小学部校级优质课评课选登四
文字：李艳平等供稿：小学部图片：时间：2008-06-13点击数：2729
评龙志捷老师“Eating Habits”一课
点评：李艳平
Eating Habits这节课真实、自然、生动、有趣，是一节“理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出”的英语课。本课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。接下来我将从“教”和“学”两个角度对这节课做个评价，与大家分享：
一、评教。这节课在“教”的组织和设计上有以下几个特点：
1、正确的教育思想是一堂好课的灵魂。教师的教育教学思想是否正确，将直接影响着他的教学行为，直接影响着他的课堂教学效率。本课龙老师的教育思想是：创设生活情境，以学生原有经验为基础，利用多媒体课件，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。本课在创设有效学习活动的环境与氛围上龙老师花了不少心思，如游戏的设计，情景的设置，学生学习方式的引导等，在对学生学习活动的指导和帮助上也因了正确理念而切实有效。本课做到了：
（1）、让英语课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。本课设计的大情景，六一节的庆祝及对生活中饮食习惯的联系，就是一个说明。
（2）、教学活动尊重学生已有知识与经验。把旧知与新知相结合，尤其是单词和句型，旧为新用，温故而知新，恰当融合，收效不错。
（3）、倡导自主、合作的学习方式。本课中的chain drill, interview，句型的practice都用到这种学习方式，学生乐在学中。
（4）、让学生参与教学。这一点，本课做得最为突出。通过各种丰富的活动，调动学生学习情绪，使学生充分进入学习状态。
（5）、让课堂充满创新活力。本课在练习句型和语言实践运用中对知识的拓展实际上就是对学生创新精神和创新能力的培养。
（6）、把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。本课的交际互动体现得较明显。
（7）、实现教师角色的转化，教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者，而不是控制者。
2、把学生的发展放在首位。本课的中心是学生。备课时，龙老师首先考虑的是：学生在学习上存在什么障碍，老师要设计怎样的教学活动去帮助学生克服障碍。他所关注的是通过什么样有效的教学活动才能使学生获得必要的能力。他关注的是教学过程，而不是教学内容。上课时，龙老师首先考虑和关注的是学生会怎样听课。所以，本节课龙老师能抓住小学生的认知和心理特点，设计多种喜闻乐见的活动，激发兴趣，吸引注意力。如歌曲、touching game, paper scissor stone, chain drill, interview, food menu designer 等，形式多样，丰富多彩，紧紧地抓住了学生学习的“心”和“情”。
3、抓住学科本质进行教学。本课能抓住语言的“句本位”和“工具性”进行教学。教学过程体现出了由词、短语到句子到篇的渐进过程。作为语言，英语是一门工具性学科，它最终极的目标就是“用”。所以本课还很明显地突出了英语的“工具性”特点。龙老师能按照新课标的要求，在激发和培养学习兴趣，树立学习信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，发展自主学习和合作精神的前提下，使学生在本课中掌握了一定的听、说、读、写技能，形成了一定的综合语言运用能力。尤其是在句型学习的chain drill和interview中, 教室里那种学生积极说英语的状态让我们深深体会到了语言的实用性及教学生成的有效性。
