一、引子 一个诺贝尔奖获得者的故事 19世纪的一天。德国著名化学家奥斯特瓦尔德正患牙痛。妻子又面临生孩子。烦恼、焦躁的心境使他对瑞典青年学者阿列纽斯寄来的论文不屑一顾。毫不客气地扔进了纸篓。而几天之后，妻子顺利产下可爱的孩子。他的牙也不痛了，又从纸篓里捡起那篇论文审读。才发现论文说出了一种新的学术观点——电离学说。1903年，年轻的阿列纽斯因此获得诺贝尔化学奖。你看，心境对人的影响是多么的重要。就连诺贝尔奖都差点被坏情绪扼杀在摇篮中。 心境是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。好的心境能直接影响人们对外界事物的探究兴趣。而兴趣又是学习动机中最活跃的部分。它使人积极主动。心情愉快，不以学习为负担，而以学习过程为享受。学生在浓厚的兴趣下所获得的知识和方法常常掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代先哲孔子认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其理亦源于此。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”读书应该是快乐的。在落实新课程标准中，教师自己如何走进新课程，提高学生学习物理的热情，真正体现“以人为本”的教育理念。在教学中对学习情感因素的研究是不容忽视的。 二、新旧课程标准对学生心境的影响 在自然科学中，物理是以严谨著称的。在中学的各门课程中，“物理难学”是众口一词的。物理有趣、难学，好像一把利剑，高悬于学生头上，时刻考验和检验着学子们的学习意志。许多学生由于反复的失败，失去信心而放弃物理学习。调查研究表明，学生对物理学习的信心不足，是降低学习兴趣的主要原因。 新课程在突破学生心理障碍、培育学生兴趣方面是下了功夫的。 新教材本身采用彩色的精美插图。当课本发下来后，学生已是爱不释手翻阅起来，对课本表现出浓厚的兴趣。这是使用旧教材少见的现象。其次增加了许多探究实验，充分利用学生好动的天性去学习。新课程要求我们，要努力改变学生被动的学习模式。改变过去教师在黑板前演示，学生观看，教师总结结论的教学方式，而要开动脑筋，创造条件，从实验器材上想办法。从实验形式上动脑筋，让每一个学生都能亲身体验物理世界的奥妙。在科学探究中，所谓的“差生”也能动起来。他们在动手做实验中，和同学交流、分析、评估过程中，自觉地获得知识。心理学上都说“动作记忆”是一种最牢固的记忆。通过实验的探究，使他们由被动接受知识转而主动获取知识。在实验成功过程中，不断得到抚慰，重塑了自信心，时间一久，他们不仅摘下了“差生”的帽子，有的还成为学习小组的实验操作高手。 新教材还在编写中加入了大量与生活紧密联系的知识以及高科技信息，在新课程的实施中，读书不再是枯燥的，而是获得知识、信息的捷径。学生的求知欲更浓了。要想丰富科学技术的新信息，不读书、不看报、不上网怎么行。 初中生大都年龄小，知识的底蕴不足，理解能力较差。过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际水平，同揠苗助长一样，会适得其反，挫伤学习积极性，导致学生失去学习兴趣。 新课程标准的教科书，改变过分严格的概念规律抛给学生的做法。使教学贴近学生的实际能力和水平。 我们不要苛求学生在某一个阶段把某一类知识领会透彻。人的成长，对事物的接受能力是阶段性的。就像婴儿出生时不会叫“妈妈”，但长大到一定月份，就可以叫了。有些在此时搞不明白的问题和概念，在彼时是可以明了的。这就是“顿悟”。 比如，在探究反射规律的实验中，新教材就大胆降低在传统物理教学中很受重视的内容要求。没有像过去那么强调入射光线和反射光线在同一平面内这个规律，而是从学生能够探索和理解的水平出发，只强调入射角等于反射角这个主要规律。这样处理，使绝大部分学生都能有实验的成就感。