[b]摘要[/b]：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 在课堂中建构“探究---体验---感悟”教学模式旨在让孩子们在参与体验中提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法，它是以孩子的自主探究为特征、以形式多样的活动为载体、以孩子自主感悟为前提、以培养孩子们的创新精神和实践能力为目标的教学活动。 关键词：建构主义 建构 自主 探究 体验 感悟 生活性 [b]一、问题的提出 [/b] 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。品德与生活课程标准中也明确提出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。也就是说要让学生体验提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法。以此同时体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。 传统的品德课程教学往往强调认知，忽视学生自主探究、体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，我积极尝试运用探究体悟性教学，结合自己的教学实践，摸索出一条“探究---体验---感悟”的品德与生活教学模式的路子，与大家共同探讨。 [b]二、模式建构的理论基础[/b] 1、本模式以建构主义理论为指导 学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的过程。所以，教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。在这一理论的指导下，本模式着重让学生通过自主探究、体验感悟后而获取知识，引导儿童习得多样化的学习行为方式。 2、本模式以品德心理学为基础 意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验，感悟到的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。 3、本模式充分体现了以人为本的理念 人是教育生成、教育行为存在的前提，教育的最终目的也是促进人的发展，因此，教育首先要考虑学生发展的需要，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，以学生为主体，实现学生的和谐发展。本模式正是遵循了儿童生活的逻辑，使学生的学习符合儿童解决问题的规律：发现问题——探究问题——解决问题，符合小学生好奇好动的心理特征。这是教师指导下的以学生为中心的学习过程。 4、本模式的建构是以新课程标准理念为前提 新课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知。 基于以上几种教育理论，我们根据教育目标在课中创设相应的教育环境，使教育因素情境化，采用“探究---体验---感悟”式教学，使学生在积极主动参与探究的过程中体验、感悟、发展道德能力，实现课标提出的“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。 [b]三、模式的建构标准[/b] 1、着眼学生的发展 课堂的总目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。要达到这个目标，必须摈弃传统的语言说教式教学方法，紧密联系孩子的生活，确定教学的内容标准，让孩子们通过自主活动丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。在学习生活的过程中，逐步成长为热爱生活的儿童。 “江山易改，本性难移”，如果不注重启蒙教育，一旦形成不良的认识行为，重新塑造就非常困难。低年级是品德、生活能力形成和发展的关键时期，必须立足生活，为孩子们一生的发展打下基础。 2、指导教育活动 传统的学科教学不同程度地存在着重传授、轻体验，重知识、轻活动，重结论、轻过程等倾向。不利于儿童的身心发展。本课程以儿童自主参与探究丰富多彩的活动为主要教学活动形式，本模式强调寓教育于活动之中，在活动中实现体悟式学习。一方面，在现实生活的美好中体验积极愉快的情绪，培养良好的生活态度；另一方面引导学生在实践生活中发展能力，学会动脑筋、有创意地生活。 