位老师教学的长处和优点，指出教学中存在的不足，易于取长补短，以促进教师专业发展，特别是同备课组内的执教老师来说，既是授课者，又是听课者，感受更多，感悟更深，采用拿来主义来优化自己的复习教学，不能不说是一次难得的提升机会，对于一些好的课堂设计需要坚持，对于一些好的做法要发扬。本次初三备课组以一套试卷讲评为课例，集中展示了外校初三化学备课组团队的教学能力，总结备课组的同课异构课，现列举10点做法值得肯定和坚持。

1、 积极调动学生参与课堂互动，生本；

2、 注重基础，带学生回归课本；

3、 注重比较法，实验法，分类法等学法指导，体现学科思想；

4、 强化审题，既注意答案，更注意得来的缘由；

5、 师生互动，讲练结合，呈现往届中考题；

6、 统计学生错误，提高试卷讲评的针对性；

7、 总结学生常见错误，分类讲评；

8、 重视实验，积极营造实验情境；

9、 注意分层教学，尊重每位学生意愿；

10、老师口中有问题，既注意学生思维活动，又注重学生的课堂落实。

 

如何上好试卷评讲课

——初三备课组同课异构听课点评与反思

化学组  郑云

试卷讲评课，是初三、高三一种常规且重要的课型，四位老师将这种常规课演绎得课精彩纷呈，美不胜收。有很多地方值得我学习。

一、 优点：

就共性而言：

“用心”，周锡光老师悉心观察学生；徐婵嫔老师耐心的教育学生；黄春燕老师用信心激发学生；周爱民老师用宽容心呵护老师…爱心充满课堂。听着课，我的脑海中闪现出了陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带 半根草去。”

自嘲，三尺讲台、两袖清风、一只粉笔。——师者

“举重若轻”，驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生、洒脱。

透，就一个字。

对教材熟透。周锡光，黄春燕课可以不看书，说出什么点，在课本X页X行，“湿润”（我想到了师润）；

对考点悟透。周爱民，黄春燕，心中有考纲，题中有考点，讲在关键处。我不由得想起了：曹雪芹先生的“花影不离身左右 鸟声只在耳东西。”这样美妙的情景和高深的境界。

对学生识透。四位老师无一不对学生熟透，一个课堂细节，几位老师背对着学生，就知道说话者（发言）何人。

对试卷讲评课模式知透。每位老师都有对学生答卷的“准确统计，归类分析，重点讲评……”，周锡光老师把得分34分(选择题满分40分)，的同学又进行了随机分类，抽号提问的方式，让人感觉很新鲜，也很实用。

听着课，我似乎感觉到了一些个武林高手的影子——

春燕如黄，就如一代女侠黄蓉，巧言如簧，入木N分，九宫数字了然于胸；

小徐婵嫔温婉可人，小龙女“姑姑”，舒展长袖就能御敌，

小周锡光，一把飞刀走天下，探花郎小李飞刀，刀无虚发。

老周爱民，就是一灯大师再世重生。酷爱武学，出神入化。

对方法指导用透。四位老师的课中，我都可以听出，“重视激励，借题发挥，追根索源，只是点归纳，方法指导……”这些试卷评讲课的“点睛之笔”，妙笔生花。

就个性而说：

个性绽放，精彩纷呈。

徐婵嫔老师的课，12对离子反应的归纳，“画”关键词的指导，溶解度曲线的斜率。

周锡光老师的课，学生的朗朗读书，我为答疑而来，错点，错因，自改，他改，点评，读书的细致探微。

黄春燕老师的课，气密性检验的实验诠释，广口瓶的使用面面观，对题目站在广州市中考角度的发散、延伸、拓展，补偿练习题目，针对性极强的只评点主观题，

我这个时候，我想起了万校长的，未雨绸缪，防漏比不漏高明。

老周，周爱民，把化学思想和化学研究方法渗透在试题中，精美的学案设计，学生先做，学生交流，教师点评，做题后知识点归纳，做题反思，把生本可让演绎得如此淋漓尽致。初三（1）几个小女生的可让回答问题的淡定的神态，严密的语言，规范的化学用语…给我留下了刻骨铭心的记忆。

二、 值得优化，更上层楼

1、成绩统计、分析和处理，统计出各知识点的得分率，分析学生失分的原因。（①基础知识方面。②能力方面。看不懂题目；不会分析问题；计算能力差。③答题不规范，卷面不整洁。④解题速度慢。⑤考场心理因素等。）收集一些典型题目的错解或巧解。这些方面还可以更精致一些。这个需要老师大量的提前备课。

