摘要：生本课堂营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。“生本课堂”上大部分教师能重视学生主动参与课堂学习，使课堂教学保持有效的互动探究，但在是否关注学生的情感体验、是否关注学生的情知差异、教师是否进行了知识体系的系统整合、教师课后是否进行了有效的“反思求是”等四个方面的“生成”上有所欠缺。因此，要使“生本课堂”更具实效，需要五个原则为之保驾护航：知情共振原则、与时俱进用则、系统整合原则、差异适应原则、反思求是原则。
    关键词：生本课堂  知情共振  系统整合  反思求是
    中图分类号：G623  文献标识码：A   文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0000-00

    生本教育是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育；笔者认为：对学生的“全体”（而不是部分活跃的学生）的尊重，应该成为生本教育的本质和基本原则，所以，生本课堂需要营造出民主、平等、和谐协作的人文课堂环境，而教师不应沦为旁观或欣赏者，而应该成为积极参与者，应具有适时“干预性”特征。
    教师能否真正从“神坛”上走下来成为学生学习的伙伴；教师能否在课堂上高效创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞；教师最终能否使学生真正生成“有效”的知识和技能，笔者认为需要充分发挥教师的作用，教师要活用“五个原则”，为生本课堂保驾护航：知情共振原则；与时俱进用则；系统整合原则；差异适应原则；反思求是原则。

    1、知情共振原则
    什么是知情共振？心理学认为：认知过程与情意的产生和发展自始至终是相互交织、相互影响、相辅相成的。人的情感是在认识的基础上产生的，没有一定的认识，就不可能有什么情感。在认识基础上产生和发展的情感也会反过来推动和加深人们的认识。教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的心理体验过程。作为有生命力、有能动性的学生，在认识发生的过程中，必须伴随着观念的理解、价值的认同、情感的激发。
    “知情共振”原则就是基于这一理论而提出来。它以新课程理念为指导，以情境创设、情趣诱发为动力，以积极的态度参与学习、关注生命体验、全面提升学生地理素养为目的教学实践活动。该原则不仅关注知识的获取与积累、方法的渗透与能力的习得，更关注学生情感的体验，是“情动、感知、感悟、表达”的有机统一的过程。而“情动、感知、感悟、表达”任何一个子目标的达成都需要鲜活的教师的“影子”。
    “生本课堂”追求三维目标的整合，“以情感和态度为动力，促使学生主动发展”是三维之“髓”。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上。所以“知情共振”原则是实现“生本教学”的必由之路。
    学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，现在的学生有不少对日本比较了解，坦白地说他们对课本上所讲述的东西大多不感兴趣，要改变这种现象，教师就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以激情。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。新的课程标准不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传导、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的眼神，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。

    2、与时俱进原则
    地理学是一门与时代紧密结合的科学，日新月异的国内经济建设、风云变幻的国际政治格局，在课堂知识内容上都应得到及时反映。随着各种大众传媒迅速发展，使得学生能通过各种书刊、杂志、电视、电脑等媒体及自身的生活实践，不断地接受地理知识的刺激，学生的地理感性知识变得前所未有的丰富。因此在教学设计中地理教师也要与时俱进，通过教师创造性的编排、设计和选择适当的教学方法，因势利导，因材施教（教师的作用非常重要，不应将课堂全部教给学生）。如在讲授冬季风时，可以联系到最近发生的日本海啸引发的核辐射污染漂移的方向讲解；讲到《农业地域类型》时可以将今日发生的“北方蔬菜几分钱一斤无人问津”和“中国物流之痛”等报道引述；讲到世界石油价格飙升，引起国内油价飞涨时，可联系利比亚等中东国家动乱等引入；在讲述荒漠化时，我引用“音画时尚”式教学，通过引用刀朗等西部歌星的最新主打曲MV感染课堂，将全新的教学风格呈现在学生面前吸引学生的注意力，给学生以新鲜的音像感觉。

