期末琐事繁多，本在焦头烂额之时，又接到组里推荐我上校级公开课的通知，而且时间紧迫，只有十天左右的准备时间，这倒是其次，真正令我心悸的是，知道要备一节课将又会度过十几的不眠之夜，更有万分痛苦，千分折磨在等着自己，真想甩手不干呀，但想到组长和组里同志们如此信任我，也只好献丑了！ 本次校级公开课内容繁多，既要上课，还要有课前说课，课后反思，因为临近期末，课文只剩下不到两个单元的内容了，认真翻阅了教材，觉得《大瀑布的葬礼》这篇课文比较适宜自己的风格，悲壮中蕴含一定的思想。但美中不足的是，这是一篇略读课文，众所周知，要想在公开课上学习一篇略读课文，是需要一定勇气的，因为略读课文的教学实在难以把握，思来想去，决定做一次第一个吃螃蟹的人，也想以上这节略读课为契机，好好磨炼一下自己，借以提高业务水平。 真正的十几个不眠之夜，真是吃饭在“想”教案，睡觉在“思”说课，连走在路上都在揣摩我的课堂会出现哪些问题，我该如何去应对……十分幸运的是我有高参：叶主任、蒋老师以及组里的同仁们给了我莫大的支持，终于让这节课“炮制出炉”，新鲜吗？可口吗？我想只有老师们“品尝”后方有结论…… [color=blue]《大瀑布的葬礼》说课[/color] 《大瀑布的葬礼》是九年义务教育人教版第九册的一篇略读课文，课文记叙了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的原因及目的，呼唤人们注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球。通过本课的学习，要使学生读懂课文，了解大瀑布的壮观景象和破坏后的样子，以及大瀑布消失的原因，从而受到环保的教育。 新课程标准指出，在略读课文的教学中，宜粗不宜细，主要是通过学生的感受与体会，大体了解作者的叙述内容和文章表达的中心。还要鼓励学生使用工具书，进行同桌和小组的交流，能说出自己独特的感受，同时教师相继点拨引导，达到相互交流的目的，以促进学生的自读能力和表达能力的提高。 通过调查发现我们的学生凭借网络、读书和生活经验，已经了解到当今社会在环境保护方面存在的一些问题，有了初步的环保意识。 在此理论引导下设计了本课教学，现想把自己的教学理念融入到本节课的教学设计中，给大家做以介绍 [color=darkred]一、把问的权力让给学生[/color] 课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。所以在课始，我将用谈话的形式启发学生说出心中的疑问：看到课题——大瀑布的葬礼，你感到奇怪吗？想说些什么？这样的质疑不仅可以激发学生阅读探究这篇课文的兴趣，也为学生深入阅读研究指明方向。学生有所疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。阅读探究的问题来自学生之中，又依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获，也让“以学定教，顺学而导”落到了实处，总之，把问的权力交给学生，学生一旦处于主动状态，必定会爆出无限的创作火化。 [color=darkred]二、把读的时间还给学生[/color] 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的又一手段，朗读教学应该是阅读教学的重点戏。 特级教师靳家彦曾经说过，读书把自己的情感放进去，有所感叫“感知于外”，能引起了共鸣就叫“受之于心”这就是我们所说的“感受”，在阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，所以，在接下来的阅读理解中，为了能让学生的情感与文本产生共鸣，唤起他们自觉保护生态平衡，爱护我们生存的地球的意识。。