3、倾注人文关怀 每次说起身边的事情，学生很感兴趣，也容易明辩。生活是第一性的,《品德与生活》课程来源于生活，又回归于生活。课程的性质是通过学习过有道德的社会生活，体现了育人为本的现代教育价值取向。课堂上，教师必须倾注情感因素，以教师的真情实感、调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。 [b]四、模式的基本程序和操作过程[/b] “探究---体验---感悟”教学模式旨在让孩子在参与体验中提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法，它是以孩子们的自主探究为特征、以形式多样的活动为载体、以孩子自主感悟为前提、以培养孩子们的创新精神和实践能力为目标的教学活动。本模式的基本程序及其操作过程是：设情激趣——探究发现——体验感悟——实践提升。根据此基本程序，下面就以一年级《种子的探索》主题活动为例，对本模式的具体操作过程分步作如下分析： [b](一) 设情激趣[/b] 这是本模式的起始环节。建构主义学习理论强调学习的情境性，认为学生在真实的情境中学习能使学生集中注意力，高效完成学习任务，获得解决实际问题的能力，而最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境，因此，教师要积极创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，使学生感到确有探究的必要。 在《种子的探索》主题活动中，上课伊始，我利用实物猜猜猜的游戏，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻自己搜集的种子，从视觉、触觉、味觉、嗅觉几方面去观察比较了解种子的形状、颜色、大小、味道等。这样抓住了孩子好奇的心理，激发了孩子学习的兴趣，并且巧妙地将前面教学中孩子发现的秋天果实水到渠成地融入本课，也为下一步孩子寻找种子提供了活动的材料。孩子在参与的过程中，兴奋点是很高的，探究欲望强烈。同时，我在切水果从果实中找种子的过程中，使用小刀时不经意间的安全教育使师生之间的距离更近，情感更实，这样进一步激发孩子究探究欲。这正体现了课标中的基本理念之一：道德存在于儿童的生活中。因而在教育过程中，没有剥离的道德教育与道德情感，只有源自儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的、真实的而非虚假的道德情感、道德体验和道德认知。 [b] (二) 探究发现[/b] 这是本模式的核心部分,是孩子们探究知识、获取知识，获得情感体验的重要过程。“探究”是指培养学生的自主探索意识，引导学生开展科学探究学习活动，在生活实践、动手操作中来发展情趣和技能、学习实际的生活本领。孩子们运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法自主探究知识，获得大量的感性认识，经过独立思考，有了自己的见解和困惑。 如《种子的探索》主题活动，为了让孩子们认识常见的种子，了解种子的生长过程和生长条件，我设计了“和种子玩捉迷藏 (从果实中找种子)”的游戏。导入时问：“孩子们，这节课你们带来了各种各样的果实，想去找一找这些可爱的种子宝宝吗？那么怎样才能找到它们呢？”孩子积极讨论寻找方法：有用小刀切（梨）、用手撕开（桔子），还可以边吃边找（香蕉）、可以用文具盒砸开它（辣椒）……接着孩子们各自体验用自己喜欢的方式找种子，认真观察、仔细探究‘找出来的种子是什么样子的’。他们通过观察比较发现了“花生的种子有点胖，它还穿着一件黄色的衣服”“桔子的种子很像一滴眼泪”“柚子的种子扁扁的，很白，皮不是很平”“为什么香蕉没有种子”“我发现花生的种子可以吃”“我发现柚子的种子大，辣椒的种子小，我还发现它们的颜色不一样”“有的可以吃，有的不可以吃”……孩子们的自主探究过程有了自己的观点，同时又有了自己的困惑，进一步提出了探究的观点。 孩子在简单的动手操作、观察比较的探究活动中，表现得分外自由。寻找种子时的兴致勃勃，比较观察时的津津乐道，介绍种子时的合作分享，都令人感到课堂上流动的轻松与快乐，探究的习惯也就会从这样一个个细节中逐渐养成。但也有要格外注意的地方，那就是部分孩子在用刀切果实时，由于年龄小，容易出现安全事故，因此我们在授新课不要忘记点滴的小教育目标。 [b] (三) 体验感悟[/b] 教师把学习的主动权还给孩子，让孩子们在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。