漏水桶带来的启示
文字：叶秋蓉供稿：小学部图片：时间：2007-11-12点击数：2279
曾经看过这样一个故事，从前有两个和尚每天都要挑水上山，为全寺提供清洁用水，他们都干得很辛苦，觉得生活没有希望。一天，有一个和尚的水桶出现了裂缝，但他没有时间修补，结果一路上漏出的水浇灌了路旁的野花。从此，这个和尚觉得挑水的工作对他而言又赋予了新的意义，生活也充满了希望。而另一个和尚仍辛苦而无望的工作着。
这个故事也带给我一个启示：如果教学中我们能有意漏掉一些“水”，是不是会让孩子收获更多，自己的工作也会更有意义呢？
这几天正在上研讨课——《可能性》（人教版第五册），我对“摸棋子”这一环节曾有两次不同的预设和实录。
实录一：
（1）体验“一定”。
学生看着老师放3颗绿棋进盒子里。
师：说一说，从盒子里能摸出什么颜色的棋子？生：绿色。
师：可能是绿色吗？生：一定是绿色。
师：为什么呢？生：因为盒子里只有绿色的棋子。
（2）体验“不可能”。
学生看着老师放3颗绿棋、3颗红棋进盒子里。
师：想一想，能从盒子里摸出黄棋来吗？生：不可能。
师：为什么？生：因为盒子里根本就没有黄棋。
（3）体验“可能”。
学生看着老师放3颗绿棋、3颗红棋、3颗黄棋进盒子里。
师：你认为能从盒子里摸出红棋吗？生：能。
师：是一定摸出红棋吗？生：是可能摸出红棋。
回顾设计一：整个过程没有神秘性，在学生回答问题之前，“一定”“可能”“不可能”都已经清楚地摆在了学生面前。老师和学生没有真正的互动起来，提问也不过是为了问出“一定”“可能”“不可能”这三个词而已，学生不用经过深入的思考。
实录二：
（1）体验“一定”。
老师将已经放好绿棋的不透明盒子拿出来，请同学上来摸棋。
师：大家猜他可能摸到什么颜色的棋。（同学们猜红色、黄色、蓝色、绿色……老师猜绿色）拿出来验证，是绿色。
请学生再摸一次，大家猜。（同学们猜红色、黄色、蓝色、绿色……老师猜绿色。）拿出来验证是绿色。
学生第三次摸棋子，大家猜。（很多同学猜绿色，也有学生开始在下面嘀咕：“盒子里都是绿色棋子。”）拿出来验证是绿色。
师：我听见很多同学在下面悄悄说自己的想法，能说给大家听听吗？
生：盒子里都是绿色棋子。
师：摸了3次，能肯定盒子里都是绿色吗？
生：我猜盒子里可能都是绿色。
生：我猜盒子里绝大多数是绿色。
师：那我们倒出来验证一下吧。（倒出来看，都是绿色）看过了，现在我们可以怎么说了？
生：盒子里一定是绿色。
（2）体验“不可能”。
摸奖游戏（盒子里放3颗红色、3颗黄色），摸到绿色棋子，中奖。
学生摸了10次，7红3黄，都没有摸到绿色。
师：都没中奖，是大家的运气太差了吗？
生：盒子里可能没有绿色。
生：盒子里可能红色多，黄色少，有1颗绿色。
生：盒子里可能红色多，黄色少，没有绿色棋子。
（倒出来看，验证。）
师：现在我们可以怎样说了？
生：盒子里没有绿色，不可能摸到绿色。
（3）体验“可能”。
师：这样的摸奖没有意思，现在我们放进3颗绿棋，大家再来看看自己的运气，好吗？
5生摸棋，有第一次就摸到绿棋的，有第二次摸到的，……
师：有没有可能永远摸不到绿棋的？
生：没有，因为里面有绿棋。如果第一、二次摸不到，第十次、二十次也会摸到的。
回顾设计二：在学生摸棋子之前对盒子了什么颜色的棋子一概不知，他们通过每一次摸出来的棋子去猜测盒子里有什么颜色，每一次的猜测又都和上次的猜测有所不同，有加深印证自己猜测正确的，有发现了新情况的。学生对猜测的表达也更具有生成性和科学性。“我猜盒子里可能……”等验证时再确定原来盒子里“只有绿色，摸到绿色棋子是一定的。”
整个活动中，老师“漏掉”了告诉学生盒子里有什么，也恰恰是这个“漏掉”成就了学生精彩的生成。
下节课，我还能“漏掉”些什么呢？