我没有对课文进行繁琐的分析，而是采用了以读代讲的教学方式。在朗读教学中，我注意到了这是一篇感情十分丰富的文章，特别是文章对昔日大瀑布雄奇壮观景象的描写，那种景象仅从学生的认知来看，他们难以想象得到，只有让学生走近作者，进入课文，进入情境，全身心感受才能得以准确的体会，表达情感，所以我将采用三步读书法：即先引导学生找出描写昔日大瀑布的段落，自读课文初步感受；接着采用生动有效的读书方式，师生、生生相互评价达到读出情感，共同提高的目的；然后借助多媒体播放昔日大瀑布视频。有了前两次读的铺垫，此时再引导学生入情入境齐读。这样，学生通过朗读一步步真切的感受到大瀑布的雄奇，让学生的情感与文本产生共鸣，也使朗读达到了“言自口出，情自心达”的效果。 [color=darkred]三、把说的机会交给学生[/color] 语文课应该是开放而有活力的。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的引导是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，所以在教课中，我并没有把问题强加于学生，而是巧妙的引导学生自己说出心中疑惑，鼓励学生大胆发表自己的意见，如在同学们欣赏了大瀑布的壮观景象后我设计了 “同学们，如果此时你站在它的面前，感受着它的一切，你会发出怎样的赞叹？”在学生了解到大瀑布的毁灭完全是因为人为的原因造成时，我设计了“假如你也来到了为大瀑布举行的庄严而隆重的葬礼上，你会想些什么？说些什么？”等发散的问题，把讲的机会让给学生，使每个人人都有成功的体验，学生的主体作用得到了充分的发挥。在这种洋溢着和谐民主气氛的课堂上，学生才能享受到发表不同意见的乐趣。教师教得轻松、学生学得快乐！ [color=darkred]四、把写的安排挤进课堂[/color] 语文课堂往往是“君子动口不动手”，写作练习作为语文教学的“半壁江山”常常被拖至课外，只有把阅读教学和写作训练相结合，学生的创新精神和实践能力才能得到充分的锻炼，这节课，我把写的训练落实到课堂，让学生当堂写了：学了这一节课最想说的一句话。发挥了语文课程以情感人，以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料，感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。这种写作训练以课文素材，没有“无米下锅”之虞。课文内容蕴藏的感情，以及对这种感情领悟过程中所营造出来的课堂感情氛围，都有助于学生写作时的“情动而辞发”读写结合，学以致用，都受到了事半功倍的效果。 记得自己说课的最后一句话是：“老话说：说的比唱的好听,我希望自己的这节课能‘上’得比‘说’的好听。”是不是口出狂言呢？那只有在课堂上见分晓了。 [color=blue]丑媳妇见公婆[/color] 由于要在小学部阶梯教室上课，虽然十点二十开课，但十点钟我就把学生带下了楼，目的是想和学生们来个课前互动，一来缓解自己、学生紧张的情绪，让学生能用轻松的心态进入课堂，二来想通过活动的互动性打开同学们的“话匣子”，为他们能在课堂上畅所欲言做好铺垫，活动的形式前夜已苦思冥想好：即唱水浒传的主题曲《好汉歌》，这首歌男孩子们特别喜欢，在他们的“狂吼”下，女孩子们也唱的激情满怀。唱完即问：知道老师为什么在课前让同学们唱这首歌吗？同学们回答得精彩超出了我的想象：老师想让我们唱一首歌来缓解气氛，让我们今天上课别再紧张（真是一个鬼机灵，说出了我的心思）；老师想让我们今天上课大胆发言，像梁山好汉一样该出手时就出手（能用歌词道出老师的用心，了不起）；梁山好汉性格豪爽，总是大块吃肉、大口喝酒，老师可能希望我们课堂上不要拘束……孩子们精彩的回答，激起了听课老师一阵又一阵的掌声，许是歌声壮了同学们的胆，许是掌声增加了他们的自信，课堂上出现了许多次同学们精妙的、有思想的回答，下面截取几个课堂精彩片断： [color=darkred]片断一[/color]： 师：昔日的大瀑布是什么情形，谁来读一读？