课堂上，是死一般的沉寂。我不由地提高嗓门问：“没有一个人能回答吗？”回答我的还是那一片沉默。我扫视了一下讲台下的学生，他们有的正无所事事地玩弄着手中的笔；有的把头埋在了课桌底下，大概是怕我叫到；有的装出一副苦思冥想的样子；还有的不时把头抬起来，飞快地瞥了我一眼，又马上把头缩到书本后面，一副惶惶然的样子…… 高中学生在课堂上的矜持，是每一个高中教师都深有感触的，是什么原因使得我们的学生在初中与高中之间产生如此大的差别？尤其象我这样在初高中同时上课的老师，感受就更加深刻，刚才还置身于热闹非凡的“闹市”之中，一下子又仿佛掉进了“冰窖”。我并不想在高中课堂去刻意地追求所谓的生动活泼的表面效应，因为从现阶段来看，有许多实质性的东西我们是没有办法回避的，这一点我想大家都很清楚。而我为什么还想去努力地改变这种状况呢？98级的生物高考在整体生源较差的情况下取得了比较理想的成绩，但两个素质较好的学生并没有获得应有的高分，被提前保送缺乏学习动力是一个原因，但更重要的原因我觉得还是课堂的这种缺陷导致的。当时在进行一模、二模的成绩分析时，我就发现了一个怪现象：两次模拟考试，选择题的平均分我们都超过了六所省重点的平均分，但非选择题的平均分我们却被他们远远甩在后面，什么原因？我一张张地翻阅着学生的答卷，答案很快浮出水面：错别字现象严重、语言表达缺乏严谨性、科学性、逻辑性。失分的主要原因不是因为不懂、不会，而是因为表达前言不达后语，语意有歧义，专业术语的使用不太规范、严谨。即使亡羊补牢，也为时已晚。一是时间太短，二是课堂学习习惯一旦养成，在短期内也很难更改，因此，最终的遗憾也在所难免。所以，这一次教训使我认识到在课堂上要尽可能地提供给学生表达的机会，让其在实践中不断地锤炼自己的语言，这是做多少习题都无法比的，也没法比的。 更加强了我改变这种教学状况和处境的还有另外一件事，本学期广州市和白云区教研室来我校进行教育教学调研时，在听取了每一个生物教师的课后，几个教研员在和我们交流时都不约而同地提出了一个我组存在的问题：教学的关键在于及时反馈，所谓及时体现在教学过程的所有流程之中，教师的任务就是每一步都要尽量地让学生的思维外显、暴露不足，然后随时矫正，其方式是多种多样的，最常见的就是交流对话（这一观点恰好与我当前的思想不谋而合）。但在我们的课堂上反馈比较滞后，形式比较单一，反映在讲授完一个知识点后或者是一节内容后，才通过一些问题或习题来进行检测、反馈。有时由于时间关系，一些存在的比较大的问题当堂可能就解决不了，无形之中就增加了学生课后的学习负担。有时可能因为某个环节解决不好（由于缺乏及时反馈，教师没有及时发现），而影响了学生整个后续的学习，那整堂课的教学效果和学习效果当然就要大打折扣。而且与我校一贯坚持和倡导的“轻负荷、高质量”的教学特色当然也不相吻合。 有了这样深刻的教训，从2000级开始，我就有意的开始这种课堂教学方式的改革，想起来容易，但做起来难。很多事情不是我们一厢情愿的想改就改得了的，我提供给学生回答问题、自由交流探讨的机会，但学生不愿意参与。我知道，很多积习是由内因和外因相互作用而形成的。“懒”是内因的一个重要方面，每个人都有这样的天性，它因某些外因而滋长，或因某些外因而抑制。学生为什么会懒得思考，懒得回答，懒得做作业（但喜欢抄）？影响的外因太多，有些是我们解决不了的，但有些确是可以克服的，比如我自己的教学行为和习惯。我在私下里跟各种类型的学生交流：你为什么上课不喜欢回答老师的提问？ “我怕答错了，其他同学嘲笑，老师瞧不起我，太丢面子。” “回答问题的时候您太着急了，应该留一点时间给我们思考。” “你有时太严肃了，我一站起来，大脑就紧张，有时一片空白，语无伦次的，我都不知道自己在说些啥。老师，你在课堂上要多笑一笑，我们喜欢你笑的样子。” “高中生物理论知识点太多、太杂、太难，不如初中生物有趣味性，说实在话对有些内容真不感兴趣，学不进去，你提的问题大脑就是不愿意去想。” …… 反思自己的教学，的确存在这样的问题。一直以来，高二生物教学内容多，时间紧，每节课都风风火火地赶时间，留给学生思维的时间太少，一旦学生答不上来，我的脸色就变了（我的性子急，担心拖延时间完不成教学任务；同时我也看到了不为自知的另一面，我一直以为自己上课属于亲切型的一类）。