新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的展开。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。《语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文试从教学实践出发来论述如何培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。 【关键词】自主、合作、探究、交流、活化教学 曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。在这里，我不想多说创新思维，我更想借此来喻我们的学生何时自己去追寻答案，绽放出自己思维的火花，哪怕是一点点，也是让人感到可惊可喜的，正如花开的声音，虽小却动听。 苏霍姆林斯基也说，每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。而传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性、和独立性，这就要求我们的语文教学必须要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，使教育方法从“粉笔+讲解”向最大限度的学生参与转变，形成自主，合作、探究的学习方式。下面，我结合语文教学实践来谈谈自己是如何指导学生进行探究式学习的。 一 倡导开放阅读，提供探究机会。 新课标理念下的语文教学不同于以智育为唯一内容的传统语文教学的一点，就在于所有学生能全身心地投入，他们的认知、情感、意志等，每一个因素都积极参与其中，从而让我们的语文教学远离沉闷，在轻松活泼地学习氛围中获取知识，发展能力。 比如在上《边城》一课时，这是一篇课外自读课文，除了一些带有地方特色的对话外，在语言上并无多大障碍；而且课文较长，因此不宜精讲细析，但《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。因此，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。因此，我改变传统的教学方法，注意调动学生探究的兴趣，首先运用多媒体技术，提供《边城》电影片断，或者播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，给学生以充分的美感享受，扩大学生的眼界。在激发起学生对湘西这个神秘热土的兴趣之后，我让他们收集和阅读有关作家沈从文及其有关作品，了解其风格特色，在这些资料占有之后，学生就能够理解作品中所有人物身上所具有的悲剧色彩，也就能够明白小说中女主人公翠翠的寂寞。正如作者自己说：“一切充满了善，然而到处是不凑巧，既然是不凑巧，因之朴素的善终难免产生悲剧。故事中充满了5月中的斜风细雨，以及那点6月中夏雨欲来时闷人的热和闷热中的寂寞。” 完成教学任务之后，我不失时机地提出一个课外探究话题：“这篇小说极富乡土气息和湘西特色，你认为要发展特色旅游的话，那么有哪些开发价值？”学生纷纷拿出手头资料，各抒己见，很多观点还是很有新意和价值的。 通过这个活动的开展，学生学习的积极性空前高涨，原本以为节奏缓慢并且无引人入胜的故事情节的课文竟然引起同学们的无穷兴趣，很多学生自主阅读了《边城》全文，取得了很好的教学效果。一个学生在周记里写道：“作家通过翠翠和傩送、天保之间的爱情故事，将茶峒的自然景物和生活风习错综有致地展现在读者面前。那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那河街上的吊脚楼，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒“风水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鸟雀的交递鸣叫，……这些富有地方色彩的景物，都自然而又清丽，优美而不加浓涂艳抹，极富浓郁的湘西乡土气息。” 所以，我觉得在探究性学习中，教师只能成为学生学习的促进者、组织者和指导者，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而且教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作,或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。只有这样，才能有效地展开研究性的学习，使其落到实处。 二、自主筛选目标，营造探究氛围。 每一篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。另外，文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到。就需要在抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。 在预习《胡同文化》这篇课文时，我以“文化”为本篇筛选目标，先引导学生广泛关注日常生活中的文化现象，获得关于文化的一些直观认识。再让学生们通过观察，搜集了大量的素材，如服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、建筑文化等近３０种。大多数同学还对自己搜集到的文化现象材料进行了归类整理。比如一位同学整理道：中国是一个美食大国，饮食文化特点显著：（１）饮食讲究色、香、味俱全；（２）烹饪强调刀工火候；（３）吃的工具多用筷子，还讲究轻挑慢夹。而西方人就不同了，牛排鲜奶，刀子叉子，还有双手一齐上。这样从外延方面认识了文化，将有助于学生们更好地理解文化的本质特征，也有助于他们更好地去领悟《胡同文化》的内涵。