相对于进入高三前丰富多彩的课文学习，气氛热烈的课堂讨论，精彩纷呈的诗歌朗诵会、读书报告会等语文活动，具有三轮反复性的高考复习是紧张、单调的，必须涉及的古代汉语、现代汉语的词法、句法及各个考点是复杂、枯燥的，已经沿袭多年的高考试卷模式基本是一成不变的，人们（包括不少高三语文老师）头脑中对高三语文复习的普遍概念除了做题，就是考试，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，理所当然的理由就是要想取得好成绩，不大搞题海战术难道还有别的妙法、捷径不成？ 殊不知，语文学科有着与众不同的特点，如果过分强调知识，而忽视语文本身的人文性，忽视学生的情感，做题的数量不仅不一定和成绩成正比，题目泛滥的话，反而使学生产生厌恶之情，适得其反，最终可能导致师生一起抱怨为什么“种瓜不得瓜，种豆不得豆”。因此，如何“种”就显得至关重要。在对于每一个高三学生来说无比宝贵的一年中，如何尽可能地让他们保持学习的兴趣，发挥学习的积极性，而不是一味地苦战导致厌倦而使复习效果大打折扣，是非常值得动脑筋的一件事。多年的高三教学，多年的积累、反思，使我摸索出了一套行之有效的方法。新课标颁布以后，有的老师对它有一种偏见，总认为它不能适用于应考，事实上，我认为新课标的要求与应考并不是针锋相对的矛盾，我在高三教学中的很多做法，与新课标的要求就是一致的，所以新课标的颁布，使我由衷地感到喜悦。 新课标指出，高中语文课程基本理念是“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”，在实施建议部分中指出“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”，“语文教学应注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识”，“特别要重视探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。 综观我的经验，最重要的、最被学生欣赏和认可的恰是在于没有简单地把高三语文复习当成应试，而是认为， 即使在高三，语文教学也应该使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度， 因而没有急功近利地以单纯的练习取代真正的语文学习，而是一如既往地、痴心不改地坚持用文学本身、用自己对语文教学的热爱影响、感染学生，使我的学生能够在特殊时期也照样在比较浓厚的文学氛围中学习，照样保持对社会和生活的关注和敏感，照样具有正常的喜怒哀乐，而不是在日复一日的操练中钝化，变得麻木、冷漠，“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”，修炼成一架考试机器，丧失爱生活、爱社会的能力；另一方面，我特别注重以学生为主体，引导学生如何具有正确、灵活、高效的复习过程和方法，而不是盲目地寻求知识和能力，当然，我首先要不断思考、改进，通过组织教学形式的多变给学生以榜样。如此，我基本实现了高三语文复习当中知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的和谐统一。 一、注重教师、学生、文学作品的情感、态度、价值观，以浓厚的文学氛围吸引和熏陶学生，全面提高学生语文素质。 