 在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自悟和讨论。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲，是起不到它的作用的。　　 

2、课堂目标还可以更明确一些，少而精。在掌握常规解答的基础上，可一题多变，让学生感到内容新颖，学有所得，通过讲评，使学生弥补难于理解内容，补偿做错的缺憾。还可以对题目适当延伸拓展（知道方面，做题方法层面，思维层面）去强化学生不熟悉的内容，进一步掌握重要的思考方法、分析方法、解题方法与技巧，比如那道实验综合题中的反应问题，干燥问题，装置问题，做题时的突破口的问题，提高得分率的问题等方面还可以做更多的事情。

三、 听课反思

本次听课，收获颇丰，在日后的教学中优化自己的课堂，提高效率。

1、“简单题目可以生本解决”。听了杨远辉老师的试卷讲评课的见解，我知道了这个新概念。老话新说，有新意。

2、学生出错率高的题目要花大力气重点讲评，要有补偿训练。教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成知识网络。 

3、习题整合，体现知识的层次性和完整性。

4、不断修炼自己，避免抱怨，埋怨，批评，挖苦，冷笑话这些能够引发负能量的这些语言。感情投资，爱心奉献，终会赢得胜利。

5、不断提升语言表达的精致和教学内容处理的细腻之间的关系。可让课堂更加的平实但富有张力。我坚信，嘈杂不代表激情，激情也可以无声而强烈。

 

如何上好化学试卷讲评课

——兼评初三备课组试卷讲评课

邹文生

试卷讲评课是中学化学教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。

试卷讲评课有三个层次，其一让学生认识错误，订正错误；其二进行引申、拓展、比较、归纳，总结规律；其三要渗透学科思想、学科研究方法。层次俞高，要求越难，要真正达到这三个层次，是一件不容易的事。

一、讲评课前的备课　　

教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：　　

1. 准确统计　　

在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。锡光老师统计了他们班选择题的得分率，总分40分，平均34.1分。二是统计每题出现的典型错误。黄春艳老师要求学生统计五大失分原因：①能做到的没有得分的题目有哪些？②课本上最直观而没有得分的题目有哪些？③书本概念理解不透没有得分的题目有哪些？④略作思考就能解答而没有得分的题目有哪些？⑤属于知识、能力上的问题没有得分的题目有哪些？

2.  归类分析　　

    事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。爱民老师将试题按知识点归类，再拓展到广州市中考题延伸巩固，很好地体现了化学学科的基本思想——分类观。

　  3. 制定教案　　

在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。黄春艳老师和周爱民老师都侧重在非选择题讲评上。

二、讲评课上“六要” 　　

讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。　

1. 要重视激励　　

当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错”？就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对化学课望而生畏，甚至产生对立情绪。崔老师和徐老师课堂上都有亲和力激励性语言，让学生听了精神振奋。　　

2. 要拓展、比较　　

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。徐老师在讲评时，比较了12对离子反应的规律，加深了对复分解反应的理解。　

3. 要联系课本 

 “错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？往往要从课本上找出最直接的依据。几位老师的讲评都根据错题点直接翻课本，给学生清晰明了的印象。

 4. 要体现生本理念

 几位老师在讲评课上都让学生主持人上台主讲，阐明自己对易错题的思考和理解，让学生的思维与老师的思维碰撞接轨，让学生获得能力上的提升。

 5.要体现实验观

 几位老师在实验试题的讲评上都把仪器带入课堂，让学生观察比较易混淆仪器的用途，亲自操作检查气密性，增强感性认识，提高实验题的解题能力。

6.要指导学生学习方法

几位老师都在课堂上讲评时引导学生分类法、对比法等化学研究方法。如徐老师对有颜色离子铜离子、铁离子、亚铁离子、高锰酸根离子的颜色比较等。

 三、讲评课后的工作　　

讲评课结束后，还应做好三项工作：　                  　

1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。　                  　

2. 要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。 　

3. 选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。　　

 

如何上好化学试卷讲评课

  杨元辉

试卷讲评课看似一些题目的解答，但实际是教师的一种创造性劳动。它的内容来源于学生的解题情况,需要老师针对学生试卷反馈的问题进行归纳、分析，思考如何解决试卷中基础知识的内涵和外延,如何突破学生学习难点、加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的素质和解题能力。

作为本次试卷讲评课教学的直接参与者，上完课、听完课后再反思备课、上课及课后反馈工作，我感觉收获和启发不少。

如何上好试卷讲评课，我觉得应该做好三方面的工作：

    一、做好讲评前的备课工作

    1. 准确统计　在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误。（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）三是统计出是哪一类型的题目出错多，知识漏洞在哪？