不仅仅是《胡同文化》，许多篇目在学习之前我都指导学生提出自己感兴趣的一个或几个问题进行探究，以使养成一种习惯，并且对学生所提出的问题给予资料上的帮助，而不是直接告诉答案，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。 在探究学习的过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为探究的对象，从而形成一种氛围，值得一提的是，在整个探究过程中，自由、和谐的气氛是必不可少的。学生不会担心发挥不当而受到批评，不会处于被动、压抑的心理状态，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自已，只有在这样的探究中，学生才会养成了搜集、积累的好习惯，才会锻炼信息整合、比较、提升、品评的能力。 三 学生质疑问难，互动交流合作。 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问中创造和更新的。语文教学过程中，适时为学生创造条件、激发欲望、启迪思维让学生从多方面多角度去训练，正是我们语文老师应该做的。 在学习《孔雀东南飞》一文中，学生自主阅读之后，提出很多问题，其中焦点问题是： “刘兰芝回家后为什么还有那么多人上门求婚？她不是一个寡妇么？” 这些问题涉及到东汉末年的婚姻风俗制度，我便抓住这个切入点， 分小组活动，每组同学完成这个问题的研究，一周后，同学们对这个问题有了较为清楚的认识，再通过全班集体讨论或辩论，有的组认为，从文章的表现手来看，这主要是衬托刘兰芝的貌美才多；也有组认为也是由当时的婚俗决定的，其中一同学根据所占有的材料总结出，“西汉统治者对妇女再嫁问题给出了道德上进一步否定的评价。东汉以后，旌表守节孀妇的举动变得非常频繁。不过，两汉的统治者的言论尚未完全拘束人们的行为，实际生活中，妇女再婚现象屡见不鲜。社会上对妇女的贞节问题不太在意，女人丧偶或离婚后，仍可再嫁，男子也不因娶这样的女人而羞耻。由于人们的种种私利原因，寡妇不嫁反而受到种种欺凌。如大家所熟知的西汉名士司马相如就娶了守寡的卓文君；蔡文姬就嫁过多次；另据史书记载，汉景帝也把有过婚史的王氏立为皇后，而王皇后即汉武帝的生母。到了宋代，程朱理学极力主张“存天理、灭人欲”，维护封建纲常、摧残人性需要。在婚姻家庭制度方面，蔑视妇女的权益，甚至提出：“饿死事小，失节事大”。在理学的影响和长期渗透下，从宋初到南宋的几百年间，民间对于妇女再婚问题的舆论评价和社会风气本身都经历了巨大的变化。”学生分享初步的研究成果，由此推动了学生在各自原有基础上的深化研究。当我看到每个小组通过自主合作，品尝到胜利的果实时候，心里也充满一种自豪感，应该说，合作自主的学习让老师学生都感受到成功的快乐，试想，这比老师硬性地灌输效果不知要好多少倍！ 四 善于发现整合，注重引导拓展。 如果只有学生自主发现研究课题，而老师不加以引导拓展的话，那么这个课题的研究意义远没有发挥出来。记得在学习《陈奂生上城》一课时，学生对主人公陈奂生进而对中国农民的形象发生浓厚的兴趣，于是我布置了一篇随笔《我眼中的农民形象》，交上来一看，有一位学生这样写道：“愚昧无知是他们贫穷的根本原因，他们不值得同情，反而还靠城里人来养活他们，给他们捐助，给他们建希望小学……为什么他们不能自食其力呢？”令人吃惊的是，这种观点还很带有普遍性，我想，生活在城市里的并且还是优越环境里长大的我们的学生，怎能了解真正的农村生活呢？空洞的说教已毫无意义，于是，我抓住契机给他们设计一个研究题《关注中国农民生存状态》，要求他们自己阅读书目、收集材料、发表看法，并且我也向他们推荐了报告文学《中国农民调查》供其阅读，一周后，我们开展了一次报告会，会上，那位同学又一次发言：“我为我上次的幼稚感到惭愧，这个周末，我收集了很多农民状况的资料，农民的吃苦耐劳、宽容无私给了我深深震撼，我慢慢懂得农民的贫穷不是一个简单的愚昧无知可概括的，他们应该是社会中的弱势群体，我们给予更多的应该是关爱而不是耻笑 ！”一次小小的讨论会，也许不会从根本上改变学生的人生观，但是，这种自主学习使他们自己认识到生活中的某些道理，教他们学会正确而全面地认识这个世界，难道不是一种非常好的尝试吗？ 同样，学生对有财有貌的杜十娘为爱情而死的行为也感到不可思议，那么我布置了《如何看待杜十娘的为爱情而死的行为？》，通过探讨，教会学生如何从历史和美学的角度看待十娘的死；通过马谡失街亭一历史事实，拓展为多角度思考这一史实对于今天的指导意义。 经过半个学期的教学实践，我欣喜地发现，学生们的信息收集和处理能力、创新精神的发展、与人沟通与合作等方面都有了很大程度的提高。在关于探究式学习的进一步探索中，我想，今后不仅要让学生在目标定位、内容选择上有所侧重，还要注重落实学生参与探究式学习的层次差异，以求课堂教学更大的实效性。 综上所述，探究性语文学习就是学生对知识的主体探索和研究的过程，也即学生在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。它的特点就是问题性，实践性，能充分突出学生的实践活动，让学生主动地获取知识，培养技能，全面提高语文能力。所以与其它类型的学习方式相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得成绩和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。应该说，研究性学习的上述特征，有利于学生创造性思维的形成与发展，是符合新课标的根本要求，并能较好地克服陈旧的教学方法所产生的弊端的，而课堂作为一个载体，是学生展现自我、发展自我的平台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，真正地把课堂还给学生。 花朵的开放已非常美丽，如果能有幸倾听花开的声音，那更是一件快乐无比的事，对于我，对于所有的教育工作者，我想，都将是一件幸福的事。让我们用足够的耐心、足够的智慧去培养我们的花朵，和他们一起品味成长的快乐吧。