在来外校之前，我曾好奇地想：外语学校的学生会怎样对待母语呢？粤方言地区的学生又会怎样对待普通话呢？在外语学校里教语文将意味着什么呢？ 时光荏苒，白驹过隙般地在外校教语文已经有六个念头了，高中两年初中四年，感受最深的还是学生对语文的态度，而其实这与整个社会对汉语对中国语言文学的态度是一致的。《汉语，我想对你哭》一文曾让多少语文老师黯然神伤！问问学生，“你喜欢语文么”这样的问题他们往往一笑了之。我曾在学生那里看到《Q版语文》一书，搞笑荒唐的课文已面目全非，这样的书竟令他们争相借读。是啊，学校毕竟不是“象牙塔”。让外语学校的学生爱上汉语爱上语文，不容易啊！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”…… 新学期开始了，这是我第一次上初中的课。我深知第一课非常重要，既关系到新老师在同学们心目中的形象，更直接影响他们今后对语文学科的学习兴趣和热情。第一节课就是我给学生的见面礼，这份礼物一定要让他们兴奋，难忘！我要精心准备好这一份大礼物，让学生对语文“情有独钟”，进而“死心塌地”地爱上语文。这便是语文教学成功的第一步——甚至是一多半了。小学到初中的六年，学生上的语文课不计其数，怎样才能减轻他们对语文的审美疲劳？我决定不讲课文，给他们一份意外一份好奇，一份期待再加一份思考和一份收获，通过这节课产生“同行十二年，不知木兰是女郎”的审美惊讶：哦，原来，我们的母语，我们学习和使用了这么多年的汉语竟是如此的有趣、美妙、神奇呀!为此,我在课前准备好了一篇抒情散文《我爱你，汉语》，又搜集了《汉字，奇妙的精灵》(说明文)来激发学生的兴趣，可是仔细一琢磨，文章好是好，可还是有点“纸上谈兵”、“王婆卖瓜自卖自夸”的味道。初一的学生活泼又爱表现，让他们参与进来，自己去发现语文的可爱之处，那可比我一个人唱戏有趣味得多，不也就更有说服力了吗？对,就这样!主意打定，我迅速调整了教学思路…… “老师好！”整齐又响亮，不错，新学期的第一天，学生们精神抖擞。“我们来做一个游戏怎样？”出人意料，有点惊讶，马上转为雀跃，“今天大家感受最深的是什么？你能用一个字来概括吗？”“新！”几乎是异口同声，这让我喜出望外，“那好，我们就来玩组词造句游戏，看看我们会有多少个新？”游戏开始了，学生们的观察可真仔细，感受可真丰富啊！美好的期待在我的心底油然而生，这些十二、三岁的孩子是我的第一批初中学生，我们要在一起度过三年，我真心地祝愿他们也祝愿自己能在语文的天空下展翅高飞！ “刚才我听到有个同学组了一个词语是‘新 的 语 文 课 本’，看来他挺喜欢新课本的，你们也喜欢吗？能说说原因吗？”导入环节自然地过渡到第二个环节——谈谈新课本。为什么要设计这一环节呢？学生在领到新书后，会不由自主地拿来与小学课本进行比较，十多岁的孩子兴趣大多还是落在图画上、色彩上什么的，要是这样比的话，初中语文课本肯定就抓不住他们的眼球了，我可是希望初中语文在学生心目中的初次登台是闪亮的，尽可能是完美的。第一印象啊，多重要！另一方面，我还发现语文课本与理科的课本不同，语文课本本身就具有欣赏价值。语文，在我心目中她就像是一位美女，由内到外都散发着魅力，不是吗？我也应该这样去引导学生啊。于是在课上，我和学生又一起踏上了发现之旅—— 课前在构思问题的时候，我只是比较粗略地考虑了几个角度，而并没有明确几个怎样的问题极其确定的答案，为的是不让自己的倾向先入为主的影响学生，借此来考查一下他们发现问题、概括问题、解决问题的能力。这样一来，因为没有老师的提示反而激发了学生们独立发现的兴趣，又因为是新学期的第一节课，学生人人都不甘示弱，都想给新老师和新同学留下一个好印象，所以课堂气氛一下子就热闹起来了，大家七嘴八舌，争先恐后地把一个个问题抛了出来：封面设计有什么特点？为什么要用灰黄色？背景的文字写了些什么？出自哪篇古文？引起怎样的联想？这样的设计想告诉我们什么呢？那口古朴的大缸有什么寓意？跟语文有什么关系？……来听听学生对大缸的解释，很是有趣：缸是古代装水的容器，家家必备的器皿，语文就如同是这口大缸，生活中人人也都离不开语言文字。