我在外校的七年，从来没有能够将一届学生从高一完整地带到高三，因此我无法积累出一套具有完整序列的文学欣赏课课程，很多美好的篇章难以一一引领学生欣赏、体会，但这并没有减少我的热情，学校对毕业班语文教学也一直没有做过非上欣赏课不可的要求，这也并没有增加我的惰性，相反，我更愿意在仅有的一年中，竭尽所能，多给学生一些熏陶，多为他们打下一些文学和人文的底子，使他们在多年后回想起来，心中还保留着一块晴空，一方精神的家园。我希望他们和大学的同学谈起来，比较各自的高三语文学习之后，能够自豪地说：“我比你们幸运。”于是，我在高三的课堂一直开欣赏课，并取得较理想的效果。 如教98级的这一年，在学习了第五册的李白、杜甫诗歌后，我分别开设了 “李白的天涯”“杜甫的三峡” 这两个专题，使学生对这两位唐诗的代表人物及其风格有了具体感性的了解，刚刚结束的高考，考到了杜甫的《江汉》，只能说是巧合，我的初衷不是猜题（从来不猜题），而是帮助学生扩大视野，得到文化的滋养。学生接触的王维的诗歌很少，对其“诗中有画”的说法不过是一个笼统的概念，而我认为，他的诗歌神韵天成，意趣横生，无论是以此引导学生把握古典诗词情景交融、含蓄蕴藉的特点，增强解答高考中诗歌鉴赏题的能力，还是培养良好的审美能力，都不啻为好办法，就补充了有代表性的10首诗歌。为了帮助学生把握中晚唐诗歌特点，我补充了刘禹锡、柳宗元、李商隐等人的诗歌。我从《南方都市报》看到一个专栏“唐诗地图”将唐诗与历史、地理、旅游等结合起来，角度新颖，可读性强，就向学生推荐，利用晚读学习，增强了学生学习诗歌的兴趣。（后来，通过我的学生向其他班学生推荐，几乎全年级学生都有了这本书。）所以，我固执地认为，在毕业班开设欣赏课，绝不是浪费时间。 课本中新出现的20世纪西方现代文学，因为比较晦涩难懂，高考又难以涉及，很多学校都不予理会，但我却以为，对于绝大部分学生来说，高三是他们正式接触文学的最后一课了，我有责任让他们从文学角度了解世界和文化的多元化，为使他们拥有更宽广的视野和胸怀，更好地成为“走向世界的现代人”打好基础，就介绍了《追忆似水年华》《城堡》等作品，并介绍了现代主义对我国文学的影响，引起学生很大兴趣，表示高考结束后会读一读。第六册课本有一个《红楼梦》单元，涉及人物众多，情节不大关联，调查表明，90%的学生没有读过《红楼梦》，难以领会“满纸荒唐言”的精妙，为了少些遗憾，我用了寒假补课中的12节课，分“《红楼梦》中的隐语与伏笔”“《红楼梦》中的爱情观与女性观”“《红楼梦》中的老庄思想与佛教思想”“《红楼梦》人物漫谈”“红楼非梦——《红楼梦》的现代解读”“双峰对峙，双水并流——从钗黛说到美学趣味和人格理想”“性格即命运——从文学到人学”“悲剧就是美的毁灭”“《红楼梦》之谜知多少”“试着为《红楼梦》解谜”等专题做介绍，再来学习课文，又在课堂上给学生朗读了“晴雯之死”“黛玉焚稿”“鸳鸯抗婚” 等片段，讲解了《葬花词》等诗词，学生听得如痴如醉，希望我继续讲下去。一个早已读完其他 三大古典名著的男生，以前从没兴趣接触《红楼梦》，居然跑到图书馆借来就读。（当然，为了不影响其他科目的复习，不影响学生高考成绩，我让他高考后再读。）有学生告诉我，在今年的高考作文《语言与沟通》中，就引用了《红楼梦》中宝钗、平儿、黛玉、王熙凤等人的例子，感觉很恰当。我补充了《论语》75则，以使学生受到儒家思想的熏陶，并结合当今实际，赋予其常读常新的意义；我补充了泰戈尔《飞鸟集》《新月集》精彩诗句（段）50则，以使学生触摸灵动的诗情和纯洁的诗心，也学习其清丽的语言。结合《南方都市报》报道2002--2003年度文学传媒大奖，我介绍了得主莫言、余光中等作家及其作品，如《红高粱》《听听那冷雨》，尤其通过余光中对祖国语言的热爱，增强学生对母语、对民族文化的感情。