[b]前言：[/b]二十一世纪学校之间的竞争已经越来越不是单纯的升学率的竞争了，而是学校综合实力的竞争。一个学校的特色文化和品牌则是综合实力的核心所在。促进学校发展、教师发展以及学生的可持续发展则是我校一直坚持打造的文化品牌。 在学校、教师、学生三位一体的可持续发展过程中，我校又把教师的发展作为核心，因为教师的发展则是学生发展和学校发展的前提条件。 而教师和学生发展的主要阵地是在课堂。所以，我们就从课堂这块主阵地来打造我校的教研文化，通过教研文化的氤氲促进每位教师的可持续发展。 [b] 一、校本教研的立足点：听课评课[/b] 本学期我们小学部将校本教研的立足点定在课堂教学上，研讨的重心落在听课评课上。教导主任、教研组长是教学一线的学科带头人，从某种意义上说，他们应该引领学校或科组的教研方向。所以，我们的第一轮听课评课就从教研组长开始。10月9日开始，到10月13日，我和5位教研组长各上了一节课，这次六节课涉及的科目有语文、数学、英语、科学，这是一次横跨教研组和学科之间的评课活动，并聘请了相关的专家给予现场评课指导。 这次在教研组层面开展的听课评课活动有以下几个值得提倡的地方： [b]1、个性特色展示：[/b]几位教研组长根据自己的个性特点，在本节课中体现了各自独特的教学风格和特色，比如：张牡玉老师课堂上的快节奏、高密度以及严谨的教学风格的体现，李艳萍老师课堂上呈现的活泼的气氛、创新的意识，吴梦琳老师课堂上的民主、和谐氛围的营造，蒋国兵老师课堂上所惯有的以情激情的教学风格，檀廷国老师课堂上所表现的理智和注重引导学生体验、探究等，都给听课的老师留下了不同的深刻印象。 [b]2、自我深刻反思：[/b]在评课当中，各位执教老师除了对自己本节课的教学理念、教学设想进行陈述，更重要的是都对自己的课进行了深刻的反思。由此看来，每位教师都能对自己或自己的本节课保持着清醒的头脑。只有能够对自己有着清醒认识的人，才能够获得进步！ [b]3、观念激情碰撞：[/b]在这次评课当中，每位老师都能够畅所欲言，都能抱着积极学习的态度虚心听取别人的意见。更为可贵的是，老师们既使是在专家面前也没有表现出盲从，而是带着自己的思索来汲取合理的建议，从而建构自己新的教育教学理念及认识。在这次评课中，我们看到了激烈的思想交锋，比如：有的认为在小学低段，应该重点抓识字写字教学，语文的课文只能作为识字的载体，但有的老师却反对将课文仅仅作为识字载体的说法，因为在小学低段，阅读能力同样重要。在评课中，也有观念碰撞之后的顿悟。比如：有的老师认为在三维目标中，知识和能力更为重要，而有的老师则强调在三维目标当中，摆在首位的应该是情感、态度、价值观，在争论当中，老师们终于达成共识：三维目标没有孰轻孰重的问题，关键是怎样有机融合的问题。在评课中，还有暂时不能解决的困惑，比如：有的老师认为，在小学的课堂上，没必要用全英文教学，因为学生听不懂，限制了老师对课堂的调控。有的却认为在母语的环境中学习外语，就应该营造一个全英的语言学习环境，让学生在语言环境中从不懂到能听懂，从不敢说，到能够说。究竟如何把握？目前成为老师们，尤其是英语老师们课堂教学中一个深感困惑的问题。到底该下一个什么样的结论？也许这并不重要，重要的是老师们在这次评课中，通过这种思想的交锋、思维的碰撞，从而引发了对自己、对自己的教学更为深入的思考。这才是最重要的。 我们提倡对学生的评价要多元，那么，对课堂的评价更应该多元：不同的科目、不同的教师面对不同的学生、不同的时间，应该有不同的评价标准。甚至不同的专家、不同的听课者，由于对教育理解的不同，所评价的尺度也不相同。正可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么真的就没有一个统一的标准了吗？我认为还是有，因为哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，他不会变成孙悟空或唐三藏。现在我们要找的就是所有的课堂所潜在的共性的东西。 [b]二、听课评课的出发点：从学生学习活动的角度入手[/b] 我认为听课评课应该先从一点切入：即从教师组织学生活动的角度去观察。能够让学生实现有效学习的课是好课；让大多数甚至每一个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，就是最好的课。