想一想，这样的解释还挺有道理！ 思路走到语文上，那么水到渠成地进入第三个环节——初味语文。通过自学短文，了解汉语和汉字的特点，为下一步把握语文科目的特点掌握学习方法做准备。教室里立刻安静下来，我悄悄地巡视着，学生们认真投入的神情感染着我 ，他们正在研究语文，此时此刻，正在感受与语文在一起的滋味。我知道，接下来我必须要引导他们抓住并反复品尝那种美好的滋味，这叫做“回味无穷”，因而我必须给他们“加料”，这“料”要让他们跳出短期兴趣的层面而提高到理性高度的层面上来，否则，短期兴趣会随着时间的推移而减弱，不错的第一印象难以发展成为美好的记忆，那又如何能“爱”上语文？虽然对两个月前才小学毕业的孩子来说这样的“升华”可能有点难度,可是,我相信学生的思维火花总会带给我们惊喜的!不管是现在还是将来,我愿意尝试，给他们机会，并带着希望去等待。于是，在新笔记本的第一页上，他们工工整整地写下了以下几行字： 语文学习的意义： ——走向世界的现代人的心灵故乡，立足之根； ——生命的别名（语文学习除了关乎其前途命运，更关乎其生命质量）； ——立身处世之本，建功立业之基； ——形成民族强大凝聚力的“磁核”、立国之本之一。 放下笔，学生的神情告诉我他们迫切地想知道为什么,于是我给他们讲外校学生带着汉语字典出国的故事;讲台湾乡土文学流派的故事;讲成功的广告救活企业的故事;讲一字之差造成的巨额损失; 讲美籍华人丁肇中先生在诺贝尔奖的颁奖台上致答词时，坚决要讲母语汉语的故事；讲会说英语的法国人怎样对待母语的故事.一个个生动具体的事例打动了班里的每一个学生,我知道此时此刻,语文在我们每一个人面前,仿佛伸手就可触摸,她不再遥远、不再空洞、不再抽象。我仿佛看到了一颗颗“种子”在年少的心里扎下了根，我相信只要不断地施肥灌溉，就会有蔚然成阴的那一天。 “老师,那怎样才能学好语文呢?”一个学生站起来发问了，“好!这个问题问得好!我相信这也是大家共同关心的问题。”以点带面,不但表扬她个人，而且表扬全体学生,这是很有效的一种激励方式。我注意到个别有点松懈的学生一听到这句话,马上又挺直了身子，认真起来了。扫了一眼表,呀!不知不觉中,已经过了大半节课,还剩下十几分钟,怪不得学生有点坐不住了。 接下来按照教学设计应该是由我来明确语文学科的特点,并根据特点介绍学习方法的,这样一节课就相应的完整了,也就能够完成计划了。可是如果由我讲下去,学生的疲劳松懈势必会增强,效果不会好。为什么不让他们参与到过程中来，自己去发现，自己去总结呢?学生才是课堂的主体啊!我们有时在以往教学习惯的支配下会在不经意之中剥夺了学生主体的权利,而自己却浑然不知。好在这一次我提前意识到了，并及时做出了调整。我说:“‘条条大路通罗马’。每一位同学的学习情况不同,适合你的方法也就会不一样,但无论有多少种方法,都得切合语文学科的特点,是吧?那么,如果我们了解了语文学科的主要特点,那我们也就拥有了一把开启语文宝库的‘金钥匙’了。”“让我们一起来寻找这把金钥匙吧!” 发现语文学科的特点对学生来说肯定有难度,这时候就需要老师适时发挥主导作用来引导了。帮助学生踮一踮脚,扶他跳一跳，就能摘到树上的“苹果”。“以学生为主体”、“以教师为主导”，“主体”和”主导”两个词仅一字之差,可要在课堂教学中贯彻下去,却绝没有那么简单,我的理解是“该出手时才出手”！何谓“该”?就是适时,时候把握不对,就难免成了“灌”,成了“放羊”，这很考老师的功夫。 关于语文学科的特点,课前我已经准备了这样一些材料:广州的几处意味深远的路名街名,如“惠爱路”、“万福路”“连新路”“状元坊”“高弟街”;饶有趣味的店名,如“陶陶居”、“大三元”;楼盘名,如“帝景苑”、“竹林轩”、“怡雅居”；曲昕、谢炜、黄骅等学生的名字的含义;一篇著名的演讲稿;报刊上常用的错误成语、学生们常用的流行语等，并设有一些问题，如:你认为三个楼盘名起得好么?“苑”、“轩”、“居”有何不同?是否可以改为“帝景居”、“竹林苑”等等,意在引导学生明白语文与生活的关系。