报纸宣传胡兰成的《今生今世》，我就讲张爱玲；学生喜欢郭敬明，我就说说其优劣；有人写诗歌，我就推介《北岛诗选》；考虑到带的是文科班学生，我特别推荐了《在北大听讲座》丛书，以增加学生的精神厚度…… 还有一点我自以为得意的做法，相信很多老师没有注意到，那就是试卷中的阅读文段，如果仅仅当作试题材料，未免机械，未免可惜，我会就一些好文章引导大家品味，读出美感，读出深刻，如苏童的《河流》；选择科技文段落时，我尽可能挑选反映时代新技术、新发现、新试验、新问题的文段；选择社科文时，我尽可能挑选既有文化底蕴、又能引起兴趣的文段；选择文言文时，我尽可能挑选细节富有个性、内容使人有所启迪的文段。（这一点可以另成一篇文章，此不赘述。）总之，让学生在练习中接受丰富多样的文本，接受语言、情感、思想多方面的感染。我还要求学生做读书笔记，（我不无遗憾地看到，读了多年的书，却很少有学生养成了自觉摘抄、品味的好习惯）随时将有所感触的文句摘抄下来，包括杂志、报纸、广告、标语、试卷、练习中出现的，学生学习的情绪很高，一年下来，有了一大本。就连德育处要求的班训，我也不是随便找一条了事，而是让大家从老师、同学提供的40条名句中投票产生（有班级后墙出自《礼记》的句子为证），在过程中学习。团委就十年校庆征文，我不认为浪费时间，高三学生忆忆旧，不是比其他学生更有优势和情致吗？果然，吴霞的文章上了校报，冯历诗的文章被低年级学生传看，又入选到校历。教科室 征集校庆对联，我也带领学生参与，赵萱的对联被选去布置校友会的会场 。今年高考，语文卷不就出现了写对联的题目吗？从学生告诉我的答案看，他们答得不错。 就这样一点一滴的努力，渐渐引导学生改变了对高三语文学习的偏见，培养了学习的主动性，在接下来我提出各方面要求时，学生欣然接受。 二、以学生为主体，注重知识与能力、过程与方法的结合，培养学生的学习自主性，使之获得可持续性发展的能力。 1、积累与表达： 高三有大量的知识需要学生记忆，如字形、字音、词语（含成语）、古文、作文材料等，老师固然要勤奋工作，归纳出容易误写、误读的常用字，使用频率较高又容易误用的成语，经典隽永的名句，耐人寻味的事例等，但如果老师包办一切，只顾填鸭，学生会很快厌倦，难以坚持长期而有效的复习。因此，我每节课上辟出5分钟，按照座位顺序，请学生到讲台前介绍自己复习的内容，从周一到周六，分别为词语、名句名言、诗歌欣赏、寓言与小品、佳作推介、一周新闻综述与点评，由于每一天都是不同的同学当主角，每一天的内容都不同，每一天大家都有所期待，这5分钟成为一道精美的小点。从复习的内容来说，学生所讲的是自己经过筛选、准备的，一般而言，要么是他认为应掌握而未掌握的，要么是他最近接触的，前者可以强化复习效果，后者可以开阔眼界；从复习的效果来说，由于内容每天都有变化，可以减轻记忆负担，起到化整为零之效；从学生之间的影响来说，可以起到互相促进之效；从语文学习的综合性来说，这样不仅增进了高考复习，还培养了学生阅读日常化的习惯，即使高考在前，我自信步闲庭，还增强了学生的口头表达能力，这对于即将进入大学、以后将要步入社会的他们，意义不言而喻。 例1：词语方面，一名学生找出以前没学过 的“七月流火、动如参商”，使大家学会更多。 例2：名句方面，喜爱《三国演义》的黎佳坛介绍了其开篇词，而上阕的最后一句“青山依旧在，几度夕阳红”出现在刚刚结束的高考语文卷上，学生们一出考场，就兴奋地感谢他。 例3：诗歌欣赏方面，喜欢唐宋诗词的学生介绍“竹径通幽初，禅房花木深”，“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，喜欢现代诗的学生介绍“在没有英雄的年代，我愿意做一个人”，众所周知，近几年高考并不考查现代诗，也许有人会认为这是浪费时间，但我从来都相信，语文学习不能急功近利，当他们在讲台前侃侃而谈时，我为他们感到由衷的高兴，因为我相信我的学生已经懂得读书的乐趣和真正意义。 