其他同学认真听，读完之后，请你来评一评 生：读（声音宏亮，但语气较平淡） 师：你读的很有自信。她读得怎么样？谁来评一评？ 生：他读的声音宏亮，比较流利（评价不到位，只停留于表面） 师：老师曾经在课堂上给大家讲过，怎样评价同学的朗读，还记得吗？ 生：先说出同学读书的优点，然后具体指出不足，帮助同学改进 师：他刚才读得有没有值得改进的地方呢？谁来帮帮他的忙？ 生：我觉得第一句滔滔不绝，一泻千里这几个词应该着重读，一泻千里这个词应该读得让人感觉瀑布特别的长，但是我感觉她读得没那么长。（学生一边说还一边做手势，评价非常到位） 师：我觉得你就像一个小老师，听得这么认真，评得这么好，老师特别想听你读一句，你就都第一句行吗？ 这位同学你觉得他评得怎样，你再试试行吗？ 生：再读第一句。（进步较明显） 师：老师能给你提个小建议吗？你看这句话：落地……飘飘洒洒“，如果此时你就站在大瀑布面前，沐浴着大瀑布飘飘洒洒的雨丝你会有什么感觉？ 生：我会有凉爽、舒服的感觉。 师：你再采访一下其他同学，看看他们会有什么感受？ 生：（采访）我觉得像置身于仙境中一般;;我觉得自己马上要飞起来了…… 师：带着同学们的这些感觉，你能再读读这句话吗？ 生：再读（可“飘飘洒洒”一词还读得有些生硬） 师：著名特级教师到我们学校讲学时，曾经告诉我们读书时不仅可以用实声，还可以用虚声、气声，老师读读你听听好吗？（师范读）你能再读读吗？ 生：读(读出了水雾的缥缈、轻柔) 师：哎呀，雨丝都飘到我们脸上来了 师：还有谁想读读这一段？把大瀑布的雄伟壮观的的景象展现在我们面前 师：你的朗读仿佛把我们所有的人带到了大瀑布面前， 同学们，大瀑布这么壮观景象？想不想亲眼看一看？咱们共同来欣赏一下（课件） 师：看到这般景象，此时你最想说些什么？ 生：我感觉看呆了。真是太美了！（师：一个感叹号，你很会赞美。） 生：我仿佛置身于仙境，大自然真是太神奇，太伟大了！（师：能想到大瀑布是大自然送给我们的宝贝，你真棒。） 生：塞特凯达斯瀑布像一千万匹野马在奔驰，让人感觉气势磅礴（师：你很会想象，了不起。） 生：如果有一天能讲到真的塞特凯达斯瀑布那该多好啊！ 师：你们说得真好，让人陶醉其中，站到这，仿佛让我们想起了一句诗，哪一句？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）感受了大瀑布雄奇壮丽，沐浴着那飘飘洒洒的细丝的，我相信再来读这一段会有更多的感受，一起来读。） 生：齐读描写昔日大瀑布的段落（因为有了前面自读、评读的环节，再加上受到大瀑布雄伟气势的渲染，同学们读得入情入境，把大瀑布的雄伟壮观表现得淋漓尽致） [color=darkred]片断二：[/color] 师：就像刚才同学说的一样，昔日的塞特凯达斯瀑布让我们感受到了大自然的神奇伟大，他的美也是让全世界游客流连忘返，陶醉不已，可惜好景不长，花无常开。几年过去了，现在的它又是什么样的情形，谁来读一读 生：读。 师：同学们，听了他的朗读，你眼前仿佛浮现出了什么样的画面？ 生：我的眼前出现的大瀑布再也没有往日的滔滔不绝、一泻千里的气势，我只看到几股像溪水一样的水流滴滴答答的流下来。 生：我觉得瀑布再也没有震耳欲聋的声音…… 师：你觉得此时的瀑布仅仅只是一条瀑布吗？ 生：不，他就像一个满脸皱纹、憔悴的老人。 师：往日雄伟的大瀑布竟然变成了一个饱经沧桑、形容枯槁的老人，此时，你的心情怎样？ 生：感到非常惋惜。 生：我会觉得非常的遗憾，昔日的大瀑布那么雄伟而居然变成这样了！ 生：我看后觉得心痛，心太痛了，被刀割似的。 师：你能不能把你的这种感情在读中流露出来？ 师：是啊！