我把材料交给学生小组,由学生自己研究讨论。教室里顿时热闹起来,疲倦和松懈被一扫而光,同学们又兴奋起来,那些材料可都是他们所熟悉的,怎么也能登上语文的大雅之堂?是不是自己平时忽略了什么?我走过一个男生小组,被他们的讨论所吸引:“谢炜,原来你的名字是光明的意思啊,老师不说,我们还不知道呢.”“是啊!平时我也没留意自己的名字,想着反正名字就是给人叫的,想不到里面有学问呢.”“我想，谢炜的爸爸当时一定用了很多心思为自己的宝贝儿子起名,因为在我们中国人看来,名字代表了长辈对下一代的美好的祝福.”我忍不住也加入了他们的谈话,“对了,老师,我听奶奶说，在以前,是要请有学问的人给人起名字的!”“有学问？那肯定语文学得好了!对吗?老师?”“我也想知道我的名字是什么意思。”“太好了!不问爸爸妈妈,你们自己能知道名字的美好含义么?”“我们可以查字典,向身边的老师请教!” “铃铃铃……”下课了,小组讨论还没有结束,大家意犹未尽。 办公室里,我的心情久久不能平静下来。兴奋,高兴又有点得意.在此之前,我也曾给高中生在新学期的第一节语文课上讲过语文学习方法,可是为什么没有这一次那么开心呢?如果按照以往的教学评价来看,这节课的内容并不完整——原本一节要完成的任务拖成了两节(第二天,继续上的是方法指导课,比原计划多用了一课时),提前准备好的部分资料也没有用上(《我爱你，汉语》、《汉字，奇妙的精灵》两篇激趣文章放在第二节课上用的),教学结构松散了些,可是这样的评价都只用了一个尺度,就是“教”!老师如何教,教师如何表现,那么学生呢?学生的“学”又体现在哪里呢?既然学生是学习的主体,那么课堂教学的评价怎么可以忽略了学生呢?我开心是因为我看到了学生的表现,学生们的上课情绪一直在感染着我,我知道,这样的课他们是喜欢的。(初一下学期期末的时候,我在两个班里做过一次调查,“你认为老师哪几节课上得让你至今难忘?”绝大多数学生写的其中一节就是新学期的第一节语文课.)那么，我的目的是否达到了呢？对语文感兴趣、喜欢语文、爱上语文，我明白这不是一两节课就能达到的，这是我长期为之奋斗的目标，但是，“千里之行，始于足下”，从每一节课入手，让语文的魅力在每节课上散发出来，却是可能的、可行的，是我应该努力去追求达到的短期目标。虽然，今天的这节课不是那么完美，但是至少它给了我极大的鼓励，它告诉我语文课原来是可以这样上的！学生原来是喜欢这样的课的！语文，在这节课上，她是大家的“宠儿”！ 她的登场是闪亮的，精彩的！ 那节课让我很期待，备课的过程让我很享受，上课的时候让我与学生陶醉其中、乐在其中。至今三年过去了，回想起来仍历历在目，点点滴滴在心头。为什么？我的教学目标很单一，“兴趣是最好的老师”，我就是想让我的学生也喜欢上语文，产生学习语文的兴趣，进而向孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的最高学习层次“乐之”而努力。 语文，要说爱你不容易。不单是外语学校的学生对英语“情有独钟”，整个社会对外语的狂热不正在告白汉语的弱势吗？走向世界的现代人，你们的立足之本、心灵的故乡又在哪里呢？那一片异国的土地吗？作为语文老师，我深爱着汉语，我有义务和责任让我的学生也爱上我们民族的语言、民族的文化，永远永远地以自己民族的语言为骄傲和自豪！ 语文，要说爱你不容易。对你，不是一见钟情，不只凭第一印象。三年来，我陆续给学生们开了《词语的文化义》、《别样的诗歌》、《生活中的语文》、《诗与歌》等系列欣赏课程，不断保护和强化最初激发出来的兴趣，使之更加浓厚持久，以趣、以智、以情、以境、以美激之…… “黄老师： 感谢您一直以来的教导！在您的身上我学到了许多可贵的精神（是真的喔）。您对语文的执着，对母语的热爱深深感染着我。是您让我明白应该怎样对待自己的母语，怎样学好语文。语文，不只要学她的“语”和“文”，还要学她的“魂”，去热爱生活，感受人生……” 学生的临别赠言，让我感慨万千。语文，要说爱你不容易。可为了这份爱，我无怨无悔。我会带着这份爱继续前行……