而且在初中阶段，在解释一些跟反射有关的现象时，抓住入射角等于反射角这个主要事实，完全够用。对学生来说，是自己从科学探究中得到结论的肯定和认同，会获得一定的信心，也更加相信实验方法。如果在教学中教师总是对自己的学生自己得到的结论补充这补充那，在教师的不经意间，使学生对实验的信心大减，还会使学生对自己的能力丧失自信心，学习物理就变成一件不快乐的事了。 新教材把对学生强烈的成就欲望进行适时引导，在开发学生潜能，创造性方面做了尝试。这就是适时进行科技制作，把学生对科技制作的兴趣当成物理教学的沃土。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受到科学态度的教育。 例如，新教材教科书上，用模拟照相机把学生的兴趣锁住，让他们根据图示，自己制作照相机、望远镜。尽管制作简单，却能够通过操作和观察，学习照相机、望远镜的原理，体验操作与改进的过程。 新教材把过去对电动机的组装变成“让线圈转起来”的制作，让学生相信自己，体会自己动手的快乐。体会“换向器”设计的简单与人类思维的精妙。小电动机的制作，除了可以使学生了解电动机的基本结构和基本原理外，更大的教育意义在物理之外，科学观察的能力，相信科学技术的力量，获得成功的喜悦。引发更深入探究电动机奥秘的动力等。 三、和学生一起领略物理的美 当你吟诵李白的《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”和王安石的“春风又绿江南岸”的名句，感叹四季的轮回，人生的短暂。赞美大自然的鬼斧神工；周而复始的自然运动。品味自然界的气势和力量的时候，你是否也品味到其中蕴涵的物理的美。 若我们能超越学习物理的低级境界，把物理美的意境带给学生，或让学生去发现物理的美，更多地去享受物理带给我们的乐趣。那学习物理岂不是一件很快乐的事。 1、物理的美首推的是意境美 所谓意境，从文学角度理解，即为抒情作品中蕴涵的那种情景交融，活跃着生命规律，韵味无穷的诗意空间。 物理揭示出的意境是动人心魄的。伽利略受教堂的钟摆启发揭示了单摆的等时性。为探索宇宙，坚持真理而几度坐牢。当你向学生展示奥斯特偶然发现电生磁的迷醉；法拉第研究电磁场，在制作坊专注于电磁感应现象的研究的艰辛；麦克思韦通过精妙的数学计算，预言了电磁波的存在，建立了麦克思韦电磁理论的激奋，你的眼前是不是也充斥着人类由刀耕火种到电气化、信息化世道的不同画面，是不是也为人类智慧的神奇和科学的奥秘而激动不已。 当人们用电场线表示出电场，用磁感线表示出磁场时，你真的看到电场和磁场的真面目吗？波与粒子历来是势不两立的，但当物理学家指出光具有波粒二象性，光也有质量，你信不信，当他们硬是将波和粒子两个看似不相干的事物扯在一起时，你真的接受了吗？这一幅幅画面，一个个撩人心痒的传奇故事，仿佛把人们带入了科学家进行创新和发明的那个时代，把人们也带入了科学的殿堂。使人们欲罢不能，恨不得亲自上阵一展身手。 2、其次，是物理活动中的艺术美 诺贝尔物理奖获得者李政道博士在接受中央美术学院名誉教授荣誉演讲时说道：“科学和艺术是不可分的，就像一枚硬币的两个面”，而两者共同追求的目标是创造的美。 美的东西能给人愉快的感受，使学生学习接受和掌握，还能激发学生对美的追求。物理学中有美的形态、美的内涵、美的方法。教师在运用这些美的东西使教学活动具有艺术美的效果。 比起形态美、气质美、方法美这些无声的语言外，教师的语言美则更泽润同学们生命的心田，使他们对物理美产生更大的冲动，对物理倾注更多的情感。 语言是启迪学生思维的一种方法。也是一门艺术，精心设计的语言。恰当地把握问题的难易表述，增加问题的新颖性、趣味性，可以激发学生的学习热情，增强感染力。 1） 语言要有科学性 物理语言的科学性体现在规范、逻辑。真实和条理等方面。规范是要求语法正确、语句准确、使用概念，规律进行判断和推理合乎逻辑。