“生本”一月一席谈 （一）
——小学部低段数学组实施“生本”实验心得文摘
文字：小学部低数组供稿：小学部图片：时间：2008-09-24点击数：2442
“生本”实验在低数组已经快一个月了，一线的老师们有所做，有所想，有所感，有所获……不揣浅陋，拿出来晒晒。下面这些文字均来自低数组老师之手，原发于低数组博客麦斯无极限空间【http://blog.sina.com.cn/gwfxwh】为尊重故，文摘中作者名字仍使用网名。
边缘上的思考（零点）
一、吸引
“生本”一说提出已久，但“生本教育”作为一个体系出现在我的眼前，还是从郭思乐教授的讲座开始的。
作为一线的老师，我最关心的还是课堂。不能否认，“生本”课堂有太多吸引人的东西：
“一年级的孩子入学才三个月，就在一种自主程度很高的学习中变得兴奋，他们很快就能阅读，他们可以朗诵诗文，讲述故事，演课堂剧；他们在游戏中短时间就学会了过去难学的数学，而且成绩要更好。孩子们入学七八个月，就开始出现了自主的阅读写作热，他们或用纸笔，或用电脑，写出了一篇又一篇的日记、文章，其文思敏锐和吸收信息的效率，大大超出了原来的预期……”
除了郭教授的描述，脑海中挥之不去的还有那一段段的课堂精彩实录，和深圳那所小学生写的文字。太诱人了！这不禁带给我无限的想象：要是我的课堂也是如此，那我的学生岂不——“在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。一年级的学生就在进行着有趣的统计、分类、评判，进行学习性的游戏，他们自编儿歌，自编谜语，每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者。”
今年学校正式引入“生本教育体系”之后，更让我对今后的教学充满了无限的期待。
二、萌芽
本学年开始全面改革的是一年级组，我们二年级组虽然没有使用“生本”教材，借鉴“生本”课堂模式，但听了省教科所梅馨老师的讲话后，发觉对“生本”理念的认识其实更重要。态度决定一切。自己虽然没有开始改革，但却可以为今后的改革铺路。于是就有了些有意识的尝试：
先说四人小组。虽然以前也在合作探究的时候，进行过四人小组的讨论，但回顾起来，才发现自己只停留在形式上——让四人小组体现教者在课堂中开展了合作学习，敷衍了自己，却浪费了学生的时间。现在的课堂，我则有意识地关注学生讨论后的反馈，来及时调整自己提出的讨论内容、讨论方式和展示平台。
再说师生的双向交流。其实自己以前也注重学生发言的面，如让各层次的学生都有表达的机会，但更多的情况下，都是一对一进行的。这就不能在更大的程度上提高教学的效率。现在我更注重双向，甚至多向交流。如老师提问，学生和老师讨论时，其他同学可以有目的地和他争论，甚至上黑板代替老师和学生交流。
还有在《周末作业》的布置方面。我也会选择一些操作性更强、更有研究性的题目让学生去做，让学生了解知识的本源，并在此基础上充分感受到数学与生活的联系，也让学生通过研究收获学习数学的成功与快乐。
三、苦恼
改革初期总是痛苦的。在转变观念的过程中，我遇到了不少的难题。
先从教学环节来看，前置性的小研究在整个教学中占着指引方向的作用。但我们学校是寄宿制学校，学生通过他人、书本、互联网等媒介进行调查研究的条件不足，怎样设计适合我校学生特点的小研究，以及如何利用现有资源进行辅助教学，还尚未有比较好的对策。
再从时间上看，前置性的小研究安排在什么时间进行，也是我比较困惑的问题。
四、期待
坚信：改革是必然的趋势，但更希望此次改革不是照搬，而是应该结合外校的特点，走出一条适合外校发展的改革之路。让更多的孩子感受“生本”的魅力。
生本教育，让我欢喜让我忧（裙儿）
一、观念的改变