    3、系统整合原则
    生本课堂并非是让教师沦为“配角”，他们应该是“导演”和“影评”。学生的前置性作业在课堂上呈现的最好是比较“粗放”的前期产品，是“粗加工”，而“集约化”的“深加工”，应该是在课堂上师生、生生通过思维的碰撞生成！对于比较复杂的教学内容，教师如不能对知识体系进行科学整合，学生在课堂上就会出现思维体系的“导航盲区”，有限时间内的课堂效果的“生成”就会大打折扣。教师首先要善于把地理知识系统组成一个体系，构成有机的共体，使学生能够顺利地将课本中的知识贯通起来，促进自身发展。其次，要善于将现阶段学习的知识和学生的已有知识联系起来，新旧知识的融会贯通能够组成纵横交错的知识网络，有利于学生的进步发展。再次，从学生现阶段学习课文内容的考虑，需要高瞻远瞩，给学生展示一个较为完整的知识结构，促进其知识系统成型发展。过去在讲述中亚时，由于本课内容所牵扯的知识点很繁杂，千头万绪，一节课下来，学生学的累，教师教的苦，总觉得有些乱。经过教研组老师们的“集体反思”，再上此课时，我们为中亚的知识点设计了一根专门用以穿起“知识珍珠”的链子，上课时“纲举目张”，一气呵成，井然有续，一节课下来真的体会到了有些“痛快淋漓”的感觉。下为再次讲述中亚时所用的知识整合流程图：

    4、差异适应原则
    前不久日本发生大地震和海啸，引发灾难，全世界为之动容。中国人对日本地震的感受是复杂的，差异性很大。原因当然是日本是侵略过中国，并给中国人民带来过深重的灾难。
    对某一问题的认识存在差异，本是正常现象。如今天的中学生，对日本的了解多来自电子、汽车、动漫剧，更有为数不少的学生拥有旅游的见闻，因而对日本的好恶有所不同，甚而有宣称“崇拜得五体投地”者。对此，教师是当头棒喝还是在尊重认识差异的基础上相机诱导，不仅仅是教学方法的区别，更是教学思想、教学观念、教学艺术的分水岭。“一言堂”式的教学看似整齐划一，容易驾驭，却容易导致学生个性的泯灭，导致师生创造力的丧失；而尊重差异的教学理念与教学设计却促使教师另辟蹊径，因地制宜，实是对自己的突破。教师要引导学生在课堂上能够独立的提出自己的观点，每个学生应该在创新意识的激励下把所学的东西化为自己的“血肉”，而不是“生吞活剥”。没有个性化，就没有独特性，没有独特性怎会有另辟蹊径的创造性。
    在教授“日本”一课时，教师应充分利用学生对日本的认识差异，分组讨论，实话实说自己的真实感受，教师从中点拨解疑，深度防谈，从而使学生对日本的认识通过实践反思、从感性上升到理性，使日本的地理知识中的人文知识隐性显性化，更符合新课程标准所提倡的基本理念。下为“日本”一课的一个片段：
    课桌上插着学生自制的日本国旗（有的插着中国的五星红旗）。
    投影屏幕上打出一面大幅日本国旗。
    电视机里播放着日本名曲风情画面。同学事先将准备好的日本国旗、国花、国鸟、工业产品的招贴画等悬挂在教室的四周墙壁上，将有日本之旅的同学“聘”为专家。
    教室里，七嘴八舌，议论纷纷：“打死我也不做法西斯国旗”、“日本鬼子……”、“不要膏药旗、“我把日本国旗少做了一块，是因为日本人缺德”、“日本人勤奋，团结”、“日本汽车质量好”、“日本的音乐好听”……。动员一切“差异元素”来组织好这课学习，引人入胜，激情活力四射，这样的课堂很“给力”。

    5、反思求是原则
    帕思卡说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是它是根会思考的芦苇”。
    思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
    “吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。教师的反思应该是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正。反思要落到实处，需要积淀一些真正的“成果”：
    5.1 思成功之处
    将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；
    5.2 思不足之处
    即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处对它们进行系统的回顾、梳理，并对其他深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。
    5.3 思教学机智
    课堂教学中，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧之花”常常是不由自主、突然而至。
    5.4 思学生创新
    学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
    5.5 写“再教设计”
    一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些所得，写出“再教设计”，这样可以作到扬长避短、精益求精。
   
    参考文献：
    [1] 魏宁.一项关于教师反思的研究[J].教育科学研究,2005年09期.
    [2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2010,12.