一、“以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学模式构建和研究的理论依据 1、从心理学认知的整体性来看 教育心理学认为知识、技能是可以互相转化和迁移的。美国教育理论家莫里斯。L比格认为：“迁移的基本问题是：在一种学科或学习情境中获得的技能、知识、理解、行为或态度将以什么方式到什么程度，影响在其它学科或情境中的行为或学习。”这个原理就是指一种学习对另一种学习的影响。但文学欣赏与写作并非直接联系、影响，要经过“写作图式”这个中介和桥梁才发生作用。 所谓“写作图式”，就是一个人头脑中把所欣赏的有关文章的所有知识经验有机结合而成的心理结构，是存在于作者心目中的文章的“标准样式”，是一个人对其所接触的所有文学作品的内容、形式和写法的抽象和概括。它不是先天地存在于作者的大脑之中，而是存在于已有的欣赏文本中。作家写进作品的不仅是丰富的社会内容和他对这些内容的主观体验，还有自己对文章规律的认识和理解、自己所掌握的写作技巧。读者在阅读欣赏这些作品的时候，不仅认识了作者所写的内容，而且也在头脑中形成了“文章是什么”和“文章怎么样”的知觉印象，这印象就是“写作图式”的雏形。随着阅读欣赏的继续，读者所欣赏的文章种类和数量不断增加，他要么用头脑中已有的写作图式来吸收接纳、丰富这些写作图式，一旦在头脑中形成并牢牢地被固化于心理结构当中，就成为作者写作时所努力追求的目标，这种目标的指向性对写作过程中的所有行为（立意、选材、布局等）将发挥强有力的引导和规范作用，例如，决定写作的基本格局，为写作提供合适的表达方式。反过来它又会不自觉地影响读者文学阅读欣赏口味的形成，促进读者自觉的进行文学阅读欣赏，为读者的感知阅读欣赏提供内在的模式。 在无数次“文学阅读欣赏——写作——文学阅读欣赏”的双向迁移运动中，文学阅读欣赏和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环，在循环的每一周期，学生头脑中的“写作图式”都得到进一步地修葺和改进，达到更为完美的程度，无形中也提高了学生的文学鉴赏能力与写作能力，使文学欣赏成为学生一种自觉的追求。 2、从语文学习的系统有序性来看 信息论告诉我们，文学阅读欣赏过程是一个信息感知获取过程，而写作过程是一个信息输出习得的过程。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。……文学阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，文学阅读欣赏得其方，写作的能力亦即随而增长，叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在文学阅读欣赏教学中去领会写作技巧，并用悟到的知识去写作，逐步提高。朱自清先生指出：写作的训练，还是从文学阅读欣赏说起。虽然文学作品不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文学作品的确可以影响写作。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。足见文学阅读欣赏和写作之间确实有着内在的必然联系，两者是可以沟通的。 3、从文学创作的写作动机来看： 从文学阅读欣赏中摄取的材料越多，能撞击学生心灵与之产生共鸣的东西就越多，学生的审美诉求也就越多，表达的欲望就更强烈，但学生却不知该如何来倾诉，或者说还没有形成自觉倾诉的习惯，这就需要老师积极引导学生从文学欣赏的教学中来寻找那种特殊的“语感”与寻找学生的“敏感点”，引导学生、激励学生进行倾诉，触发学生写作的欲望。 二、“以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学模式构建和实践的基本原则 1、主体性原则 “以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学模式要解决的首要问题是学生是否参与学习，如何参与学习，即如何发挥学生主体性的问题。 （1）“以赏促写、赏写互动”教学过程包含思维过程中任何一种辐射性思维的萌发、发展、互动过程，教师万不可轻易否定任何一名学生的思维结果。 （2）学生积极主动寻找各种文学欣赏材料，有意识地进行文学作品阅读活动，寻找辐射思维的刺激点。自主阅读的文学作品越多，辐射思维的刺激点就越多，学生创作的欲望就越强烈。 2、开放性原则 “以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学模式要求开放式文学欣赏阅读和开放式写作。开放式文学欣赏阅读包括课内开放和课外开放两个方面： （1）文学欣赏课课内开放。指在课内教师对文学欣赏文本选择和赏析的开放。教师选择欣赏文本不应只根据自己的喜好，而应结合学生的认知水平、兴趣，充分考虑学生的实际吸收情况来选择欣赏文本。赏析文本要学生自行阅读、讨论、解决疑问，教师适当点评，形成一种师生切磋，相互补充，平等融洽的教学格局，以打破教师主观讲，学生被动听的传统模式。 （2）课外文学欣赏开放。指课外开放式阅读欣赏，在课余时间里，学生用规范的读书日记自订教师推荐的书刊、自选内容、自选形式阅读，作好摘录、评点，写好心得感想。这是一种由教师严格管理，学生积极投人，目的明确而高效的阅读，这样的阅读每周至少安排一次。 3、激励性原则 “以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学模式要求激励机制贯穿于赏写互动教学的全过程，目的是让每一个学生在赏写教学过程中保持不竭的动力源，都能尝到成功的喜悦，都能从文学作品中汲取生命的激情，从而树立克服学习中的困难、使学生非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥作用，从而提高学生文学欣赏和写作的的水平。 4、创新性原则 虽然课堂内文学欣赏课教师对每个学生所授的的内容是相同的，但每个学生由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异和课外文学作品开放阅读内容的不同，学生写出来的文章自然应该不同。因此，对学生的作文，教师应多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上，尽可能找出学生习作中的写作个性，鼓励学生打破各种思想的束缚，给他们思想、言论以自由，让他们讲出自己要讲的话，写出作文的个性和创意。所以，在“以赏促写、赏写互动”文学欣赏教学中，我们要把鼓励学生积极进取，大胆创新作为一项重要任务予以落实。要使作文独具新意，就得对欣赏作品从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，展开联想，以丰富的想象力给欣赏的材料赋予强劲的生命,创出新意,从而开拓视野，点燃智慧的火花，真正做到让美点燃美 。 5、多向性原则 “以赏促写、赏写互动”欣赏写作模式教学要求在各种文学欣赏阅读过程中，始终保持学生思维的多向性。我们知道，批判性是创造思维的重要特征，因此，教师在赏写互动教学中，要积极引导学生不要"迷信"权威，敢于向权威挑战，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张和语言表达习惯，把它"外化"，作文自然就有其创造性，语言表达自然有自己的风格，由此达到思维的多样性和广阔性、语言风格的独创性，审美感受的复杂性。使学生从中得到多角度、多向性的审美体验与写作材料的积累。 三、“以赏促写、赏写互动”欣赏教学模式的主要教学程式和初步实践 “以赏促写、赏写互动”欣赏教学模式教学流程图： 学生自主阅读文学作品——引发学生辐射思维，触发学生审美感受（感受美）———教师指导学生赏析方法，强化学生审美体验，诱发学生思维辐射基点定向积累——寻找情感共鸣，比较思维悟出深意（鉴赏美）———捕捉鉴赏思维灵感————“写作图式”触发作文——情感共鸣思维结果应用——构思创新作文（创造美）——评改再读激励创新——主动寻找文学作品自觉阅读（主动感受美） （一）自主阅读欣赏，引发学生辐射思维，触发学生“感受美”。 