这一点我们老师们都在做，甚至小崔、小徐老师记下了是那些学生出的错，以便于更有针对性的辅导和提醒学生。

    2. 制定教案　在分析了学生试卷问题后，在来确定讲评方案，重点确定：（1）还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；以便抓住学生普遍存在的问题重点讲评，突破难点。我在讲评中采用了归类的方法，将酸碱盐题目、实验题目、溶液知识能分类，便于学生系统回忆知识。（2）用什么方法讲，讲到什么程度；以便为讲评提供依据,增强讲评的目的性。 

    二、注重评课上的时效性

    要提高讲评课的效率，综合几位老师上课的优点我归纳如下

    1. 简单问题怎么讲？方法：还原生本课堂。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”

比如：周锡光老师让学生提问，优秀学生充当老师来帮忙解决，既解决了问题，又能使优秀学生找到成就感、避免了无趣。徐婵嫔老师留几分钟时间让学生自己先改错，或者同学之间相互讨论互相改错，加强学生自我解决问题的能力。

    2. 出错较多的问题怎么讲？方法：先要弄清丢分原因

    （1）回归课本：若是简单问题，仅仅是因为审题不到位造成的，讲评时要培养学生读题习惯和看书习惯。比如：黄老师常常在提问学生时将关键词空下，让学生回答，已引起学生重视。黄春艳老师和崔宗慧、周锡光老师也一直坚持让学生在课堂上翻书，提醒学生重视基础知识、重视课本。

    （2）借题发挥：若是重难点问题，学生没有解题思路和方法的题目，讲评时教师要重点突破。即要教会学生分析这类题目的方法，解决这些题目的关键。特别是为了巩固和加深理解，再进行变式练习,即通过对原题改变思维角度或更换题目条件再进行深化讨论的过程。这样讲评可以培养学生良好的思维品质,且可调动各层次的学生积极参与讲评活动。比如：黄春艳老师选择了一些广州市中考题实验题来及时进行练习，加深学生的印象。

    3、对于根本不会的问题怎么办？方法：提炼知识点，理清解题思路

  如果一些题目是很多学生感觉无法下手的题目，那么老师解这类题目的方法指导。先带领学生再次读题，仔细挖掘题目中信息、理解题目含义、找准要考察的知识点，梳理思路，再应用知识点去解决问题。这一点，周爱民老师在他的教学中体现的非常好，堪称我学习的楷模。

    4、 对于典型错误怎么处理？方法：实例展示、追根寻源 
   讲评这类题时，应该先让学生理清思路后，再展示了几份学生试卷中有代表性的答案，让其他同学评价为什么这样的答案是错的，错在哪了？为什么错了？应该怎样改正？我觉得更有利于加深印象，

    5、对于实验题目讲评：方法：真实实验再现

化学是以实验为基础的科学，化学实验能力的考查也是中考化学的热点。讲实验和做实验那个效果好，这是每位老师都知道的。比如：讲长颈漏斗装置气密性的检验时，崔宗慧、黄春艳老师都让学生做了一遍实验，学生感觉非常兴奋。问题也能自然而然的得到解决。存在的问题如果涉及到实验内容,可做实验讲评,加深印象,提高兴趣,获得最佳效果。 

     三、讲评课后的工作　　

    讲评课结束后，还应做好三项工作：　                  　

    1. 要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

    2、及时进行考试分析：黄老师在课堂要求学生记录哪些是审题丢分、哪些是粗心丢分、哪些是知识漏洞丢分、哪些是完全不会丢分，并及时总结出以后上课、作业该怎么办？有利于提高学生学习信心。

     3、 选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

    4、做好教学反思：试卷讲评后教师要再回过头来审视自己的教学，通过学生错误，看看自己的教学那些地方还需要加强，哪些教学方式需要改进，以便于和学生共同提高。　

这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。

 

浅谈高三化学试卷讲评课

罗兰

进入高三第二学期，模拟考试和周日测试在高考复习中占了很大比例，上好试卷讲评课直接影响到高考复习的效果，下面我就如何上好高三化学试卷讲评课谈谈自己的看法。

一、 试卷讲评课的基本特点

高三试卷分析课不同于一般复习课，它应具有针对性、主体性、综合性、及时性等四大特点：

1、高三试卷分析课具有不同于一般课的针对性，可以从四个方面来理解：针对不同的班级，有不同的讲评方法；针对不同时期，选择不同的讲评方法；针对不同题目，花费不同的时间和精力，重点应放在难度系数在0.3~0.7之间的习题，大于0.7的习题可以略讲或不讲；针对学生普遍存在的问题，要对比讲。