4、教师的素质。（1）、基本功。龙老师在本课中能表现出良好的具有感染力的教态，能流畅得体地运用语言，并整节课用英语组织教学；能充分展示扎实的教学基本功。（2）、对教材的处理能力。符合学生的知识基础和平共处能力水平，面向全体学生。充分挖掘、利用和整合教学资源，使物尽其用，用为促学。（3）、教学管理能力。师生关系融洽，教师教学投入，有效调控课堂，指导学生进步，提高教学水平。
二、评学。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价的重点也转移到评学上面。在“学”的态度和效果上有以下几个特点：
1、学习状态。从学生的注意状态中，我们观察到学生在老师讲解时能注视老师，在听讲、练习时神情专注。从学生的参与状态中，我们观察到全班绝大多数学生都能参与课堂活动，在小组合作中积极操练。从情绪状态中，我们可以观察到学生在教师的组织引导下，能自我调控好学习情绪，能随着教学进程产生不同的情绪变化，如由静到动，由动到静。
2、学习效果。我觉得学习效果可以从思维、交往和生成状态三个方面来谈。从思维状态中，我们可以了解到，学生敢于、乐于、善于使用英语表达思想，充分体现learn to use的教学文化。从交往状态中，我们看得到学生与老师与同学都能开展友好的合作。从生成状态中，我们可以看到学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
没有最好，只有更好。对于龙老师的这节课，我想提两点建议：
1、如果能把情景设置与已学知识相结合，整理成一篇小短文，体现read to learn就更好了。
2、教学知识的综合运用上，若能让学生更多发散，更多创新，在主题范围内自由发挥的空间再大些就更好了。
谢谢大家，与在座的各位共勉！
评章艳静老师公开课《彼德与狼》
点评：包建
课型：交响童话的欣赏课。
音乐欣赏课是一般音乐教师感觉比较麻烦的课型，因为课题较大，对教师的专业知识技能、知识面和基本素养都提出了较高的要求，教师必须根据学生的知识结构寻找出恰当的切入点。
章老师的这节音乐课是以器乐的音色和情感的表达为切入点，来发展学生音乐听觉的想象力和洞察力，从而达到真正理解并欣赏《彼德和狼》的交响童话剧，并为孩子们在以后欣赏其他的交响乐曲中，起到了一个触类旁通的作用。本课的设计遵循了我校一直贯彻的“以学生为主体，以教师为主导，以锻炼学生思维为主线”这一生本原则。以下我想从几个方面谈谈对本课的看法和思考：
一、评思想理念
思想理念是教师教学价值观的体现，一节课学生能学会什么？教师采用怎样的方法来教，如何组织各个环节，都体现了教师的教学理念。
本课是音乐欣赏课，简单宽泛地说就是学会欣赏，欣赏交响乐的旋律美以及情感表达。交响乐对四年级的孩子来说比较陌生，欣赏难度较大。学生如何学会欣赏呢？教师采用了分解探究的方法，将各种乐器逐一拿出来进行探究学习。这样，学生在教师有预设的引导下，学生学会了这样的方法——分解探究，以后碰到其他交响乐演奏便会自觉地进行分解研究。新课程理念所倡导的不正是教师的教学行为对学生的学习思维方法产生潜移默化的影响，并使其逐步完善的吗？所以说教师的教学方法反映了教师的教学理念，这也是生本的体现。
二、评授课思路
一节好课的教学思路应该是清晰的。教学思路是教师围绕教学目标实施教学策略的主线。本课的思路是：以童话故事贯穿全课，从情境导入：——到主角（器乐）出场；然后再从器乐的音色、情感的表现力来引发探究——到交响乐的分段欣赏——再到最后的个性拓展（学生的即兴表演）。这些程序是清晰的，思路是流畅的，始终围绕乐器的音色和情感表现力来展开教学，采取先分解后整合的方式循序渐进地引导学生逐步理解欣赏，从而达到教学目标。
三、评重难点的处理
本课的教学重点是认识各种乐器并感受其音色的情感表现力。难点是学生对音色、节奏、快慢产生的情感的理解，教师采用了多种方法来突出重点，化解难点。如：感受探索法（是本课的主要方法之一）