发音标准、吐字清晰、不说脏话废话、不说半截话、不带口头禅。逻辑就是对物理规律、公式的论证，推导步骤严谨、水到渠成地得出结论。真实就是不夸大，尽量用实验来说明问题，尊重科学，实事求是。条理就是按事物发展的顺序，语言层次分明，结构严谨、思路清楚、顺理成章。科学的语言能使学生思路清楚，线条清晰给学生带来美感。 2） 语言的美还表现为趣味性。 风趣幽默、生动形象，诙谐机智；抑扬顿挫的语言，是教学取得成功的一个重要的条件。教师根据教材内容，联系生活、贴近实际、恰当举例，运用生动形象的语言，风趣幽默的语句，进行绘声绘色的讲解。再配以形象的肢体动作，可以把抽象的问题具体化。深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，努力营造一个轻松活泼的气氛，使学生在快乐中达到教学目标。 我是一个沉默好静的人，但课堂就是我快乐的天堂。每当我走进教室，看到一张张热切的脸，我的精神就非常饱满，仿佛身体的每一个细胞都兴奋起来。这种情感常常给学生强烈的感染力。一句“同学们，我们上课了”还常不能使学生安静下来。好心的班干常常要用“嘘嘘”的声音提醒同学们。这时，我就会说上一句“你看已经到了向公共厕所扔雷管……”学生们齐声接口“激起公粪（愤）”。这一堂的入门绝对精神不错。 引课也不易呀，除了应用现代化的多媒体可见情景，精心准备自己的旁白外。有的时候，一句优美意境深远的诗词，对调动学生兴趣也有异曲同工之妙。我在讲地磁场前，先让学生看一首诗“臣心一片磁针石，不指南方死不休”并让大家积极猜猜他是谁。学生也很幽默，异口同声说“陈老师”。这时，我往往会故作庄重“是的”等学生惊讶之后，接着一字一句道：“他是文天祥”。学生哄然一笑，快乐起来。 实验也可以吊学生胃口。例如：我在让学生做光的色散的分组实验前先在黑板上写上：“谁是好“色”者？”学生先是一楞，既而兴奋地乱指乱点。等大家安静下来，让大家有三棱镜去做光的色散实验。学生做完后，我又问学生该在“谁是好色者”的后面写上谁。学生又幽我一默，“陈老师”。这是我会故作委屈地说：“不，不是我，而是三棱镜！”学生哄堂大笑。 有的时候，一个诙谐机智的语言，却能使学生在视觉、听觉、触觉处于综合愉快的情景之中。你信不信？如在讲“摩擦力”时，我拿出一根光滑的金属棒，让班上公认的“大力士”和“小力士”各执一端进行拉力比赛。结果“小力士”获胜。此时学生迷惑不解。这时，我会从裤兜里拿出一件东西，告诉学生“大力士”失败的原因。是由于在他拿棒的一端涂上了“润滑剂”。学生哄堂大笑。在愉快中学生的学到了知识。 3） 物理语言的美还表现为他的简练性 言简意赅，通俗易懂，措辞得当的语言。同样也给学生美的享受。简练的语言是上好物理课的前提条件。是提高课堂效率的重要保证。如果一堂课教师多讲、细讲，把学生当成接受知识的容器，就将给学生造成心理上的负担。对重点、关键点要讲明、讲透、突破。对容易理解的问题要少讲、略讲或不讲。另外，课后总结也要力求简洁明快。突出重点，例如：我在复习完《欧姆定律与电路》后。告诉学生可概括总结为“一、二、三、四”。随即写上“一个欧姆定律，两类电路识别，三种电学器材，四项解题原则。”既精练又好记，这种带有口号式的语言，给学生既新颖又丰富的语言享受。 4） 语言的美还表现为启动性 孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师利用学生的思维处于受激发状态，急于得出结论的最佳时机。给予恰当的启动。能起到指点迷津，扫除障碍，打通思路的激励作用。 精彩的启动性语言常常能带给学生研究问题的动力，在新课程标准中，我常常选用如下一些启动性语言。 a. 你们已经看到什么？说出你的感觉好吗？ b. 他的猜想的确与众不同，让老师也大开眼界，还有吗？ c. 你们小组的方案很有特色，说出来让同学们一起分享好不好！ d. 在经历和体验了快乐的研究后，你有哪些收获？都有哪些新发现？ e. 