2、在高三试卷分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，切不可又老师一讲到底。教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好，相反，留些教训让学生自己去感受，效果要更好。

3、高三试卷分析课应具有综合性，不要“就题论题”，而“需要借题”发挥，由“一个及一类”的学习。掌握相似类型的解题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生触类旁通、举一反三。

4、高三试卷分析课应讲究及时性。心理学认为，学生在考试或练习后一两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。所以，试卷讲评应在考练后及时进行，这样才会收到较好效果。

二、 试卷讲评课的教学功能

1、矫正纠错功能 

试卷分析课上，应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维进行纠正。矫正不能让学生简单的抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，要使学生“知其所以然”，并能像老师一样讲给其他学生听。

2、归纳小结功能

   试卷讲评课上，老师应依托各种题型，对相关知识进行分类、总结解题规律，形成知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位的提高学生能力。

   3、发现与调节功能

   通过试卷讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查漏补缺。要让学生体会到自己的作答与评分标准之间的差距，理解到自己的思维方式与正确思维方式的区别，看到自己表述方式与标准答案之间的不同，使之在以后的回答中更加规范。

   4、优化思维品质功能

   教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。一份优秀的试卷，每个题目都体现了命题者得精心设计，注重考试大纲，有培养学生学习能力和评价功效；在评讲试卷的过程中，教师要重点分析命题意图，试题所涉及的知识点以及解题所应具备的能力，以提高学生的思维能力、优化思维品质。

    三、如何上好试卷讲评课

    1、认真做好课前准备

   课前准备阶段千万不要简单认为教师把卷子改完，然后把题目拿到课堂上去讲一遍，就完事了。教师和学生都应该认真作好充分准备，应认真分析考试的答题情况。首先，要让学生自我分析，一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因,为了提高诊断的准确性，可以编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误，多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向。其次教师对全班学生的“分析表”分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。其次，教师要精心备课，试卷课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑。首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，掌握第一手材料，完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点，考查哪方面能力等。其次认真批改试卷，对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要做试卷抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，要做到心中有数，分析出问题的原因所在，对此可对学生样卷列表统计 ，这样哪题的错误率高，某题中学生们填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性。总之，课前老师的精心备课，认真备课定讲好试卷讲评课，让试卷讲评课达到最好效果的最根本保证。

    ２、课堂上的讲评

    在分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，千万不能由老师一讲到底，教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好。相反，留些教训，让学生结合自己的课前诊断总结、老师的指导自己去感受，则对教学效果很有好处。高三的试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的作题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通，举一反三．课堂上的讲评应注重 ①讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系。②讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度。③讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。④讲评起点、落点，促进知识向能力过渡，使学生形成良好思维能力与思维习惯、品质。课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出。比如，没有规范使用化学用语，字写错、正负号搞错、计算题格式、步骤不规范等现象。使学生形成良好的答题习惯答题方式。课堂上还不能忘了简单作个最后的总结，充分肯定本次考试的优点，但要继续发扬。对于某些分数较低的同学，不能恢心，要通过老师的讲解，找到考差的根源在哪，吸取教训，从而以更加饱满的激情去学习、复习，以争取下次提高。

 

从杨元辉老师的课看如何上好试卷评讲课

刘丹

一、杨老师课是试卷讲评课，基本流程如下：

1、以学生答题存在的问题为线索，在解决学生问题的同时为学生编织知识网络

2、在纠正学生错误的同时，培养学生审题、辨析、分析问题的能力

3、通过变式练习提高学生知识灵活应用的能力

二、对本节课的思考：

1、备课心里有学生。充分了解学生在学习中存在的问题，如酸碱盐知识不扎实，思维不缜密；审题不仔细，不关注细节；实验目的不明确，思维混乱；实验设计流程不严谨；对溶液有关知识点理解不好等。说明教师对学生的答题情况相当了解，这样能做到上课有的放矢，准确针对学生学习的薄弱点进行教学，节省了教学时间，提高了课堂效率。

2、注重课堂的实效性，不讲空话、废话。本节课纠正学生的错误，不是空洞地要求学生“要认真审题、要明确实验目的、实验设计要严谨等”，也没有因学生的答题情况不理想而埋怨学生，而是通过教师细致地分析学生审题中忽略的细节，忽略这样的细节会对答题结果产生何种影响，教会学生如何在审题时注重细节。通过实验题教会学生如何明确实验目的，明确仪器在整套装置中的作用，对比类似仪器的相同和不同，及一种仪器的多种用途，使学生了解仪器的名称、特点和用途，从而能选取正确的实验仪器。本节课对学生的影响是潜移默化的，比一些让学生摸不着边际的空洞的说教和套话有效得多。

