题记：数学总让很多人想起一句歌词：“想说爱你不容易！”作为数学老师，在探索数学教的同时，也关注着学生的学，特别是数学差生的学习，我们好想甩掉“数学是产生差生的学科”这样的声誉，我们在探索，在思考，更在行动着，这是所有数学组的老师们探索的轨迹，我们走在路上！ 　　为了让学生更好的学好数学，关注学生在数学上的发展，数学组开学之初制订了“数学学业导师制”的工作方案。 “数学学业导师制”制定的出发点，在于关注学生在数学方面的发展，并关注学生的个性化学习需求。在实施中力求体现两大特色：一是教师对学生的“学业导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的主动学习。通过“学生成长导师制”的实施，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。 　　一、积极准备，精心打造。 　　1、选择学生。基本上是老师选择一些有代表性的，数学学习困难的学生。（每位老师选择5名学生） 　　2、了解学生的情况。了解每个学生个性特点和兴趣爱好，心理特征，以及家庭情况学习状况等等。 　　3、制订辅导方案。根据学生的特点和志向指导学生制定好个人的学习计划，并根据学生的个性需求制订相应的辅导方案。 　　4、定期辅导，因材施教。 　　5、在学业辅导的同时，并与学生交流，关心学生的思想动态，并关心学生的生活，关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑，引导学生逐步学会规划人生，努力为其终身发展奠定基础。与家长取得一定的联系，帮助学生解决生活中出现的问题，获得家长的支持。 　　二、辛苦的工作，感悟与收获。 　　在外校，每个数学老师的工作都很多，可能是学科的缘故，严谨、认真成了每个数学老师的共同特点。一个学期，紧张繁忙的日常工作之余，个别辅导成了每位老师业余时间的主题。通过一个学期的努力，令老师们欣慰的是，“学业导师制”，初见成效。 　　首先“学业导师制”的实行，提高了部分学生学习数学的兴趣。 　　调查表明，几乎参加辅导的所有的同学，提高了对数学的学习兴趣。有的学生参加辅导，是不甘落后，有的学生是被迫的，但一段时间之后，通过辅导，对数学思想与实质的进一步理解，学生学习数学的兴趣增加了。特别是不少学生有数学“恐惧症”,通过与老师面对面的交流，很多学生逐步对数学产生了兴趣，不再害怕。甚至有的学生说，考试时我看到题目都会做，抑制不住的兴奋！这种兴奋的情绪会有效的影响学生学习的主动性，对数学产生兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生的进步指日可待！ 　　其次通过“学业导师制”的实行，使学生在知识方面有了发展。一部分同学提高了成绩，改变了过去数学落后的面貌，增强了学习的自信。成功的快乐是人进步的源泉，愉悦的体验影响着对数学的学习。通过这种克服困难的过程，学生提高音解困难战胜困难的勇气，这种体验必将对学生的发展产生深远的影响。 　　第三、通过“学业导师制”的实行，使学生在学习方法上有了进步，变被动学习为主动学习。并逐步形成了数学思维的习惯，提高了学科素养。 　　调查表明，很多学生在数学学习方法上存在欠缺，比如数学概念的理解，数学的阅读能力，数学的运算能力，数学的思维能力等等，而学生阅读能力的欠缺直接影响到他的理解能力。在辅导中，很多老师关注到学生的思维症结所在，诊断性的进行辅导，使学生在数学学法上有了明显的提高。 　　第四、通过“学业导师制”的实行，学生与老师的交流更进一步加强了，平等的交流，真诚的帮助，让学生更体会了关爱，并把这种关爱传递给其他同学。 　　“学业导师制”促使教师培养自己和学生的爱心，做到有纪律和责任心、勤于思考 、虚心谦逊以及正直诚实的人生态度，学会理解和尊重他人以及在人际交往过程中表现出平等、真诚、善良和宽容的准则。 　　第五、促进了老师的教学。在学业辅导中，让老师有更多的机会，接触并了解学生的状况，真正体会到学生的疑难之处，了解学生思维的盲区，以使老师调整教学思路，从学生自思维发展的最近区域切入教学，加强有效教学的实施。 　　牛津的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生”。中国“教学相长”的说法也由来已久，然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，导师制的有效实施拉近了师生的距离，使师生间的沟通更加通畅，对于教师的教学和教师的发展，更加有的放矢。 　　第六、加强了教师与家长的联系。更合理有效的利用了教育的资源。 　　由于外校学生全部住宿的特点，家长与学生，家长与老师的沟通面对面的机会不多，通过“学业导师制 ”，加强了师生间，老师与家长，学生与家长的联系，使教育资源得到了更充分的利用。 　　调查表明，“学业导师制”受到学生的欢迎，普遍反映良好，希望继续参加辅导。 　　三、不懈的追求，更多的思考 　　收获的同时，也促进了数学人的思考，学业导师制到底走向哪里，又能走多远呢？ 　　基于这个制度刚刚实行，本学期的“学业导师制”仅限于在学习后进生方面开展，随着进一步的发展，是不是可以考虑在不同层次学生中间开展呢？比如如何更好的指导尖子学生在数学方面发展，（现阶段尖子生辅导是集体辅导班，关注个性的发展还不够）。中等生又如何进一步提高数学成绩。如何让更多的学生受益于倒是学业制，是否可以设想教师助教制等等，每位数学老师又在思考着下一步的工作设想。 　　其次，由于老师工作的繁忙，可能有一些辅导更多的关注的是知识的提高，没有更深层次的发掘学生思维的成因，深层次关注学生落后的因素，毕竟“授人以渔”更加重要！ 如何更有效的授人以渔，也在数学组人的头脑中徘徊。 第三、做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在教授学业的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。这可能是学业导师制的最高境界，是我们努力的方向，我们全组已经出发，走在路上！