而不能让学生实现有效学习的课，则是不好的课，或者是失掉了课堂教学价值的课。 既然把观察的角度从教师的作为转到学生的作为上，那么，就应该把课堂上教师所有的作为联系到学生的活动上加以评价。那么观察什么？评价什么？ [b]第一、看学习的内容是否适切：[/b]也就是看教学目标的设计是否符合大多数学生的实际需要。目标的预设不仅要考虑到学生，还要考虑到空间（一间教室）和时间（四十分钟）。本次科组长研讨课上，我拖堂8分钟的原因就在目标的设定上，太考虑到要展示一个完整的教学步骤，走一个全过程，却没考虑到时间的限制和学生的实际情况。 关于教学目标的预设要面向全体的问题也值得探讨。比如这次在评课时，王卫东教授对李艳萍老师其中的一个教学环节提出质疑：学生在学完postman（邮递员）、policeman（警察）、driver(司机)等十几个新单词以后，马上引出相对应的post/postoffice（邮递、邮局）、police(警察局)、drive（驾驶）等十几个单词让大家读，学生能否掌握？而李老师则认为：全体学生掌握肯定不行，只要有几个、甚至十几个学生掌握就足够了，其余学生可以通过以后的不断强化再逐步掌握。但王卫东老师提出一个教学如何面向全体的问题。 从以上教例可以看出：如果从分层教学考虑，李艳萍老师的这个教学环节值得提倡，但如果作为一个预设的只能让少数学生能够达到的目标，对大多数学生来说是否公平？确实值得商讨。 [b]第二、学习环境要宽松：[/b]要营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境，也就是新课程理念提倡的“平等对话的课堂”。关于“平等对话”的理念实际在春秋战国时期就有了，孔子开始兴办私学就是以一种“对话”的模式起的，翻开《论语》，都是以“XX曰”、“XX对”的方式进行。但在平等对话中我们一定要做到以下几点： [b]1、在平等对话中发挥教师的主导：[/b]在教学中，教师的主导地位不容置疑，并不是一平等对话，教师对学生的观点就不敢给予肯定或否定。 [b]2、在平等对话中发挥学生的主体：[/b]在对话中，教师要真正引发学生的对话智慧，而不是老师包办代替。 [b]3、平等对话中进行因材施教：[/b]与不同的学生要进行不同方式和层次的对话。这一点，两千多年前的孔子就做得很好，在《论语》中有这样一段对话： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故行之；由也兼人，故退之。” 孔子让勇敢的人（子路）三思而行，让怯懦的人（冉有）先干起来再说，这就是因材施教。 [b]4、在平等对话中进行情感交流：[/b]对于一篇文章只有教师先感动，学生才能感动。教师如何带动学生感动？首先要进行情感的交流。“心桥”飞架，对话才能变通途。这正如陶行之的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”如何调动学生的情感？教师要以情激情，以心换心。 [b]第三、学习形式多样：[/b]学习形式的多样化是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，运用多种有效的手段，使学生通过各种方式和途径来实现有效的学习。 [b]1、教学资源的整合：[/b]完整的一堂课应该把握好课堂的前移（预习或资料的收集）、上课的过程（信息资料的揉合）、课后延伸（课内与课外结合）。如这次我在讲《只有一个地球》，在引导学生用想象画面的方法来理解“生态灾难”这个词语时，学生联想到“酸雨”、“污染”、“温室效应”、“臭氧层的黑洞”等等，这就是学生生活经验及课前收集资料在课堂上的揉合。 [b]2、教学辅助手段：[/b]如多媒体的恰当运用。 [b]3、学习方式多样：[/b]如个人自主学习、小组合作学习、集体有效学习等。 [b]4、学习手段多样：[/b]如思辩、操作、争论、探究等等。 [b]第四、学习过程科学：[/b]指教师要灵活组织教学，实施教学计划。所谓“科学”，其核心价值是实事求是，一切从学生的实际出发。有计划而不拘泥于计划，讲变通，讲灵活，但又不限于盲目实践。