早就听过郭思乐教授的讲座，一讲到生本教育就两眼放光，眉飞色舞。什么是生本，我的理解是：生本教育是一种以人为本的理念，一种以学生为主体的教育观念。这是我们外校的老师一直认可的，我们也是朝着这个方向去做的。而这学期，生本教育对我们而言不仅是一种理念，更是一种全新的操作模式。使得我们的教学方法发生了根本性的变化。怎样根本的变化？有人说了这么一个故事来进行阐述。
在一个风雨交加之夜，某地，一位青年开着一部车，车除了司机只能坐一个人，但在现场却有三个人：一个是刚刚遇到的患急病要送到医院的病人，一个是他的好友，再一个是与他约会的心仪已久的女孩子。司机如何做，才能解决这复杂的问题呢？”她把问题说给大家，一时没能索解。后来，她说，我们的思维，都跳不出车要由车主开，但只要引擎还在自己手中，这个问题是解决不了的。解决的办法是，把引擎交出去，叫他的朋友开车送病人到医院，他自己也就留下来同自己的心上人在一起了。所以，这个问题的解决，是处在换引擎级别的水平上。我们的生本教育，其实就是解决了引擎谁抓的问题，把长期我们认为要由教者来掌握的教育的引擎交给学生，而其他的改革，一般没能解决到交出引擎的地步。
二、方法的指导
生本教育来了，作为老师，怎样操作？广州市教研室的梅老师为我们做了讲座，梅老师不仅阐述了生本教育的思想，教师角色的定位，更给我们带来了具体可操作的方法。
从梅老师的讲座中，我知道了课型有感受、认识、熟悉、知识整理、评研等不同类型的课。除评研课以外，其他的课型教学流程都可以按照四步来进行：个体学——小组学——班级交流——老师帮。上课之前的个体学习就是前置性小研究，这是非常重要的部分，如果没有充分有效的个体学习，那小组学习就发挥不了应有的效果。梅老师的培训很详细，她特别强调了生本教育要“先学后教，以学定教”。我对这句话印象深刻，把它当作总的纲领。而当梅老师说到学生的有些作业在小组里交流了，可以互批互改的时候，我真高兴，我想生本教育会把老师解放出来。引擎都交给学生了，老师也不要那么辛苦的老牛拉车了。
三、实践和困惑
在教学“写1、2、3、4”这一内容的时候，我按照生本教育的“四步唱”，来进行教学。首先是个体学，因为没有时间进行个体学，所以我把课前的工作也放在课堂中进行。学生先自己进行观察，然后模仿书上的数字，自己写“1、2、3、4”，每个数字在书上写两个。写完后就进入到小组学的环节，四人小组围在一起，观察大家的字，进行互评，谁的字最好？怎样写更漂亮？让好的学生去帮助不会写的学生。学生在小组交流学习的时候，我在观察，有的学生在看着自己的本子，搞单干。有的学生在老师要求下，按照事先分好的组凑在一起，或发呆，或说小话。也有学生在认真评比，但不知如何表达。我走到个别组面前，去引导：谁的字写得好？你想帮谁写得漂亮些？学生看着我，或一脸茫然，或简单的说某某的好，就没词了。小组学习效果不好，班级里请几个小组展示，也就没有什么亮点。由于老师指导较少，最后，学生的数字书写很不理想。看着学生的作业本，我茫然无助……
针对这节失败的生本课，我反思着，是什么原因导致了失败呢？心中的困惑颇多。
困惑1：前置型小研究是核心，可是小研究的时间怎么保证到位，学生怎样做有实效的前置型小研究？
困惑2：个体学需要培养学生的学习自觉性，小组学需要培养学生的合作意识，活动课的组织需要有序进行。学生在幼儿园是以玩为主，刚进入一年级，还没建立起好的课堂常规。学习自觉性和合作意识都很薄弱，语言能力还比较差，不善于表达、交流。这对生本教育是个很大的阻碍。
困惑3：教材的问题。比如：点子图上有答案了，学生不用数就可以知道准确的答案。两人玩数点数的游戏，也是很没有动力的。应该把数字放在背面就更好。还有教材本身的编写重点不突出，目标不明确。
困惑4：小组学习动机不强烈。小组学习、交流是因为有交流的需要，而有些太简单的比如数数，教材上还有答案，学生就没有合作交流的动机和需要，小组合作也就流于形式。
生本教育的路还很长，带着一系列的问题，在困惑中探索着！