教师让学生辩识不同乐器产生的音色，并以音色本质引发学生联想，联想其表现的动物，人物、形象、场景及情绪，此举能有效拓展学生的想象思维，并加强学生对音色与情感的认识与理解。
再如：设问探究法（也是本课的主要方法）。设问探究不仅是突出重点、化解难点的有效手段，同时也是本课的亮点。没有亮点的课甚至可能是平庸的，最多只是合格的，但未必是精彩的，跨越平庸的精彩课堂教学一定有亮点。
本课中老师多处采用巧妙的设问、追问来引发学生的思维共振，如“……当大灰狼出现时会是怎样的气氛？”（当学生不知如何回答时教师提示性地换种方法来问：还会是欢快和谐的吗？）（生：恐怖）恐怖的气氛是怎样用怎样的音色、旋律、节奏表现的呢？（浑厚、沉重、节奏较慢……等）追问：你能模仿一下吗？（学生用口音模仿）
以设问、追问、理答来调动学生的积极性，激发学生的探究热情，加上教师丰富、夸张的表情和体态语言，使学生自然沉浸于老师预设的情境之中……从而有效地调动了学生的思维积极性,也较好地解决了本课的难点。
四、评教学效果
教学效果就是学生三维目标的达成状态，不同层次的学生是否各有所得。
1、本课中教师通过利用直观教具来辩识乐器，使学生很快地认识了解了乐器的外形和音色特点，并以分类连线（音色与角色的对应）加以巩固，学生达成度较高。
2、学生对“音色情感的表达”的理解方面：我们从教师的设问引导下，学生的生成性的发言可以看出：学生在认知体验上产生的共鸣，这也是由感性认识到理性认识，知识内化的一个过程。
如：师提问：XX乐器的音色会给人怎样的感觉？（情感特色？）（在教师丰富的表情与富余启发性的肢体语言的启发下）学生积极且较准确地表达出不同器乐的情感特征——豪放的、低沉的、缓慢、舒缓的、欢快的、阳光的、清脆轻快的、激烈的、强烈的、威武的、一鸣惊人的……等等
再如：在赏析环节——单簧管的音色和旋律，一学生这样评价：猫鬼鬼祟祟的出现了，不知道干了（要干）什么坏事，这样的评价足见学生对情感把握的准确、用词的生动。
五、评教师素质
本课中老师对教材的把握比较全面，定位合理，深入浅出。
童话交响乐的故事叙事性能有效激发孩子的学习兴趣和探究热情，但这种热情很容易陷入故事情节的探讨欲望上，这只是一个浅层的想象思维的锻炼，容易脱离音乐学科的本位特色，教师在课堂上引导孩子将音乐元素（音色、旋律、节奏）的表现力与故事的情节有机的联系起来，以音色的情感表现力为切入点，并引起孩子的质疑与思考，较好地体现了教师对教材的整体把握能力。
本节课始终以音乐元素的探讨为中心能较好地突出音乐学科的本位特色。
教师教学语言生动，节奏感强，表情丰富夸张，肢体语言感染力强，能主导学生的情绪。如：时而引领学生趟徉在舒适优美的森林早晨，时而因大灰狼的出现而提心吊胆等等。
教师有较好的教学机智和课堂互动感受能力（引发精彩细节形成亮点和小高潮）。在凯旋环节：教师的本意是使学生的个性与感受力得到发挥，但刚刚上台的孩子有一定的拘谨，不敢表演，教师马上主动引领表演，孩子很快伴随音乐进入角色，蹦蹦跳跳，座位上的学生很快也被感染了，不约而同地随节拍鼓掌附和并摇晃起身体了……这种机智（亦或说本能）及感受力体现了教师良好的专业素质。
六、评学生状态
本课的教学中学生始终积极地投入到学习体验活动中，注意力集中，参与度高，积极地主动交流探讨，善于合作，无明显的懈怠状态。
探讨提议：
1、本课有如下值得探讨交流的地方：教师在教学环节中对一些能教好体现“生本”理念的细节的关注还有待加强。如：在音色与角色对应的环节——教师在让学生欣赏了单簧管的音色特点后，教师提问“单簧管的音色适合表现的角色？”一学生说“鸟”老师马上又点了另一名学生说。此时教师如果多问一下，“你为什么觉得单簧管适合表现鸟”让学生说说理由，再向其他学生发问“还有没有不同意见？为什么？”如果全班都不会，说明音色的特点分析得还不够，如果有同学能正确回答，正好体现了生——生交流。教师提问的目的不仅是需要反馈的结果，更重要的是需要知道学生思考的过程。