昔日的塞特凯达斯象生命垂危的老人，在群山之中无奈的垂下了头，同学们，瀑布他想走吗？但他无奈呀！同学们我们一起来，把大瀑布那种几股清泉，几行清泪的无奈读出来，好吗？（配音朗读） 师：，雄伟不再，骄傲不再，还记得吗？昔日的大瀑布雄伟壮观让人人流连忘返，而今日的大瀑布呢？却让人看后惆怅满怀，同学们，这么强烈的变化，让你迫切想知道什么？ 生：到底是谁害了他？（学生凭借课本自己总结原因） （师板书：截住、浪费、流失） 师：同学们请看这些原因，他们都是人为造成的的，人们自私的为了自己暂时的利益，竟然葬送了一条大瀑布，这样的代价是不是太沉重了？同学们，如果此时你也来到了巴西总统为大瀑布举行的庄严隆重的葬礼上，你会想些什么？做些什么？ 生：这么好的大瀑布，人们为什么要截住它，让它流失…… 生：我觉得很生气，人们为了自己的利益，而葬送了一条大瀑布，我觉得人类要在利用大自然的时候还要 保护大自然，让大瀑布的悲剧不再重演（师：是啊，如果每个人都有这样的觉悟，那么大瀑布的葬礼一定不会重演） 生：我想说对不起，大瀑布，因为我们才让你葬送的，这是我们人类犯下的错误（师：听到这句话，大瀑布一定会含泪而笑的。） 生：我想说人类是凶手，他们为了自己的利益而扼杀了一条世界上流量最大的瀑布，真得是很残忍。 师：此时，你觉得人们为大瀑布举行葬礼的目的是什么呢？ …… [color=darkred]片断三[/color]： 师：我国著名的大文学家鲁迅曾经说过：所谓悲剧，就是把有价值的东西毁灭给人看。那么，大瀑布的毁灭无疑就是一幕人间的悲剧，然而，我们人类的行为给大自然带来的悲剧仅仅是即将消逝的大瀑布的毁灭吗？在我们生活的周围，你了解这样的悲剧吗？） 师：课前，老师让大家收集了资料，你们还知道哪些人类破坏大自然的悲剧呢?还知道哪些？和大家交流一下。 生：我查到的资料是：原来陆地上占地球三分之二，约72亿公顷的面积均为森林所覆盖，而现在因为人们的乱砍滥伐，大面积的森林都被人类破坏了，地球上的树木越来越少了。 生：随着人类的工业化进步南极臭氧速度一年一个美国的速度增长。 生：趵突泉原来家有泉水依依流，而现在几度停喷，老舍笔下的趵突泉已成为全为泉城人民美好而又残酷的回忆。 师：小结：这一份份资料不就是一幕幕人间悲剧吗？老师也找到了一些资料想和大家共同交流一下。 （课件：黄河壶口瀑布）这是我国的黄河壶口瀑布，在五十元人民币上，那奔腾跌泻、咆哮而下景象就是他，而，现在它又是什么样呢？ （课件：配乐字幕）进入20世界90年代，黄河下游频繁断流，特别是1997年黄河断流竟长达330天，专家认为，黄河上游地区过量的从黄河引水是导致黄河断流的主要原因，因此户口瀑布同样面临塞特凯达斯瀑布的遭遇。 （课件：一张张环境污染的图片）老师配音：地球是我们赖以生存的母体，而我们人类却肆无忌惮伤害我们的母亲，导致这个母体日益枯竭，这还是地球母亲原本送给我们的那个拥有南天、白云、绿树的世界吗？瞧瞧我们人类都作了些什么？我们把陆地变得千疮百孔、就连天空也是污烟瘴气。 同学们，看了这些触目惊心的资料后，我想大家的心灵肯定又一次被震撼，那么此时你最想说些什么？拿出笔，写出你的心声，就写在刚才老师发的那张纸上。 师：写完了吗？谁来把你饱含深情的心声说给大家听 生：我感觉希望这一幕幕悲剧根本不是我们的地球，而是一个个恶梦。 生：我觉得人们为了自己的利益，把地球母亲送给我们的礼物随意破坏，人类呀，我们要及时纠正自己的错误呀！ 生：人类呀，不要让世界的最后一滴水就是自己的眼泪。 …… 课虽尽，但意未止，这句话说得真好，四十分钟过去，自己的心情确实久久不能平静，课堂上的一幕幕情景依然历历在目，学生对人类破坏大自然的行为的控诉、想拥有一个可爱而又美丽星球的渴望都留在我的心田，但学生这节课是否真正走近了作者，走进了文本，有多大收获？自己有没有成功把握略读课文的教学要求？