3、通过实验重现，突破学生解实验题的难点。装置气密性的检查是初、高中学生在学习中不太容易理解的一个知识点。在试卷讲评过程中，杨老师通过课堂上重新进行实际操作，通过实验重现，教会学生检查装置气密性的方法、原理、注意事项。

4、注重学生思维能力和思维顺序的培养。在检验物质的题目中，教会学生先观察物质的颜色，再将其加入其他溶液。为了避免学生死记硬背，又设置新问题“如果溶液都没有颜色，如何处理？”使学生在有一个基本套路的基础上，灵活思维。在设计实验流程的题目中，要求学生思考“为何加入这种试剂，如果加入其他相关试剂对结论有哪些影响”等，使学生学会检验离子时，先加入的药品对后面的实验结果会产生影响，而不能只看到最后一种药品。而这种错误恰恰是学生的通病。

5、通过变式训练提高学生灵活应用能力。在教会学生基础知识和基本思维方式后，必要的变式训练可能使学过的知识在不同的情境下被灵活应用。

三、对试卷讲评课的一点想法：

1、命一套好题是一堂好讲评课的基本保障。初三的这套题命得亮点很多，首先是题目灵活，学生只通过死记硬背得高分的可能性不高。其次，落脚点实，虽然题目灵活，但每一个知识的答题要点都可以在课本上找到。做到这两点的结合是很不容易的。

2、了解学生。对学生平时学习情况和本次答题情况的了解程度决定了课堂的效率。每一道题都讲，既浪费时间，又缺乏重点的突出，算不得一节好课。只有了解学生的实际情况，才能更有针对性地进行教学。

3、了解教材。教师的心中应详细、准确地掌握教材内容，并能根据题型不同对知识进行适当整合，呈现给学生的是系统、完整的知识块。这在复习课教学中尤其重要。

4、灵活处理。很多时候对知识的讲解不应是解决一道题而已，而应该对题目进行适当改编和加工，使学生通过一道题学会相关类似题目的解法。

 

如何上好试卷讲评课

高三化学备课组  张晓云

     初三六位化学老师的席卷讲评课精采纷呈,每位老师都呈现出了自已的特色.展示出了自己深厚的化学专业功底和教学功底.也体现出了外校教育模式—生本.

 美中不足的是,为了完成同课异构的任务,有些班级的试卷讲评时间或许拖得稍久.例如有些班周一讲,有一些班周四才讲.

    我个人认为上如试卷讲评课应从以下几个方面做起:

1、讲评及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、准备充分。试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

3、突出重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，突出重点，不要面面俱到。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4、重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。

5、注意联系延伸。批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6、方式多样。不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7、还原生本课堂。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。

    对学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8、激励表扬。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

 

如何上好试卷讲评课

周爱民

    如何上好试卷讲评课是一个非常值得研究的课题，化学总复习要经常做题经常考试，也就要经常讲评试卷，上周我们初三备课组在化学研讨课上进行了有益的尝试。

首先要对试卷进行认真的分析，找出学生的对化学知识的疑点、盲点。杨元辉老师的试卷讲评课，这一点做得非常好。她首先找出了学生答题存在下列问题：

    1、基础知识不扎实，特别是酸碱盐知识

    2、审题非常不仔细，导致丢分

    3、实验技能较差，特别是对实验装置的认识不够

    4、对溶液有关知识点理解不好

    5、微观粒子的认识不透彻    

    然后逐个问题、结合试卷上的试题进行分析研究：

问题1、酸碱盐知识不够扎实，思维不够缜密

试题9. 有一包固体粉末，可能含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡、氯化钾和氯化铜中的一种或几种。为确定其组成，进行如下实验：

（1）取该固体粉末少量，加足量水，搅拌，静置，得到白色沉淀，上层为无色溶液；

（2）过滤，在白色沉淀中加入足量稀硝酸，白色沉淀有一部分溶解，且有无色气体产生。依据上述实验对原固体粉末的判断正确的是（ B ）

A．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡、氯化钾，可能含有氯化铜

B．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡，一定不含氯化铜，可能含有氯化钾

C．一定含有碳酸钠、硫酸钠、硝酸钡，可能含有氯化铜；氯化钾

D．一定含有碳酸钠、硝酸钡，一定不含硫酸钠、氯化铜，可能含有氯化钾

讲完题目后她强调解答本题学生必须掌握的知识：

酸碱盐之间哪些离子间常会反应生成沉淀？

不溶于酸的白色沉淀有哪些？

常见的离子的颜色：