生本反思杂言（侠客）
走近生本生本并非今年才接触，在以往的教学中也常常不时地提醒自己要以生为本，更新自己的教学教育观念。可是只有在今年，确切地说在8月底的培训上，才真正地认识生本，逐渐地了解生本；因为教材的更换，促使我虽没有消化掉吃掉的“何谓生本”，却“彻底”地走向了生本。听了几天的培训，专家、教授的精彩讲座、现场说法，都使我这个愚钝的“学子”一头雾水。也曾尝试到网上查找有关生本的资料，寥寥无几；拿到新的教材，陌生而又困惑，怕误人子弟，慌忙中又去求助网络，期望找到一些备课的参考资料或是一些生本的课堂教学录像，但是，又一次失望了。每天握着一本薄薄的教材，心里——虚呀！
我的生本课堂
第一次上课，说没有准备，倒有点对不住自己，因为我找了好多生动形象的图片，整理得整整齐齐，可是，下课以后才发觉根本没有用上。没有想到就第一页的感受数数，让我理解的生本做了一节课还没有数完。还好，反正是孩子们也没有闲着，也总有那么几个聪明的孩子捧场，发言很积极，倒使我沮丧的心灵得到了一丝丝安慰。我本来就属于慢行之列，这一生本，走着生路，更是慢的可怜。但是我倒不担心课程的进度、难度，拎起书翻阅一下，觉得应该知识点、难度都不算大，只是眼前的主要任务就是培养孩子说的能力和欲望。突然有一种似乎找到感觉的冲动，就是要回到幼儿园的教学模式嘛，小组教学，让孩子大胆地说，多动手操作，轻负荷，充分尊重孩子，游戏教学法，快乐学习发等等。再进课堂，发觉孩子确实还是幼儿园的状态，但是我想小学毕竟要有小学课堂的不同，就混混沌沌地将课进行下去。备课组的会议，让我从其他老师身上得到了一些启发，让孩子大胆、充分地表达，如何指导交流和合作。几节课之后，孩子们终于走上了我认为的正轨，总算找到了一点门路，我的课堂勉强迈进了生本的门槛。我的课堂，有点像打一场没有准备的仗——险呀！
生本的思考
走上陌生的生本之路，倒很想念以前的教材，觉得以前的“她”很朴实、扎实、有内涵，现在的“她”有品味，头上还有一些炫目的光环，可是得我慢慢去体会、了解、磨合，才能去接受她。一次次地想，我就用生本的理念，用新课标的教材，岂不是也是一种很好的近路？（呵呵呵，反动了……）我想，将新课标的精神、生本的理念、教材做一融合，也许会更加完美。敢问路在何方？
揣着《教育走向生本》，抱着生本的教材，面对一群渴求知识的孩子，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
生本，想说爱你不容易（珍爱一生）
这学期一开学学校就开展了教学改革，引进生本教育实验，其实，“生本”一词对于我们来说并不陌生，十年前就已经听说过，而且在自己的教学过程中，也常常地尝试过把生本的理念运用到自己的教学当中，可本学期不同了，我们要大刀阔斧地使用生本教材，在开学预备周的那几天的培训中，我非常认真地听梅老师讲的每一句话，并认真做好笔记，生怕哪一句话没有记到。并且没事的时候，或者在准备下一节课的时候，会把笔记本翻出来自己回味老师所说的每一句话。
这对于我这个有将近20年教龄的老教师来说，应该是困难更多一些，以往的教学模式在心里已经根深蒂固了，现在又来了一个什么“四步唱”，我在教学第一课“数一数”时，完全按照梅老师的指导，严格按照“四步唱”的步骤，先让学生进行第一步“个人学”，第二步“小组学”；第三步“小组汇报”；第四步“教师总结”。