例4：佳作方面，毛远波介绍了冯骥才的《100人的十年》，提醒大家“忘记就意味着背叛”，伍昊尧介绍《先秦寓言》（文言文），短小而深刻的故事使大家若有所思，吴霞介绍的《沉船》让大家看到了泰戈尔诗歌之外的才能，更有赵萱介绍达达主义、尼采哲学时为大家打开的另一扇大门。 例5：一周新闻综述与点评，冯历诗谈到“自闭症”儿童应引起我们的关注，苏韵轩、刘素瑜从马加爵事件谈到情绪的调控、与人相处、沟通的重要，还有即将出国的邓铭涛从回乡见闻说到三农问题，农业税减免，介绍《中国农村调查》，希望大家对社会多些责任心，梁文彦从一时间大江南北的人造美女说到本色与装饰，肖宇翔从人大代表质疑我国全民学英语分析其种种弊端等等，无不显示了思维的活跃，对社会的关注，对民族的情感。每当此时，教室里掌声一片，我也禁不住做一番简要而赞赏的评点。当然，学生看法如有偏差，要给予纠正。 我常常想，高三的语文究竟复习些什么，仅仅是知识和语法吗？如果这一年的学习生活，让学生得到的是对语文、对学习的厌倦，对生活、社会和人的漠然，真是一件让人遗憾甚至害怕的事。而上述做法，恰恰避免了这些不良后果。我庆幸，我的学生们没有被高三的学习磨去情感和人性，从新课标的要求来看，上述做法与其对知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观的注重是相统一的。 2、试卷讲评： 高三的试卷要比从前多，试卷讲评频率也较高，这是很自然的事。刚开始复习时，学生会全神贯注，但时间长了，他们会渐渐不再那么高度集中注意力，老师的分析和提醒就可能没有收效，如何取得更好的效果呢？我充分注意以学生为主体，发挥他们的积极性和主动性，每次试卷批改完毕，我都先发下去，让他们自行订正。讲评时也不是自己一讲到底，而是主要采取以下两种方法： 一是按座位分任务到人，一般每人负责一个小题，说出审题的要点和关键词，解答的思路，容易出现的错误答案，自己的答案是否正确，如果其他同学还有疑问，要能够解答。这样，学生会为了一个词语查找几本词典，进行比较，而在此过程中，学生学习到了更多的词语，了解到了词语更多的意义和使用方法；会为了一首诗歌的理解反复琢磨和品味，增强了涵咏的功夫，逐渐提高了鉴赏能力；会为了一段文言文而通观全文，上下联系，利用已知推导未知，增强了语感；会为了一个语言表达题而精心推敲，造到最漂亮的句子。如此，学生分担任务，各有责任，上课时效率提高，对知识也掌握得更牢固； 二是分任务到小组，每个小组（四人）负责一个板块，如语言表达，共三题，四人分工合作，先阅读全班同学每题的答案，进行归类，统计每题的答案正确与错误的类型，再分析答案正误的原因，应如何避免失误，最后在讲评时由学生分别讲解，这个过程既有分工，又有合作，既对自己的学习充分了解，又对他人的情况有认识，可以得到更多的借鉴。过程中产生疑惑和意见分歧时，小组内部讨论，学生还会和答案的主人沟通，如果仍有不能解决的问题，会向老师请教。如果分到文言文的小组，遇到较难的文段时，学生不仅会查《古汉语常用字字典》，甚至会为弄清文段的来龙去脉去查《史记》《古文观止》《资治通鉴》，会请教历史老师，一些学生的文言文阅读能力得到提高，还喜欢上读文言文。 3、作文： （1）话题的确定：高三的作文基本上是应试作文，为了训练出学生的速度，通常要求限时完成，尤其在临近高考的下学期，这就对作文的话题（题目）质量提出了很高的要求。