改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力——这是《基础教育课程改革纲要》为我们诠释的教学新理念。新课程观要求教师调整自我，改变“填鸭”灌输的传统教学模式，引领学生主动走进课程，在教材固有的教育魅力中去经历他们成长所必须的“心灵的履历”。 在“中国民族资本主义的发展”一课的课堂教学中，我引入了探究学习的方式，并成为本节课中举重若轻的关键。 ●情境描述 本节内容是近代资本主义发展的过程，揭示了半殖民地半封建社会中国资本主义艰难与曲折的发展。 一、感受体验部分 按照常规，这一课采用讲述法，比较单调、平淡无奇。因此我想,何不突破以前的常规教学、尝试一下新的教学方法呢？于是，课前我布置了一道作业，题目是：你是一名近代的普通中国商人，你将如何经营你的生意？要求学生依据时代背景，展开合理想象。 根据作业情况和教学内容选出三名同学的作业在课上宣读。 A同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱洋布，与同行一起研究，研究出其中的技术，在手工业生产同行中进行推广，将中国的土纱土布做的更好，把洋纱洋布比下去，再输出中国。（方案一） B同学：我会开办一个轮船零件配制厂，原因是从经济实力和背后的势力，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用保险，没有太高的风险，不会树大招风，受到排挤，即获取了利润，又立于不败之地。（方案二） C同学：我会开一家饭馆，要求我做的饭味美而价廉，这样吃饭的人就多了，当然钱就来了。（方案三） 宣读完后，我请同学们选出自己认为最可行的一种方案，并说明原因。 在经过讨论后，同学们的意见是： 方案一，可行，但不能用手工业生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明，还要有好的技术人员（全班36人，20人投票）； 方案二，不可行，因为当时需要的资金大而且当时轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能进入的（但仍有5票）； 方案三：可行，但利润太低（11票）。 为了深化认识，我进一步设问：同学们，你们的选择是否正确呢？下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国资本主义发展的状况，再来评价。 二、分析探究部分 我先运用多媒体列表把不同时期中国民族资本主义发展的状况演示出来，请学生通过阅读教材把不同时期发展特点的原因填写进去。然后引导学生进行分析比较 提问：中国民族资本主义发展的关键因素是什么。 学生：清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略；民国政府实行有利政策； 又问：为什么其发展只能是短暂的？ 学生：在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业，无资金、技术、规模；帝国主义加紧经济侵略；官僚资本的压迫；时局动荡战争因素； 得出结论：在半殖民地半封建社会的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。 三、学习运用部分 为了升华认识，我请同学们再重新认识前面三个方案。 大部分同学选择的主要方案竟是方案三： 1．前两个方案面临着帝国主义、封建主义和官僚主义的三面夹攻，更受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。 2．开饭馆，收入稳定，虽也面临着封建主义和官僚主义的压迫，面临战争以及物价飞涨的局面，但总体来说较稳定：一来民以食为天，二来对技术、资金要求不高。 提问：通过对这三个方案的评价，我们可以得到怎样的启示？ 学生1：国家无前途，个人的理想是无法实现的； 学生2：经济发展需要一个独立的政府； 学生3：中国资本主义发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会； 再问：我们说经济基础决定上层建筑，通过本节课的学习，你有什么新的认识？ 学生：经济的发展在不同阶段，会受到社会政治发展的制约。 得出结论：中国民族资本主义是在帝国主义、封建主义和官僚主义的夹缝中生存的，不管如何努力，在半殖民地半封建社会的中国都无法摆脱自己走向衰弱的命运，只有人民当家作主的新中国才是人民的希望。 ●问题讨论 1．让学生探究学习什么？从本节课来看，学生探究学习的不是教材本身，而是在探究学生自己创设的一个假说，这个假说是由学生自己的能力与知识构建的思维空间。首先教师让学生在课前用自己学过“中国资本主义产生”的知识对近代社会经济情况进行了一个总结，在这样的基础上建立假说符合学生知识能力水平，而课堂教学提供了一个交流平台，教师角色是引导对自己的构建假说进行积极的论证、解释和评价。这说明探究不是发现，它首先有学生的未知目标，其次有学生对教材、对知识的研究过程。 2．让学生如何进行探究学习？这是一个感性认识向理性认识发展的过程。本节课中，学生探究学习是建立在对未知结论的论证上。历史史实是鲜活的，我们所有的历史结论、线索都是建立在这个基础上。我们不能让历史重演和让学生去感受实践，但可以创设“重返历史”的情景。本节课教师引导学生主动以实践者的身份进入真实的历史情景，让学生通过体验感知历史，再通过分析教材建立理性的平台，最后，学习运用理性的知识印证感性的体验，完成探究学习的过程。 ●诠释与研究 据《辞海》的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。“研究”是展示科学工作的严谨、稳重，而“探究”则符合青少年学生的身心特点，具有生气和动感，也更反映了新课程的两大理念--创新与实践。 基于以上的认识，我认为探究学习是学生主动的从感性认识到理性认识的一个过程，历史教材所提供的就是一种探究学习的平台，它要求在教学中展示学生的思维空间和思维过程，而不是教材本身。所以在教学过程中，就是要通过探究学习把所有的知识、能力和情感都调动起来，通过假说的提出，让学生去收集证据、交流、评价、解释、论证，在过程中提升自己的认知水平，形成科学的观念，领悟科学研究的方法即学会学习。在这一过程中，教材不再是研读的“圣经”，而是探究的素材和工具；结论不再是单纯刻板的说教，而成为研究的成果、使用的论据。本次教学中，我创设了一个这样的假说，让学生以现代人身份介入历史生活中，从而使知识在体验过程中得以“复生”，能力在分析研究和理解运用过程中得到锻炼，学生的情感与价值观围绕着整个学习过程得到发展，最后使其思维空间得到极大拓展。 在这次课堂改革的尝试中，我感受到：从“填鸭灌输”到“心灵的履历”，这不仅是课堂形式的改变，而且是教学理念的变革，是新课程改革精神的内在要求。在这堂课中，学生真正成为了学习的主人。实践证明，只有让学生主动走进课程，成为课堂的主人，教材的教育魅力才能得到有效的开发和展现，真正起到丰富心灵、启迪智慧、增强能力和提高素质的作用。