2、质疑空间的创设与预留。如：器乐表达的情感特征往往是比较抽象的，学生在感悟与体验中是否存在不同的感悟，或模糊的感受，教师应该给学生适当的质疑发问的空间，避免学生似是而非。
总之，这是一节闪烁着教师独特的教学特色和魅力的课，教师对教材的把握和定位准确，符合新课程理念，教学程序流畅，思路清晰，重难点突出，学生参与积极、有序，善于合作，教学目标达成较好。闪光点是听课者能明显感受到教师丰富的表情和肢体语言对课堂气氛的调动和对学生情绪的感染与把控能力。该教师若能在以后的课堂中将“生本”理念体现到细微处，力求“于寻常处见功夫”，便可使人感受到“润物细无声”的又一境界。
揭秋燕老师公开课点评
点评：周英
从总体而言，本节课揭老师通过丰富的教学手段及灵活多变的教学方式创设了一个很好的教学情境，并运用情境教学实现了课堂教学的“有效性”。揭老师充分凸显了英语学科“语言工具性”的学科本质，并围绕这一本质组织课堂教学。在教学过程中有效突破了传统教学模式中“教师讲授——学生接收”的单向度接受方式，注重生本和生成，在教学活动中强调学生的主体性，强调师生和生生之间的互动，将单向度的课堂接受方式转变为双向及多向的接受方式，通过教师的引导、帮助和促进，实现了学生的自运作、自调节、自激励等目标。具体而言：
从教学设计上看，本节课在设计上不一定很新颖、很新鲜、很花哨，但是在整体设计上思路非常完整、清晰，整体设计比较贴近学生年龄特点和实际生活，并且目标明确，解决方法直观并且实用；在教学活动的设计上，揭老师既能遵循学生的思路，也能遵循“课路”，“课路”来自课文的走向，并和课文之间有一定的逻辑关系，所设计的活动内容能做到源于课文，且高于课文，整堂课的设计来自于课文的主线，也就是本单元的重点“Activities we like”而设计，教师从一开始就有了主线，也给学生理清了思路。
从教学过程上看，本节课的组织和实施充分贯彻了小学英语教学的规律和原则，有效体现了小学英语的学科本质，揭老师在教学过程中做到了以下几点：
第一、本节课的课堂教学过程有效的实现了“呈现－实践－迁移框用”的教学真实性，体现了活动的交际化这一基本原则，揭老师在教学中注重为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，有效体现英语学科“语言工具性”的学科本质。
第二、充分突出了“生本”的主体地位。在教学活动中，揭老师注重以各种教学手段和方式充分调动学生学习的积极性、主动性，且时刻关注着学生的动态变化，课堂上揭老师利用评价和发小贴纸等方法对学生进行激励，除了关心学生学习成效外，同时关注学生学习的态度、情感和方法，通过积极、肯定的评价、培养学生英语学习的自信心和参与度。在本节课中，学生参与度高，实现了学生全体的主动参与和情感参与，学生思维活跃，学习兴趣高涨，课堂气氛轻松活跃，师生之间实现了有效的交流与互动，课堂呈现为师生双主体的多边活动。
第三、课堂教学的有效“生成”。所谓内行看门道，外行看热闹，有些课看起来很热闹，但学生并没有真正学到新的知识或者旧的知识并没有得到扩展和延伸，只是不停地在炒冷饭。本节课充分体现了学生从不会到会的完整过程，真正体现了课堂的“有效教学”。纵观整个课堂，该教师的课堂驾驭能力很强，能及时把握课堂生成状态，注重对学生通过启发、点拨的方式进行有效引领，诱导学生的积极主动思维，大胆地给他们创造实践语言的机会和空间，通过学生的主动参与与操练，学生得以有效掌握和灵活运用所学知识，达到良好的生成效果。