要想让没有文学素养、缺乏审美情趣与情感的文学欣赏课远离我们的课堂，我们必须摒弃“文学作品教学工具化”的欣赏教学方法和纯粹理性分析文学作品的的僵化欣赏教学模式，而是让作品自身美感魅力去引领学生，让学生在接受和享受审美感动之时培养学生的审美情感、陶冶审美道德情操，让美感滋润学生的心灵。 情感入手，触发学生感受美 引发学生辐射思维 文学欣赏教学过程是学生与作家、作品感情交流的过程，文学作品蕴含着丰富而深刻的思想感情，学生只有投入相应的情感活动，才能体验、领悟到，才能进行与之相对应的思维辐射，思维辐射的关照面越广，对作品的理解也就越深刻，就越能感受到作品中深层次的美，离开了情感的反应与思维的活跃，文学欣赏教学活动就无法形成。情感是审美心理中最为活跃的因素，对审美心理的总体活动起推动作用。我们构建文学欣赏审美教学框架，依据审美的特点，首先要从情感入手，触发学生感受美，引发学生辐射思维。因为能在教学中由情感入手，就已步入审美教学的殿堂，审美情感是每一个人都具备的，审美欲望是每一个学生都存在的，以此入手，引发学生辐射思维，也就能促进审美更高阶段的进入。 操作步骤： （1）准备阶段：营造审美心境，强化审美欲望。审美需要有审美的心境，需要有审美欲望。但我们的学生由于经验、阅历、知识方面的准备量还相对贫乏，要顺利地进入审美状态，还会存在一定的困难。因此，需要教师帮助他们营造审美心境，以强化其审美欲望，使学生对文学欣赏文本产生兴趣，建立起感情的通路，建立起审美联系，文学欣赏接受活动才能产生。从方法来说，“不拘一格，讲求变化”八个字最重要。例如：在欣赏“乡愁”之前可以先放一首思乡的歌曲营造心境，在欣赏“走进苏轼诗词”前先让学生阅读余秋雨的《东坡突围》蓄势，在欣赏杂文之前教师可先指出现实社会中存在的此方面的弊端来造声势，在欣赏时文美文之前教师可用诗化的语言撩起学生阅读审美的欲望。总之，根据欣赏文本的不同，采取的方法自然不同。 （2）实施阶段：放手自主阅读，感受文学作品审美情感。作为审美主体，学生对审美客体（作品）的审美感受只能来自他自己的审美过程，只能依靠他的“内觉体验”。“文学作品是用表现性语言营造的审美空间，这种表现性语言中蕴涵了作为主体的作家的知觉、情感、想象等丰富的心理体验。因此，一般情况下，在具备了审美心境、有了审美欲望之后，就要放手让学生认真地通读全文，整体感知，引导学生穿透语言和文字的覆盖面去感受作者在文中所表达的情感，去自主地感受美。学生自主地感知语言材料，在“读”中让文本所蕴涵的情感激发自己的情感，在“读”中让自己的情感与作者的情感发生共鸣，在这种共鸣中，对某一部作品的审美感受业已形成。朗读、诵读、吟咏均是有效的方法。它能化无声的文字为有声的语言。这是一个综合的心理体验过程，能引发学生的立体辐射思维，使其从多方面感知作品，获得较多的审美感受。我们决不用我们的理解去强加于学生，尤其是要在指导品评之前，我们要做的只是引导他们去如何去感受，放手让学生充分地去读、去体验，自主地去感受、去共鸣。学生披文入情，欣赏效果自然极佳。 （二）指导赏析方法，强化审美体验与思维定向积累，诱发学生“鉴赏美” 要想使学生在审美感受的基础上进一步理解文学作品，并作出审美判断，在体味玩赏中弄清什么是美，什么是丑，获得理智上的满足、情感上的愉悦，审美上的享受，教师就必须指导学生掌握赏析方法，强化最初的直觉的审美体验，使之上升到一种自觉的审美体验，完成思维的定向积累，诱发学生自主地鉴赏文学作品的丰富意蕴。 指导学生赏析之法： （1）学会调动想象，发散思维定向积累，丰富作品美感。 想象在文学欣赏中具有重要的作用。第一，读者凭借想象力得以感受和理解文学作品中的形象，因为语言艺术中的形象具有间接性的特征，需要读者通过想象力将文字的描述还原成具体形象。第二，读者的想象力，还能使其在阅读中以自己的生活经验，对作品所提供的形象进行丰富、补充和创造，加深对作品的理解和认识。第三，读者想象力的发挥和运用，还能从某一方面丰富自身的情感，增强艺术思维能力和创造能力，提高欣赏水平。文学作品欣赏教学中，必须充分调动想象力，丰富想象力，以丰富美感。那么，如何调动想象呢？ 首先，鼓励想象，发散思维。要调动想象，就要为学生张开想象力的翅膀提供足够的空间。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，我们没有理由只允许有“一个”。