他们的操作方法比较奇特，我们请他们来表演好不好！ f. 听来的容易忘，看来的记不住，只有动手才学得会，感紧去研究吧！………… 3．物理的美还表现为它的概念美。 物理概念是物理学建立和发展的根基，没有物理概念的支持，物理这座大厦将变成空中楼阁。每一个概念的建立无一不反映了人类认识世界和改造世界的进程，无一不体现了人的内在本质。老师要引领学生知道：物理概念不是抽象的，而是具体的、形象的、生动的。例如：人们从日常生活的推拉提压产生的肌肉紧张出发。建立了“力”的概念，然后借助“力”的概念去分析物体间的相互作用，发现了力是改变物体运动状态的原因。推翻了亚里士多德力是维持物体运动的原因的理论。从而建构起牛顿的经典力学。 至此，你或许会心有灵犀，若有所思物理的美、公式美、实验美、哲学美、模型美、发现美、成就美、对称美、客观世界的和谐美、简洁美、各种各样的美。似雾；如烟。全在你的脑中翻滚缠绕，物理世界那訇然中开的仙境，即使李白再世想必也要再来一次梦游………… 四、亲近学生 爱是教育的基础，情是心灵的钥匙。师生间的情感是教学成败的关键所在。 1、师生关系对学习兴趣的影响 学生只有亲其师，才能育其道。如果教师能让每个学生都感受到教师对他们抱有积极、热情、信任的态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱。积极的期待和希望时。他就会有一种信赖，鼓舞与激励的内心情感体验。“爱屋及乌”由喜欢老师到喜欢他任教的学科。从而愉快的接受教师的教诲，并努力转化为行动，以实现自我价值。 我在初二曾经遇到这样的女生，每次上课都不和小组成员在一起，一个人孤零零坐在教室角落。一打听，原来该女生姓X，由于性格极度孤僻，在班上没有朋友，同学们也嫌他笨，大都不愿跟他来往。听其他老师介绍，该生成绩极差，现在什么也不愿学了。我试着去改变。上实验课，我热情地嘱咐她坐到前排来，她很倔强，死活不肯。多次努力后，她冰冷的表情变得柔和了。我知道她已经对我有了好感。我适时的约她到我办公室来，并不谈学习的事，而是指着她的作业本，很赞许地说：“你的字写得真不错，肯定是下了不少功夫的。”我注意到她的眼里闪出的火花。我们的心肯定拉近了，接着我说：“我也是个很内向的人，我也常常很烦闷，你能不能常来和我聊聊天呢？”“那我今晚来找你行吗？”“行啊”，我热情地说。我注意到这个孩子拧持的表情下面其实掩盖着一颗善良的心。之后，我们常在一起谈天说地，渐渐地她也向我问起物理问题了…….. 2、赞可夫说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。 教师应敬业为先，把爱心带入课堂，把责任心带入课堂，把信心带入课堂，把微笑带入课堂，把满腔热情带入课堂。“言为心声，情动于意而行于色”。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情与笑容可掬的神情呢？又哪会有师生良性的互动呢？以不断自我完善、饱满的、积极向上的心态引领学生去探索物理世界的奥秘，必将会对学生情感产生巨大的影响，从而带给学生学习的快乐。 3.让学生体验成功 教学中，教师不经意中可能会甩掉许多学生。我们都知道，人的智力是有差异的。也就是说，还是有聪明和愚笨之分的。要不能也不会有“勤能补拙”和“天才”这两个词。每个小孩的生长环境不相同，家庭教育上的区别等等。在学习物理的过程中，总有一些孩子在陪读，被其他孩子拉下一大段而提不起兴趣来。那么怎么办呢？我的做法是“在情感上和学习能力上两手帮”。在情感上，决不能说他们‘懒’‘苯’等刺激的话。学生付出了就应该得到赞许、鼓励和肯定，即使他们的努力没有获得成功。在能力上要区别施教，创造更多的条件，尽量让每个学生都能体验到学习上的成就感。对容易产生厌学情绪的学生，教学的要求可以低一些，教学的梯度可以缓一缓，有的时候可以给他们加加小灶。