这一步主要可以从三方面入手： 1、进入情境，引发观点 在产生导入课题的真切感受后，教师以课题为突破口，引导孩子更进一步地进入情境，来激发孩子们此刻的情感。在《种子的探索》主题活动中，孩子们在寻找种子后，我马上端起盛有种子的盘子问：“这些种子咱们找也找了，看也看了，还有用吗？没有用，就扔了吧。”孩子马上就有了不同的反应了，有的说“这些种子还可以埋进土里，长出新的植物，又结出果实”，这样又顺其自然的又有新的探究目标了：这些小小的种子真的能变成很多果实吗？ 2、激活经验，尝试体验 “体验”是指让孩子们在一定的生活情景中感知认识事物，从而提出问题、解决问题，从中与他人分享感受、想法或活动成果，不断深化生活经验和情感。课标倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程。在教学中，必须关注孩子当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活经验，通过自身的观察、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。 为促进体验，在《种子的探索》主题活动的课前两周，让孩子参与体验中去，请其在家里亲手种植一粒种子（紧连一年级组活动），要求孩子写简单的观察日记，向父母及周围的人调查了解当地常见种子的生长过程和生长条件。孩子们汇报在找种子过程中有多种发现，各自有了不同见解：有的发现梨的种子长在果实里，有的发现黄豆长在豆荚里，有的发现稻谷长在谷穗上，有的发现向日葵的种子是裸露的；通过活动，有的孩子发现种子的颜色、形状、大小等各不相同，有的发现种子长在果实里，有的发现种子先生根芽，再长高，将来还会开花结果，有的发现种子的生长需要阳光，有的发现种子的生长离不开土壤，有的发现种子的生长需要浇水、施肥、除虫、除草，有的发现水浇多了发的芽会死掉，还有的发现向日葵不适合秋天种……通过交流，最后得出结论：大部分种子长在果实里，小部分种子是裸露的。 这些新颖独特的见解，跟孩子们原有的生活经验和真实生活密不可分的，这也体现出新课标下《品德与生活》课的生活性。 3、讨论交流，感悟内化 讨论是一种多向的信息传递，能使孩子们积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，孩子在听取不同意见时，可进行比较，取长补短，集思广益，共同提高。孩子们经过讨论，凭借对情境体验的直感，产生新的经验，内化为自我的感悟，内化为个性化的知识经验。个人的力量是有限的，在获得大量感性认识的基础上，组织孩子进行交流，教师给予适当的点拨，引导孩子们归纳总结知识。在合作交流的过程中师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。 在《种子的探索》主题活动中，孩子们对种子有更深的了解后，我顺势导入了下一个问题：“这些小小的种子真的能变成很多果实吗？”考虑到一年级孩子现有的知识水平，我采用引导法，直接播放课件苹果种子成长的过程，然后诱导：多快乐的苹果种子啊！你们想来当当这快乐的种子娃娃吗？接着让孩子们随着课件的播放开始学一学、演一演、动一动，给孩子们创设一个虚拟的情境，孩子在参与体验下初步明白了苹果种子是怎样长大的，这远比教师数遍说教更令学生印象深刻，有助于加强下步学习活动的必要性。通过体验，让孩子接着交流‘苹果及其它种子是怎样长大的？’孩子们讨论交流中明白了种子的成长是要经过一个过程：播种、浇水、施肥、开花结果等，这是孩子们在交流感悟下的又一个新知识、新经验。在此之后我又设置一个情境：课件插入小树苗成长过程中经风吹雨打的画面，问：“看到这段动画后你会想到什么呢？跟小朋友们有什么相同的地方？”孩子们在小组交流讨论后语出惊人：“我觉得小树苗很勇敢，不怕狂风暴雨”“我觉得那些暴风雨很坏，想把小树苗打死”“我听妈妈说一粒种子长大成一棵小树苗要很长时间的”“我们语文老师讲过一个小树苗小时候长歪了，长大没有用的。我们小朋友也是这样，如果小时候不好好学习，长大也会变得没有的”“我们学习要向小树苗一样勇敢，不怕困难， 才能考到100分” ……从孩子们真诚稚幼的言语中，流露出爱憎分明的立场，孩子们感受到种子和自己一样地成长着，自我感悟出要向小树苗那样勇敢，不怕困难，好好学习，取得好成绩。这是在交流中感悟出正确的做法，这将内化为引导孩子生活的自觉行为。 [b]（四）实践提升[/b] 探索是没有止境的，经过探究获得的结论对孩子们而言只是经验，要使孩子对获取的知识、研究的方法全面理解和掌握，将知识内化，还必须引导孩子们把获取的知识和方法加以检验、充实、完善和发展，从而培养孩子们探究的兴趣，养成探索的习惯，在孩子的心中播下探究的火种，这就要把探究活动延伸到孩子们以后的生活中去。