课堂上与学生的对话，最重要的是平等，平等交流，平等沟通。居高临下，盛气凌人，就无所谓对话。作为一个现代的教师，应该清醒地认识到，尽管“闻道有先后”，能力有高低，但教师和学生在人格上是完全平等的。教师只有从高高的讲台上走下来，走近学生，教学过程才能真正成为一个师生平等对话的过程。充满着理解、真诚、信任的师生关系，会促成健康的发展和潜能的发挥。这种融洽的、真诚的、互相支持的关系，能使学生自由地表达个人的想法。 兴趣是最好的老师。高中生物内容的确不如初中生物的趣味性高，这是客观存在的事实，但不能因为此而放弃对学生学习兴趣的培养，一味地以考试科目的身份去压制学生，其效果也往往只会是事倍功半。比如，“细胞呼吸”这一节内容是全书的教学重点和难点，有氧呼吸分为三个阶段，无氧呼吸分为两种类型，具体的内容通通都是一个个微观地化学反应，每一个分步反应都不能通过直观的演示实验来加深印象，所以学生学得枯糙无味，毫无兴趣，为了应付考试，只能死记硬背，而且有些学生老是记不住，容易遗忘、混淆。前段时间会考复习，这一知识点复习了几遍，普通班仍然还有一些学生掌握不了，怎么办？绞尽脑汁想到了哈佛大学闻名的案例教学，于是就杜撰了下面的两个小案例： 1．某人酒后驾车，被警察抓获，他却振振有词地说“酒精是体内产生的，不是从外界摄入的。”你认为对吗？ 2．宿舍生活老师检查某学生宿舍，走到门口，闻到酒味，遂怀疑学生饮酒，于是报告生活总管，然而，生活总管再次检查宿舍时却没有发现酒瓶，但得到了答案。请猜他发现了什么？ 学生一下子来了兴趣，七嘴八舌地说了起来，你不让他交流都还不行，效果超乎我的想象，出奇的好。 如何提高学生的学习兴趣，积极主动地参与学习，其方法和手段都很多，我不想在此一一阐述，只想再谈一个在初二生物教学中实践新课标精神和理念的印象深刻的例子： 师：生命世界真奇妙！美丽的蝴蝶竟是由“毛毛虫”变成的。“毛毛虫”是从哪儿来的？它怎么会变成蝴蝶呢？还有许多昆虫的发育过程与蝴蝶相似，如家蚕、家蝇等。 生：（迫不及待地）老师，我们在小学自然课上就已经学过了，家蚕的一生要经过：卵、幼虫、蛹、成虫几个时期。而且我们都还养了蚕，挺好玩的。 师：（我灵机一动）那好，我们就请你给大家介绍一下你的养殖过程。 生：……（语言平淡无奇，或许他所描述的内容其他同学都知道，总之，全班的状态都是没精打彩的。） 师：有关昆虫的知识大家知道哪些？请你说出来与他人分享。 生：（一阵沉默） 我竭力想扭转这种尴尬的局面，如果继续这样探讨下去可能不会有太大的收获和成效，因为学生没有充分的准备，而且大脑记忆库中的知识都是凌乱的；如果我硬着头皮讲下去，效果可想而知，因为这些知识对于他们已经没有了任何新鲜感。在进退两难之际我想到了另外一招： “据历史统计资料表明，大旱之年易闹蝗灾；低洼多水的地区容易流行疟疾、登革热等，请本周末回家后查阅有关资料，就有关问题写一篇读书报告。内容只要是有关昆虫的就行，于下周第一次课前提交，老师审阅以后，将把一些质量较高的读书报告放在课堂上进行交流，请大家认真准备。” （第二次课） “你知道吸引蚊子的刺激是什么吗？蚊子通过视觉、热和嗅觉来定位人……” “佛罗里达大学的研究人员指出，蚊子其实也像人一样蛮挑食的，它们也知道什么好吃什么不好吃。因此对蚊子来说，不同的人肉和人血，其喜好程度可以差上1000倍之多。你想知道蚊子喜欢盯哪些人吗？出汗较多的人；肺活量较大的人；肤色较深、以及穿深色衣服的人……” “你知道最大的昆虫有多大吗？最小的呢？昆虫分为多少类，目前已经发现的有多少种？让我来告诉你吧……” “昆虫起源于什么时候？它是怎样演化的？……” …… 由于有了充分的准备，台上的同学慷慨陈词、滔滔不绝，常常是上面的同学还没有讲完，台下的同学就提出了疑问，“我常被蚊子盯咬，请问有没有什么比较安全的又不污染环境方法驱蚊？”等等，台上台下的互动和谐而有序，不知不觉之中，学生学到了许多东西（许多内容都超出了老师的预设），也得到了锻炼，发展了思维。 新课程强调教师要转变教学的思想和方式，以此来促进学生学习方式的变革。平时，我们不妨也来一点转变，换一种学习方式，换一种练习方式，换一种答题的形式，换一种作业形式，换一种考问的方式……或许，我们教得将更轻松，学生学得将更快乐！效果将更好！