经过这么一周半的实验，我自己可以用这一个词比喻“不知所措”，一年级的孩子，年龄小刚到一个新的环境中，还没有来得及适应各种新事物。就开始和老师们一起“搞起实验”啦！就拿第一步“个人学”来说吧，刚入学学生情绪不稳定，为了缓解他们想家的心情，我们每天晚上要组织学生观看孩子们喜欢的类似“猫捉老鼠”的碟片，因此，就没有了“前置性小研究”的时间，没办法，我们只好利用课中的2～3分钟，给学生自己学习的时间。这下可好坏了，学生的个体层次不同，有的孩子学前教育好一些，100以内的加减法都没有问题。有的学生起跑的慢一些，10以内的加减法，还得需要用手指算。课上我宣布：“小朋友今天老师带你们到农庄去参观，请小朋友们看一看，农庄都有什么呢？能不能帮我数一数，他们分别都有几个？”，反应快的孩子，根本就不需要看，老师话音刚落就把小手举得高高的，嘴里还不停地说：“老师，我知道！”。有的干脆脱口而出，大树有2棵、小朋友有16个、天鹅有13只……我连忙说，孩子，你不要告诉老师，把你看到的想说的，说给四人小组的同学听，这些孩子由于年龄的特点，他们都很善于表现自己，哪肯把自己的想法说给别人听的，于是，我从讲台上走到他们中间，这样拧扯着几个，你说给他听，她说给你听，这样才勉强有几个比较听话的女孩子，去说给别人听，而听的孩子一点都不给“面子”，他们不会认真地听，嘴里还不停地唠叨着，看到了什么，都有几个……我无奈地看着这些行为规范还没有形成的可爱之极的孩子们，他们说着、玩着、兴高采烈的样子。一点都不听我的指挥，我真得哭笑不得……这节课，在我预设的四步唱中的第一步就唱不下去了，教学这么多年，我真的第一次感到好失败。
心想：生本，想说爱你不容易啊！
生本半月谈（其乐融融）
进入生本“战场”的实地“战斗”已经半个月有余了，要说经验似乎还没有找到，困惑、疑惑到是不少，目前最主要的困惑有两点：一是，怎样进行有效的课前小研究？二是，怎样进行主动地、发自学生内心欲望的交流与合作？
进行生本培训是， 梅老师讲的很简单也很轻松，说除了评研课以外所有的课都可以按“四步唱”的程序来上。一是课前小研究，二是小组交流，三是班级交流，四是老师帮助。在这“四步唱”里我的课前小研究进行的就很不顺利。
首先从内容上来说，有些内容的设计课前小研究很容易，有事可研究。比如：“快乐的农庄”，做课前小研究时，老师设计了一个物体、数量的统计表让学生自己数一数再填写。研究题目布置为“数一数图上的树有几棵？小兔有几只？”“你还会数图中的哪些物体？”但有些内容我觉得设计不出有效的课前小研究。比如：学写数字“1～4”，我只能让学生看看书上的书写，自己尝试写2个，作为了次内容的课前小研究。
其次从小研究发现的内容上来说，由于孩子们过的都是寄宿生活，一旦有人有新的发现大家就都发现了；如果没有发现，大家就都没有发现。这也直接影响到了小组交流。
接着就说说小组交流，小组交流中出现的问题就更多了。由于交流时环境比较自由，有些孩子就开始玩自己的东西，另外有些孩子就更热闹了。唱歌的、聊天的、刨笔的……俨然下课一般。在学习常规和小组交流中我困惑了，怎样把这两个方面很好的融合在一起呢？对于这些刚从幼儿园升上来的一年级孩子们来说，这是一个问题。另外，孩子们似乎也交流不起来，说闲话的是一种情况，还有一种情况是无所事事的，人坐在那也不知道该干什么。
分析原因，可能有以下几点：
一、一年级数学教材相对简单，整个上学期的内容就是30以内数的认识和相应的加法以及简单的图形认识。孩子们觉得都会了，他们认为没什么好说的。
二、由于课前小研究的关系，孩子们没有发现或者有着相同的发现，小组交流时他们无话可说，或者不知道说什么。
针对这些情况，我们一年级组老师们也想了一些办法。比如：把4人小组交流改为2人（同桌）的相互交流。比如：增加老师的指导作用。（也不知道这些改变是不是不符合生本的思想）值得高兴的一点是孩子们对数学游戏是有兴趣的，玩游戏时小组合作与交流都会相对多一些。不过也有同学觉得游戏太简单，没什么好玩的。
另外，我在班上教写数时有意想不到的收获。当我让孩子们全班交流时有两、三个孩子对“自己为什么能写得这样漂亮”做经验介绍时说得非常精彩。事后一问，原来他们在幼儿园老师就这么教的。这又让我困惑了，这是不是从另外一个角度显示我们又陷入了前置性小研究在生本课程中到底起什么作用的怪圈呢？
（待续）