因此，实践提升是课堂教学结构中不可缺少的部分。在这个环节里，教师根据活动内容特点，和孩子们共同对学习内容和学习方法作出“水到渠成”的归纳总结，引导儿童体验发现快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入到以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合! 例如在《种子的探索》主题活动中，我设计了一个课后实践性的活动：把种子分送给孩子让他们拿回去后挑一个时间种上，也可以另找种子种，看看自己在种种子的过程中还会发现什么?把你的发现画下来或写下来。这个活动目的是让孩子们把课堂上体验感悟、获取的知识和方法运用到生活中去，这样的实践活动既巩固知识、提升内容，内化品行，激发了孩子的探究欲望，同时孩子们在对生活体验感悟中进一步培养自我的探究能力、学习到更多的探究方法，对生活的热爱将言颜于表,这样才达到《品德与生活》课程教学的最终目标。 这是一堂没有画句号，且还带着问号就下课了的课。也许不久，关于种子的探索的精彩故事将源源不断，也许在很久以后，孩子才突然想起种子的探索还没完。但是，不管怎样，给孩子们一个问号，总比给他们所有的答案要好得多。当教师不再仅仅立足于课堂，而是立足于孩子的明天、未来时，我们就真正给了孩子们一个梦，一个不断去探索的梦，教学也就由此达上一个更高的层次。 [b]五、模式的特点[/b] 　　1.强调过程，强调孩子们探索新知的经历和获得新的成功体验。 2.培养孩子们的探索精神和探究能力。在探索的过程中，首先，孩子要面临问题和困惑，挫折与失败，孩子可能花了很多时间和精力，结果表面上看来却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。这就要求学生敢于正视问题和困难，勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，当学生在教师的引导下成功地解决了问题，无疑在心理上将会产生一种极大的满足和喜悦，可以极大的调动学生探究的积极性。其次，通过学习逐渐掌握了研究的方法、方式和途径，从而提高学生探究的能力。 3.孩子是探究的主体，是自主的、探究的、合作的、实践的学习者，教师是教学的组织者、合作者和指导者，师生组成学习共同体。 　　4.从自主探索到独立思考再到合作交流，多种学习方式互相融合、互相促进，实现让孩子主动探索知识、总结知识的目的。 5．注重孩子的知识提升和生活实践，培养孩子们自主参与探究的精神，同时把孩子们的对生活的体验和感悟作为孩子们的学习、生活的知识经验，以此达到内化学生品行。 [b]六、模式的应用提示 [/b] 　　当然，在《品德与生活》课堂中建构“探究---体验---感悟”的模式后，要在课堂教学中灵活运用它，还要各方面的条件，师生须做好各方面的准备，在教学中通过摸索研究，我认为主要要注意以下几点： 1．师生课前做好充分的准备。教师认真学习课程标准，钻研教材，了解孩子们真实的需要，充分利用学校、家庭和社会资源，根据教学内容和孩子的情况准备教具和有关材料。孩子们在教师的布置下准备必要的学具，开展实践活动为探究活动作好准备。这是保证探究活动顺利开展的前提条件。 2．创设宽松、平等、民主的探索氛围。教学不仅是一种认识活动过程，更是教与学的交往、互动，这种交往是人人参与的平等对话，是一种人与人之间平等的精神交流。教师要发挥好主导作用，担负起管理和调控职责，师生共同去讨论、探索，在适当的地方给予点拔、引导和评价，引导孩子解决在探索过程中自己发现、自己提出的各种问题，让孩子们在参与体验中感悟并自己寻找解决问题的方法，保护孩子们的好奇心，引发孩子探究的欲望，以欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑和热烈的掌声鼓励他们，为孩子的每一个发现喝彩，给他们带来莫大的快乐和巨大的信心。 3．积极运用激励性评价和过程性评价方法。 4．探究活动力求富有趣味性，吸引孩子们积极参加。 通过近一年教学研究与实践证明, “探究---体验---感悟”的课堂教学模式的建构对于新课标下《品德与生活》课程的教学来说具有很强的操作性，教师需对模式的各环节灵活运用，使课堂整合更优化。当然，一门课程的设置及教学隐藏多种不同的教学模式，我们作为一名教师，要努力做到“教学有模，但无定模，贵在创模。无模之模，方为至模”。 ※ 参考文献资料：广西教育出版社•《教育建模》（修订版）•查有梁著