从教学组织和方法上看。揭老师能够熟练有效的运用各种教学手段，营造轻松活泼的课堂学习气氛，创设逼真的生活场景，课堂组织有序而高效。在教学手段上，教师能够根据低年段学生的年龄特点，合理使用自制故事书、卡片、和电脑多媒体等多种教学手段，激发学生学习兴趣和求知欲，使课堂教学更情境化、生活化。首先教师利用Free talk这一环节，并结合传纸球，回答问题的游戏对上节课地教学内容进行复习。在这一环节的最后，教师巧妙的设计了一个问题，What do you like doing？由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景。在教学导入环节上，导入巧妙高效，可以说是本节课的亮点。在课文的呈现中，教师采用低年级学生感兴趣的方式“读故事”来进行导入，教师首先将自己装扮成一个小丑来吸引学生的眼球，然后一边呈现，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面、声音的有机结合，激发学生进行积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时，教师还利用不断提问的方式逐渐显示教学内容，吸引学生的注意力，帮助学生在逼真的形象基础上进行积极思维和想象，进而进行表达。遗憾的是教师声音过小，对学生抓住语言信息造成一定的影响，在课文教学时，教师通过听、说、读、填空等多种方式来对课文进行扎实的教学，当然在填空这一环节揭老师若能增加一个检查环节，效果会更好。前面我谈过我们的教学一定要有课路，而我们的课路一定是来自于课文，学好了课文，我们才能有更好的延伸，才能去交际，去运用。从学生的掌握情况来看，课文教学这一环节还是扎实有效的，最后一个环节为拓展部分，在设计这一环节时，教师能做到源于课文且高于课文，活动的内容源于课文的主线Activities we like ，课文中重点谈论的是一些常见的体育运动，而揭老师能根据孩子们的实际情况（学校丰富多彩的二课）来引导孩子进行交际，也就是我们经常说的形式源于生活，结合课文，当然，在此活动之前，教师若能将学生二课的名称的词给予提示，也许会受到更好的效果。其实我们不必要求学生永远都是兴高采烈的，重点在于他说了没有，她学会了没有，他运用了没有，她交流了没有；因此我认为在于活动时一定要充分考虑活动的开展是否对学生的语言是有效的。我们经常所说的英语教学要做到寓教于乐，而我认为应做到寓教于用，在教学中做到活用教材内容，寓教于用，在用的过程中学习，英语教学不是简单的教会学生几个单词、几个句子，也不是说词汇量大了，会说几个句子了就代表你的英语能力很强，因此我们还须更多的关注学生的特点，致力于培养学生的能力，拿到一篇教材时我们应思考的是它的主要内容是什么，他要教会学生干什么，他能与生活的情景相符吗，学生会感兴趣吗？
从教师个人素养上看，教师仪表端庄大方，情绪饱满高涨，与学生交流耐心细致、自然愉悦。教态亲切自然，和蔼可亲，有亲和力，对学生有吸引力。教师语音准确，语音语调优美，语言清楚流畅，富有感染力。而且，教师在教学过程中成功的实现了教师角色的转变。教师在整个教学活动中扮演了多个角色。首先，教师是个示范者，她为学生展示语言结构，意义和语言运用的情景。同时她又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象。她还是一个情景的设计者和学习的指导者，通过图片，动作和多媒体课件展现生动，逼真的交际情景，帮助和引导学生在真实语境中理解语言的结构和意义。此外，她还是一名课堂活动的组织者，学生学习的激励者和促进者。她通过身体语言，书本呈现的方式，设计情景，组织学生开展游戏和小组活动，教师在组织教学活动前能做到交待清楚活动规则，且示范到位，教师在活动过程中也能做到真心真意参与活动过程，教师的倾听及提问也是学生参与活动的积极性和动力，教师在教学活动中注重培养学生的良好习惯，教师在活动中还适时的鼓励和表演学生，保护学生的自信心和学习的积极性。
综而论之，这节课的节奏安排张弛有度，活而不乱，表现了教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。当然，这节课也存在一些不足和可以改进的地方。