作文话题是否选得好？能否让学生有话可说？能否激活学生的思维，从而有充分的灵感和热情写出高质量的文章？老师喜欢的题目是否都能引起绝大部分学生的兴趣？能否请学生参与话题选择与设计？这一学年我做了一些尝试。一是小组轮流选题，每人选出一个，大家再一起讨论、分析、确定一个话题供全班写作；这样，学生不仅要翻阅一定数量的参考资料，避免了资料闲置，还要对所见题目进行思考和比较，培养了学生审题能力，对生活的敏感能力，如从《中学生阅读》中选出的《在一朵花中休息》，学生的理由是：“花是美与诗意的象征，但诗意的生活关系到一个人的审美、知识和精神素养，让我们的灵魂停歇在一朵花中休息，以花来传达自己的精神世界，我们的心灵，在花中，变得洁净、鲜活。” 一是小组出题，以“我命作文题”的形式，由小组共同设计出一个话题，如《从审美疲劳说起 》。这些作文题，因为源自学生，学生会认为写什么作文不是老师一个人说了算，较少产生压迫感，引起更强的写作兴趣，选题、出题的学生更是要努力写出高水平的文章来表现自己的眼光和能力。从结果看，质量高的文章比平时要多。当然，学生选出或设计出的题目不一定都合适，老师给予指导帮助是必要的。 （2）批改和讲评： 在非毕业班，在老师指导下学生进行作文的批改是可行的，在高三呢？时间紧张，会不会加重学生负担？本学期，我也做了一次尝试。在话题为《风景这边独好（吗）》的作文后，我组织学生以小组为单位批改，（方法当然要教，老师当然要复审，在此不赘述）学生很是认真，兴趣很浓厚，还要当面交换意见，被批改者也乐于修改。 讲评：高三的作文，由于涉及高考分数，老师对规范性要求较多，同时倡导写作富有创造性的文章，在进行了8次左右讲评后，我有意识地指导学生讲评，因为此时他们已经基本知道怎样进行。要求学生（一般是由写作水平较高的学生承担，两人一组）先通观全班作文，按照话题要求，找出主要优缺点，选出 文质兼美的范文，也找出有进步的文章，找出局部有突出亮点的文章，问题较大的文章，先和相关的同学交换意见，取得共识，如有分歧，再拿到课上探讨，在课上有条有理地讲评，其他学生看见的不是老师天天不变的面孔，听得更专心致志。如胡雯文、伍万莉同学讲评《我平庸，我快乐吗？》的作文时，指出作文总体上能够正确理解题义，能够注意到合理引用材料进行论证，但是也有很多同学没有注意阐述话题的现实意义，因而文章的时代性、针对性不够，另外构思独到、有创造性的文章不多，然后选出了吴霞同学的文章为范文，原因是将《逍遥游》加以创造性地利用，通过写执着追求的鲲鹏虽死亡但换取了小鹏的诞生，它的生命、精神得以生生不息，表达了 对平庸 的否定，对 追寻卓越的赞美，而且语言优美流畅，她们还找出了问题较大的文章，如某同学的文章没有谈到平庸与快乐的关系，这就不太符合题义，而对于一篇她们和作者意见不同的文章，就在课上和大家一 起探讨，各抒己见，老师也发表看法。这样，作文讲评由老师的一言堂变成了完全平等的对话，学生对自己和他人的文章也加深了了解和把握。本学年，作文学生批改、讲评共计三次，学生选题、出题共计四次，总的来说，是有较好效果的。 总结： 在外校七年，教了五届高三，我受到学生的普遍欢迎，甚至能够在高三这短短的一年使原来不喜欢语文的学生爱上语文，还能够使学生在离开中学后仍对我的教学念念不忘，原因除了自己学问过关、态度勤奋之外，我以为与我一向注重以学生为主体，不仅注重知识与能力，还注重过程与方法，注重情感态度价值观是密不可分的。从前，我是这样在努力，现在，新课标使我欣喜于自己努力的正确，更坚定了我全面、深入地实践新课标的决心。由此，我对这一次自我从教15年来的真正的教育改革充满期待，充满信心。