这就是新理念所讲的课堂的预设和生成问题。 找到了课堂存在的共性，我们就可以来制定一些课堂评价的指标。 [b]三、课堂评价指标：[/b] [b]1、教学的任务和目标：[/b]看其科学性、适切性。 [b]2、教学过程：[/b]一看科学性，二看三维目标的符合程度，三看学生的参与度（深度、广度、自觉度）。 [b]3、教学活动的氛围：[/b]达到和谐、民主、活跃、平等。（相对不同的学科、不同的课型而程度不同。） [b]4、教学效能：[/b]就是让学习者学有收获。看学习者问题解决的程度，看学习者投入和产出的比例是否适当，看学习者是否有进一步学习的欲望等。 [b]5、创造性增值：[/b]所谓创造性增值，是指教师的个性特点而言，看教师的教学特色是否让学习者有另外的收获？比如：在袁彩霞老师的英语课上，袁老师用自己丰富的肢体语言充分调动起了学生的学习积极性，使学生充分感受到了语言的魅力。 [b]四、新课标与语文新课堂：[/b] 新课标携来新理念，新理念带来新课堂。那么，在“课标”下的语文新课堂应该是什么样的课堂呢？ [b]1、立体化的课堂[/b]。《语文课程标准》凸现了“语文素养”这个概念。“语文素养”是一个多维立体的词语，其内涵极为丰富，它是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯之间的相互融合。知识可以传授，能力可以训练，习惯可以培养，而综合的语文素养只有在长期的实践活动中得以形成和发展。作为主阵地的语文课堂绝不能光呈现出平面的、线形的几条知识块结构，好课堂应该是立体的综合语文素养形成的强大磁场。 立体化的课堂除了对文本的内涵要用多棱镜的方式去折射，还要对文本背后的空间进行最大限度地拓展。如：当你教学生学会一个生字，不仅仅要让学生掌握这个字的音形义，还要让学生掌握识字的方法，养成正确的写字习惯，在识字的过程中学会合作，甚至有必要让学生了解汉字的渊源，从而培养学生热爱祖国汉字的情感等。 [b]2、二元统一的课堂[/b]。“课标”指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”到底如何做到语文工具性和人文性的真正统一？ 我认为语文所蕴含的人文内涵都应该由语言文字生发开去，无论怎样发散，最后都要落回到语言文字的训练和感悟当中去。如一位特级语文老师在处理《鸬鹚》一文中这个“抹”字时，并不是仅仅让学生理解这个字的字面意思，而是和整篇课文的语言环境结合起来，对学生进行情感的熏陶。首先，让同学们边读课文边想象：渔人这一抹“抹”出了什么？引导学生通过读书找出来，将研究成果写在自己的课堂练习本上。学生写出了“抹出了浪花跳跃”、“抹出了很多鱼儿”、“抹出了渔人忙碌”……然后让学生带着自己研究出的这些成果所具有的感觉来读课文。接着请学生合上书本，想像：渔人这一“抹”还抹出了什么？有的说：“抹出了渔人的幸福生活”，有的说：“抹出了小船的满载而归”，还有的说：“抹出了夕阳下湖面鱼跃人欢的场面”……最后请学生带着自己的这些想象再读课文，感悟语言。 [b]3、三维目标交融的课堂[/b]。情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力，我是按这样的顺序理解和定位新课标所提出的三维目标的。因为，知识这节课漏掉了，下节课还可以再补，但如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，不能形成正确的情感态度和价值观，那将是无法弥补的。同时三维目标是立体的，是相互交融的，决不能人为地割裂开来。一堂好的语文课，会在引导学生体验过程、学会方法中掌握知识，形成能力，并得到情感的熏陶。 这是课文《灰雀》中的一段对话： 这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没看见，我没看见。” 列宁说：“那一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”…… 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 我先让同学们认真阅读这段对话，说说读出了什么？