比如上面提到过的那位女生，自从她从心理接受物理以来，我经常利用课余休息的时间或我们的聊天的间隙（即使那天我已经很累，嗓子痛得难受，只要她来了，从没有拒绝过她）有目的进入学习能力的引导，由浅入深，由片面到系统，提高她的基础知识，逐步让她看到自己的能力。即使她对物理的许多概念的理解就是开不了窍，我也始终不去责备她，甚至不用过重的语气。我想，只要她那颗对物理兴趣的希望之火不灭，我终将看到她知识的升华。也将看到她意志的升华。 五、倡导探究性教学模式，是使学生快乐学习的行为保证 以上仅是从心理学的角度阐诉解决学生快乐学习的问题，但要保证快乐学习的状态，还要有好的教法和学法。 现代科学教育观认为：科学教育除了科学知识的传播和技能的训练外，还因重视对学生探索兴趣及能力，良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观。既从强调科学内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识较变的科学观。 新的课程标准，选择以探究式学习的方式处理学生的学习活动。科学探究的学习活动，能使学生多做科学的体验。不仅能够获得初步的科学知识，也能使学生获得对自然世界和科学技术的理解。在科学探究中也促使学生对科学本身，科学方法以及科学对社会的影响多一些思考。这种方式容易调动学生学习的主动性，也是保持好奇心的学习方式。因此，探究是学生获得科学知识和方法的有效途径。也会成为学生获得兴趣与快乐的源泉，给学生的终生学习建立基础。 在新课标出台之前，为了进行研究性学习，我曾经摸索并创立了两个模式五种课型，即问题——讨论模式：下分三个子课型；一是自学扫碍课型，二是论辩交流课型，三是收关展示课型。模式二是：指导——探究模式，下分两个课型：即发现探究课型和问题探究课型。根据目标的要求选择不同的课型和模式，在当时的环境下，这个教学的手段确实是一种很好的创造教学形式。但由于自己的资质有限，又缺乏新的思想体系的指引，在实施过程中，确实感到不很系统也不完善。 在学习新课标的教学策略后，经过近一年的新教材的探索和在一线的亲身实践，我已然把新课标的新理念溶入到我的教学特色。 （一）国家根据新课程标准提出的讨论式教学的实施策略可用以下流程表示： 即讨论—总结—讨论—总结…… 思维过程：发散—会聚—发散—会聚…… 也就是说，将整个教学过程设计成由一系列小问题组成的过程。每一小问题都是先“讨论”，“思维”发散，然后收回，师生一起“总结”，思维“会聚”，从而构成一个小循环过程。整个教学过程就是由众多的这种小循环组成的过程。 我在实施新课程标准时，则把讨论式教学模式具体化和个性化。 （1）当出现非实验性的教学课程时，如《越来越宽的信息之路》我大多采用“自学讨论课型”，操作流程是“提出问（课）题—制定计划——查阅资料收集证据—交流与讨论—总结结论—学会评价”。他的核心策略还是讨论总结循环。只不过我的“提出问（课）题”可能会在课堂变成发散会聚的循环思维过程。也可能让学生课前查阅资料，培养学生课前研究的能力。把科学学习的兴趣延伸到课外。教会学生自学，会查阅资料，搜集信息，并把它归纳，学会语言表述也是训练的重点项目。 （2）新课程标准把许多小制作引进课堂，如制作电磁铁、电动机等。此时，我则会采用：“论辩展示课型”，该课型的流程是：讨论方案—展示制作—论辩交流—用自制器材探究新问题——提炼知识—论文展示。主张在讨论交流中完善制作，提高学生的设计和创新能力，同时要求把自己的制作去解决新的知识的探究或验证，并把制作体会和构想写成小论文去交流，在一定程度上会培养学生严谨的科研态度。 讨论式教学除了作为探究、创造、评估的手段，背景和外在形式之外。它的作用还有： （1）通过讨论—总结的教学过程的设计，使学生的思维呈现发散—会聚……的交替过程，从而将教学变成思维的教学过程。 （2）通过讨论，可营造宽松、自由的课堂氛围，使枯燥的学习变得快乐。 （3）通过小组讨论交流，可体现团队和合作精神。 （4）通过讨论与回收的交替，使学生有张有弛，有利于调节教学节奏。 （5）一定程度上可以培养学生的设计能力，使用工具进行科技制作能力，自学收集信息和语言表达的能力。 （二）以实验为基础的探究是初中探究教学的主要内容，尤其是在课堂中的探究教学。新课标在阐述《探究教学的策略》提到，探究教学的过程是各种方法综合应用过程。探究教学离不开的两类方法：一是程序化思维方法，也就是探究教学的思维程序，实施步骤，这是教学流程中的“脊柱”。二是具体化方法，包括科学研究方法以及解决问题的具体方法等。 新《课程标准》所编排的《物理教材》书出现的探究教学可分为两大类。一是以实验为基础的探究，二是非实验性探究。另外还有两种探究组合的方法。 关于探究思维程序，《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序，即：提出问题—猜想与假设—设计实验—分析与验证—得出结论—交流与评价。 可以肯定，这种程序对许多目标的探究虽很实用，但也有先天不足。它并不是真实的科学探究过程，因为在真实过程中我们很少为了提出问题而特意寻找问题来研究的。 　　我在２００２年发表的一篇论文《研究性学习行为培养与课型设计》（此文已在中学物理教学参考杂志上发表并获得全国一等奖）。在阐述指导——探究的策略时，提倡的研究性学习（后改为探究性学习）的宗旨就是“还原”科学家进行重大发明的思维过程，重走科学探究之路。 事实上，科学家进行真实的科学活动时，问题或课题不是刻意提出的，而是遇到的实际问题。 总结科学发展史，科学家进行科学活动的思维程序可以分为以下几种： 第一种：实验归纳型 流程：解决实际问题—通过实验找到具体方法—归纳分析—得出结论。 第二种：假设推理型 流程：解决实际问题—通过实验找到具体方法—形成假说—设计实验检验—得出结论 第三种：猜想反驳型 流程：解决实际问题—通过实验找出具体方法—形成假说—设计实验反驳—得出结论 它们完全可以借鉴并运用到现在的物理探究教学中，使得探究过程更加真实，我们又何必去花费苦心去创立这个模式，那个模式，这个课型，那个课型。至此，我的教学灵感得到升华，大彻大悟。 我仅把科学家的探究程序和新课程提倡的探究模式加以归纳取名叫问题探究型，它的流程是： 解决实际问题—猜想或假设—设计实验—实验论证—总结结论—交流与评估。这种思维程序适用于初中实验性探究教学。而且思维程序流畅，思路清楚，学生在探究过程中很容易得到探究的成就感。 探究教学的最高境界就是探究现实社会中的问题。例如，当你要调查现代城市的光污染并对它进行论证时，建议你不妨采用以下流程： 提出社会问题—制订计划—收集证据—分析与论证—得出结论—提出物理问题—猜想—设计实验—进行实验—分析与论证—得出结论。 这些规范的教学流程，当你驾轻就熟后，必将对学生的思维发展产生巨大的影响。这也是我在学习新课标，运用以上探究教学开展教学活动的深切感受。 （三）教给学生解决物理问题的方法：必将使探究学习如虎添翼。有助于好心境的保持。 解决初中物理中常见的问题的方法有：等效法，控制变量法，模型法，比较法，分类法，类比法，转换法等。 创造工程学的原理和技法，虽然比较跳跃，但对实际问题更使用。思维方式也更形象。也可以适时教给学生，常见的有：逆向思考法，缺点列举法，组合法，列表法，还原原理，换元原理等等。 可以打这么一个形象比喻：将探究活动看作一个车厢，那么思维程序相当于轨道。物理研究方法相当于车轮，那么动力就是学生参与的讨论式教学。 新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，具体到教学活动中，也是以学生为主体开展的。而教师的核心作用不仅要满足学生生存和发展的需求，满足学生的心理发展的需求，更重要在于保持学生对大千世界的好奇心！ 我想《课程标准》的强大生命力还在于给予广大教师不断学习，完备自己，提升自己的一种契机！