国际音标教学的几个关键
文字：欧文堂供稿：小学部图片：时间：2008-10-07点击数：2703
学英语的人都知道，掌握好了国际音标，就像是有了一部不发声的朗读机，无论你碰到多么陌生的英语单词，它都可以告诉你怎么发音，其重要性可见一般。
可音标这东西既不常见，又不好看，怎么能够掌握好却是个大难题。对于中学生如此，成年人也是，对于小学生就更不用说了。小孩一进入学校，必须要学母语啊！也就是普通话，那就难免会涉及到拼音。而现在从小学一年级开始就学英语，那就出现了字母。字母和拼音很相似，它们本来就是同一家族。小孩子的分辨能力正在形成当中，对于如此相似而又发音不同的小符号，有些就显得一筹莫展了。
入学后的小学生经过两三年的煎熬，终于对字母和拼音有点认识了，转眼间来到了四年级，开始学音标了。天哪，这音标既不是字母，又不是拼音。但它又与字母息息相关，与拼音也脱不了干系。更糟的是，它们还一共有48个，还分成辅音音素和元音音素。辅音音素又包含清辅音和浊辅音，元音音素又有单元音和双元音。更更糟糕的是，它们又长得很奇怪，像拼音又不是拼音，像字母又不是字母。最糟糕的是，它们很难发音，特别是辅音，有些简直就是一模一样。
自己都发音不准的话，怎么去教学生。还好自己在这方面的基础打得还不错。现在还记得在中师阶段死啃音标的情景。所以音标教学的关键条件之首：自己要能够准确发音。
当时我们修正音标时是在中师阶段，已经有了一定的英语基础和逻辑判断能力，可现在他们是四年级的小学生，拼音和字母都还没完全分清的小毛孩。单单在课堂上说舌头的位置如何放、气流怎么出、牙齿咬不咬、嘴唇碰不碰，那更定会放倒一大片。（这个已经有前车之鉴，后面的来者千万不要效尤。）因此，音标教学的关键条件之二：不能只讲理论。
但是音标它总得发音啊！光说不练那也不行。“想学游泳那得下水动一动，光站在岸上看怎么会。”这句话我在课堂上说了“N+1”次了，他们应该听得懂了吧，我想。好了，要动，那就来点动的，小孩子你不让他动，他就给你睡觉去。怎么动？辅音我没办法了，只能把手掌当作舌头，给他们比划比划。教元音时我倒想了个点子：用五个手指的变化加上滑动，把它们形象得表现出来。比如说 / i:/，我竖起一根食指代表 / i /，然后滑动表示长音，这样就把 / i:/ 表现出来了；还有 /A/，由于它发音时嘴巴张得最大，我就把五指全部张开为同学们展示出来；而 /B:/呢，就把拇指单独向下，其他四指并拢向上，并且滑动，这样就是/B:/的发音了。其他的十几个元音音素，我都根据发音的不同，嘴形的变化，用单手变现了出来。这样一来，同学们在视觉上有了直观的感受，在跟读的同时，又可以动动手，符合自己的年龄特点，学起来也就没那么枯燥了。鉴于此，音标教学的关键条件之三：要动起来，嘴动，手动，脑动。
可惜，在辅音方面还没有比较形象的手势，只能一板一眼的跟读、纠正了。元音音素有长音和短音之分，辅音音素则有清浊之别。因此，最好还得进行对比教学。在学习辅音时，把清浊的两个音素组合起来学习，有了对比的同时，也能够更好地进行区分，有利于准确地掌握各自的发音，判断各自的不同。比如 /p/ 和 /b/，/k/ 和 /g/，/s/ 和 /z/ 等等。与此同时，又把一些发音比较相似的音素组合起来一起比较学习，比如 /s/、/F/、/tF/ 等，在对比学习的过程当中，让学生自己体会其中的共同点和不同之处，加上印象。因而，音标教学的关键条件之四：要进行比较学习，对比训练。
小学生的精神集中能力总是有限的，要整一节课跟着老师念音标，多少也会疲劳。别说小孩子，成年人也受不了。在这个时候，适当的放松是很必要的。但在课堂上，你总不能叫学生出去跑跑跳跳吧，那怎么放松才能够解除学生身体的疲劳而又不脱离教学的主题呢？这时，音标学习动画的出现就最合适了。小孩子都喜欢看动画片，只要是生动的、有趣的，他们就会乐此不疲了。音标学习动画从哪里来？不必为此烦恼，也不用担心自己不是电脑高手而制作不了电脑动画，只要你肯花点时间到网上搜索一番，保证会有所收获。你所需要做的就是打开网页，输入关键词，点击链接，先浏览一遍，合适的下载保存那就OK了。不用多说，音标教学的关键条件之五：多找材料，适当调节。
没了，差不多了，该下课了。对了，别忘了留点课后作业。让学生自己购买国际音标卡，随时复习巩固；布置点家庭练习，勤加训练。最后，音标教学之后的关键条件：在学习中不断地复习巩固。