接着，我让同学们联系上文再读这段对话，看看比刚才多读出了什么？然后，我让学生又联系下文再读，看还能读出什么？最后，我让学生跳出课文读，看还能悟出什么？这样，学生通过一次次阅读，完成了理解文本，超越文本，从而获得情感提升的过程。他们从这段对话中不仅读出了小男孩的诚实、善良，列宁的慈爱和循循善诱，最后还上升到了“爱它不等于要去占有它”，“含蓄的引导比直接的批评效果更好”等哲理性的思考。 [b]4、以人为本的课堂[/b]。“以人为本”是新课标所呈现的教学理念。努力让所有的孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。好的语文课堂首先应该是生本的课堂。以学生为本首先体现在教学设计上：教学设计要从学生的实际出发；以学生为本还应该体现在课堂教学的过程中，教师的教学要跟着学生的学情走。好的课堂还应该是生命的课堂。老师在传授知识的同时更要关注学生生命的成长，张扬生命的个性，体贴生命成长的过程。孩子生命的成长过程是不成熟的，老师要有足够的耐心引导学生成长。 下面是一位老师在上《丑小鸭》一课中的课堂片段： 老师先让同学们通过充分的阅读了解这篇文章的故事内容，然后老师问：在这个故事当中，你最愿意和谁做朋友？为什么？ 生1：我最想和丑小鸭做朋友，因为它太孤独了。 生2：我也想和丑小鸭做朋友，我要告诉它：别人可以不喜欢你，但你自己一定要先喜欢自己才行。 师：是呀！任何时候，我们首先要让自己喜欢自己。 生3：我想和农夫做朋友，因为农夫救了丑小鸭的命，他是一个有爱心的人。 师：和富有爱心的人成为朋友，我们也会变得越来越有爱心。 生4：我想和放鸭的小姑娘成为朋友。 师：哦？为什么？ 生4：因为作为好朋友我就可以告诉她：每个人都有自己的长处和短处，我们永远不要看不起别人。 师：是啊，同学们，说得多好哇！永远不要歧视和嘲笑任何人，因为每个人的生命都是平等的。 …… 在这样的语文课堂上，你听到生命拔节的声音了吗？ [b] 5、自然生长的课堂[/b]。语文教师必须有丰厚的文化底蕴，才能在课堂上表现得游仞有余。教师丰厚的文化底蕴是好课堂生长的沃土。在语文课堂教学中，预制和生成是交互的。上学期我在上《飞机遇险的时候》这篇课文时，课堂上曾出现这样一个我在备课时没有预料到的小插曲：一位学生在读到“机械师命令打开舱门，把行李一件一件往下扔”这一句时，提出了这样一个问题：把行李都扔掉不太可惜了吗？这是一个价值取向的问题：也就是在最危急的时刻，到底什么最重要？我敏感地抓住了这个教育契机，引导学生进行讨论，最后，大家一致认识到：生命无价，我们每个人都应该珍爱生命。讲到这儿，突然引发了我的教学机智：既然生命对每个人来说都是宝贵的，但我们敬爱的周总理在这危急关头，却把生的希望留给了小扬眉，你是怎样看待这件事的？在引导学生感悟周恩来同志临危不惧、舍己为人的高尚品格的同时，又引出了另一个有关价值取向的问题：那就是在国家和人民的生命财产受到威胁的时候，我们未成年人应该怎么做？在此适时给学生提供了两个范例：一个是救火英雄赖宁牺牲后在社会上所引起的广泛关注和讨论，另一则是美国学校失火而引发的故事：一位和同学们一起成功逃出火海的中国学生，当听说两位同学失踪，又义无反顾地冲进火海寻找失踪的同学，非但没受到表扬，还被当地政府部门追究学校教育不力的责任。通过这两个事例让学生明白：作为未成年人的我们决不能盲目去做无谓的牺牲。评课的老师一致认为：这是整节课的亮点之一，但同时也为在这儿耽误了时间最后没讲完课文感到遗憾。我认为好课堂可以有真实的缺憾，但决不能搞虚假的完美。 总之，新课标下好语文课堂的标准有很多。一堂课虽不能囊括所有，但我们可以通过不断地追求，达到教学过程的最优化，从而提高语文课堂教学的含金量。 好课堂没有标准，它会因人而异，因课而异，还会因时而异，因听课者而异。但什么是应该提倡的，哪些是应该摈弃的，我们要做到心中有数。 [b]五、什么是合格的语文课堂：[/b] 语文课一定要把握住语文学科的本质属性：工具性和人文性。在语文课堂上抓住了语言文字训练，并通过语言文字突出了人文内涵，上出了语言文字应有的魅力，就是合格的语文课。 反之，无论是丢失了语文学科的工具性还是人文性，把语文课上成知识训练、常识、品德或其他的课，丢掉了“语文味”就是不合格的语文课。