做到这一点并不难，关键是一个观念问题。教师不要用自己的理解或别人的理解来限制学生，而是要宽容地让出时间与空间鼓励学生自主地去读，去发散思维，去联想和想象，要让学生培养起想象的自信和胆量。 其次，指导想象，合理补充。要调动想象，光鼓励还不够，还要对学生进行指导。学生不仅要敢想，更要会思考。想象不是空穴来风，它有源头，这个源头就是生活。我们要让学生知道，展开想象最重要的就是，根据自己的生活经验和理想图景，在作品形象的导引下，去进行合情合理的丰富和补充，即对作品的再创造和再评价。 最后，思维定向积累，聚焦发散性想象。教给学生展开想象的方法和规律，学会有节制的思维定向积累，使得发散性的联想与想象得以聚焦，使得感性的情感体验与理性的理解分析得到结合，从而提高审美的层次与深度，丰富美感的厚度与力度。 （2）寻求情感共振，玩赏领悟意境，比较思维悟出深意。 对文学作品有了感性的审美体验之后，教师应抓住这一契机引领学生在作品中寻求情感共振点，发幽探微，去领悟言外之意、象外之象、景外之景，去领悟其中的丰富意蕴和美妙意境。如何去体味玩赏，鉴赏领悟呢？比较思考是一个好方法，比较思考是为了加深理解，是为了悟出深意。在感知、想象、情感都有了较为充分的准备的基础上，引导学生对欣赏文本加以比较思考目的是使他们从作品本身抽身出来，更好地品味妙处，从而得到对一般规律的理解，使感性上升为理性，受到启迪，得到陶冶——亦所谓的“悟道”。要注意的是，这“道”是由学生自己通过比较思考“悟”得的，而不是教师塞给的。能够通过自主的阅读鉴赏而悟道，我们的文学欣赏就达到了极致。 （三）捕捉鉴赏思维灵感，“写作图式”触发作文，激发学生“创造美” 随着阅读欣赏的继续，读者所欣赏的文章种类和数量不断增加，发散思维的定向积累，心中悟到的写作图式也越来越丰富，鉴赏而生的创作灵感也越来越多，这时教师就应不失时机地撞击学生因鉴赏而生的情感共振与创作灵感，使之表达的欲望也越来越强烈，最终借助“写作图式”这个中介激发学生作文，达到让美点燃美的境界。 激发学生“创造美”的方式： （1）鼓励学生自主进行文学作品欣赏阅读。不能自主阅读，文学欣赏阅读教学就失去了意义。自主阅读，包括自主观察，自主意会。我们强调“自主”，因为它是创造的灵魂。从广义上说，自主阅读不仅在课内，同样在课外，不仅阅读“文”，还要阅读“人”，阅读社会，阅读生活。课内鼓励自主阅读，更大的意义上说，它激起的不仅仅是一种参与意识，更是一种主人公意识，而这正是创造所需的沃土。 （2）激励学生主动表达。对文学欣赏审美过程中遇到的问题，老师不要急于把把自己的理解感悟和盘托出，那等于迫使学生全盘接受，不利于创造能力的培养。最佳的选择是开展讨论，激励学生主动发表思考与的结果，激励学生展开辩论。养成了主动表达的习惯，也就养成了热爱思考、善于审美、敏于求实、乐于创新的精神。教师对学生的不太完美的甚至是存在不足的表达，抱有宽容的、欣赏的态度，予以积极的评价和指正，很有益处。创造美，不是不能只停留于“悟”，只停留于意念，还需要敢表达，会表达，进而善于表达。在讨论中，会有新颖角度的发现，会有成就感的满足，会有灵感之光的闪耀。 （3）激活学生大胆创造。文学欣赏教学课堂内外到处存在着激发学生创造美的机会和场所。在文学欣赏教学中让学生学会了感悟美、鉴赏美，把它延伸到作文，就可以进一步鼓励学生感悟生活，习作“美文”，达到一种创造美的目的。正因为我们打破了束缚学生想象力创造力的呆板僵化的教学模式，对他们身边的人、生活中的事、眼前的景、心中的情，我们都可以鼓励学生尝试着去运用已有的审美经验，调动火热的审美情感，真实、独特、“审美”地来表达，美的创造由此开始，“以赏促写、赏写互动”文学欣赏写作模式教学的根本目的也就即将达到。 本教学模式以培养“学生审美体验”为中心，以“学生辐射思维训练”为难点，以“写作图式”的不断完善为赏写目标，以深化赏析写作思维为主要环节，立足于课内文学欣赏阅读教学，延纳课外文学作品阅读，不断激发学生主动欣赏与创作的欲望，并形成自觉欣赏与创作的能力。 参考文献：1、席勒《美育书简》2、《叶圣陶语文教育论集》3、张志公《传统语文教育教材论》等