……时间不允许自己多想，上完课之后，紧接着便是紧张的五分钟反思…… [color=blue]《大瀑布的葬礼》反思[/color] 　　各位老师，今天我执教的课文——大瀑布的葬礼是一篇略读课文，我们知道，略读课文作为阅读教学的载体之一，他在一个单元中的定位、目标、以及阅读方法等都有别于精读课文，反思本节课，自认为有三点成功体现了略读教学的要求，与各位老师交流： 　　一、在目标指向上初知大意、增长见识。略读课文旨在通过阅读快速的捕捉信息，初知文本大意，至于文字训练、文章的结构、语言修辞等有关方面的知识则不是要特别关注的，因此在本节课的教学中，我没有对课文内容做过多繁琐的讲解，精细的语言文字训练，而更多的是让学生质疑问难、自读自悟、整体感知，凭借课文内容增长见识，综合提高学生的语文素养。 　　二、在教材处理上突出焦点、恰当取舍。这篇课文篇幅较长，如何能在有效的时间里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，在备课时，我在熟读课文之后，对教材进行了一番整合取舍，即重点抓住描写大瀑布前后不同景象的两段话，通过自读、师生评读、播放视频再读等方式引导学生入情入境、读出情感，通过这两种强烈的对比，感情上的落差，使学生的情感与文本产生共鸣，唤起了他们注意保护生态平衡、爱护我们生存的地球的强烈意识，今天的课堂上，学生通过朗读把昔日大瀑布的壮观，近日瀑布的形容枯槁表现得淋漓尽致，达到了预期的效果，而其余的部分则作了略读的处理。 　　三、在教学策略上自读为主、略而不减。大家都注意到了，在学生自读课文之前我出示了阅读提示，除了激发学生的阅读兴趣之外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习重难点、语文实践的拓展点给与了提纲楔领的作用，因此在整节课的教学中，我注意凭借了阅读提示，引导学生对自己感兴趣的问题进行自主的探究，一直在提醒自己教师只是学生学习的组织者和引导者，所以基本做到了放手让学生自读自悟，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，在学生需要帮助时，扶他们一把，送他们一程。如今天的课堂上有这样一个问题：为什么大瀑布的葬礼一定要巴西总统亲自主持，学生的回答是；：“因为巴西总统官大，职位高，所以人们不再敢胡作非为了。” 童真的回答引起了老师们善意的笑声，同时也反映了同学们对巴西总统亲自主持葬礼的真正意义还不是太清楚。我相继引导：总统的权威只是一时的，他的真正目的是什么？学生这时茅塞顿开，明白总统是想唤起人们自觉保护环境的意识，这样的引导让学生润物细无声的又有了新的感悟。 此外我还注意到了，略读课文的教学的还要以教材为拓展点，内引外联，课前，我让学生搜集人与自然的资料，课中让学生说说议议中激发学生热爱对大自然的情感，学生在了解更多大自然的悲剧后，再写下来的话应该是感情真挚的，课后给学生留下了三项课外实践作业，真正做到了略读课文课虽尽，但意未止，但是，教学永远是一门缺憾的艺术，反思本节课，有很多值得商榷的地方。比如：当学生认识到被人类摧残的大瀑布现在不仅仅是一条大瀑布，而是一位形容枯槁的老人时，能不能出示一张饱经风霜的老人图像，帮助学生理解？如果这样做，会不会用单纯的表像代替了学生的想象？恳请专家和老师提出宝贵意见。 虽然说课、授课、反思总共用时不到一小时，但对我来说却是如此的漫长。十分高兴的是，评委、老师们对这节课给予了充分的肯定，我荣获了校级公开课一等奖的好成绩，更值得欣慰的是，自己又获得了一次历练的机会，又有了一次别样的体验，我想：作为一个青年教师，要想让自己跻身于优秀教师的行列，就需要在不断的学习过程中经历一个实践、反思、再实践的过程。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。今后漫长的教学生涯，“吾将上下而求索”。