俗话说“看花容易绣花难”。两周前我上了一节教研组公开课《慈母情深》，愣愣地反思了两周，冷静下来，给自己的评价是“三分精致，七分散漫”。有些许欣慰，但更多的是留下了许多遗憾。

从编排这组教材的目的来看，是围绕“父母之爱”这一专题编写。一是从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通；二是引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作、神态，品读文本，再现并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。本课学习内容《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文是一篇叙事散文，按事情发展的顺序展开叙述——我想买书、向妈妈要钱、不想买书给妈妈买罐头、妈妈又给钱买书，故事情节紧凑、曲折，具有十分完整的情节。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，以对话、抒情为主，35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉——瘦小羸弱、为生计疲于奔命的母亲，却坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大深沉、朴素崇高的母爱！表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教研组内教师交流课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的是天真烂漫的五年级学生，大多数也是独身子女，他（她）们往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。同时，由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情，所以难点则是如何引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。基于这几点（即课文类型及学情），所以备课时，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

读通、读顺、读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。在课前的“前置作业”中，我关注了预习中的读，让学生在读中整体感知，读中有所感悟。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……个性化的见解跃然纸上。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，我设计了“小组合作学习”环节，让学生自由地阅读，梳理学法，然后再让学生根据阅读提示，抓住重点词句、关键语段的深入理解、体会，自主品读，感受慈母情深。我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“从哪些地方读出了我的鼻子一酸？” 这个发散性的问题，多渠道引入，让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难、体会到了慈母情深、也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 最后全班展示，以读引读，以情激情。

新课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，以读引说，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。叶圣陶先生说：“活读运心智，不为书奴仆。”当学生习得了方法，读得精彩，说得精彩自然就水到渠成了。

读到情深处，升华感情时，我播放一曲深情的《儿行千里》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界，他们有的流下了感恩的泪珠；又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思,有的迫不及待，想拿起手中的笔写点什么……我顺势引导学生，以读促写，进行现场小练笔训练。

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” 后面是一串长长的省略号，通过对课文的理解，请你写一段对母亲说的话。（可以写出你的自责、你的心疼、你的懂事、你的秘密、你的感激……要求是笔尖不能停，限时3分钟，合格60字，优秀80字，卓越100字以上）三分钟后，全班60字以上35人；80字以上16人；100字以上，3人。我请了字数最多的三人现场读了自己的小练笔，效果很好，有些同学还能把“前置作业”中搜集到的“关于母爱的诗词名句”加以灵活的运用，而且写出了真情实感。

总的来说，我个人的感觉是：课堂的前半部分，我觉得比较紧凑，有点精致；课堂的后半部分比较随意，多有散漫之嫌。再说白些，就像周扒皮学鸡叫——顾头不顾腚。“遗憾是课堂的永恒魅力”，只好“重整课堂”待下次了。