一、构建诗意语文模式探索 　　中国是一个诗的国度，但是，自五四以来尤其是近半个世纪，一度丢失了诗教传统。诗情的消融，诗歌的凋零，令几代人人文素养严重缺乏。上世纪末，“中华古诗文经典诵读工程”成功启动，“中国唐宋名篇音乐朗诵会”隆重开演，江泽民在接见演创人员时热情洋溢的赞词，无不生动表明：时代正在呼唤“诗教”回归。可以说，诗意语文正与新世纪的朝阳一起，迎来了明媚灿烂的春光。在诗歌教学中，语文教师如何在迷人深邃的诗歌森林中恰当采撷，引领孩子们自觉地品读感悟，很值得探讨。 　　闻一多说，既然是诗，就得有“诗的艺术、诗的想象、诗的情感”。朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”现代诗歌的教学需要激情、需要发现、需要陶醉。对诗歌图解式的分析，过于冷静、理性的叙述，无疑割断了诗歌内在的韵律，阻截了诗人内心情感的再度抒发，更品味不到诗歌的深层意境，陶冶熏陶的教化作用自然也就无法实现。诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光再现，它呈现诗人鲜活的魂，流淌着温热的血。托尔斯泰说艺术的功用在于传染情感，所以，我认为在诗歌教学中贯穿“情”这条红线，按照导入、朗读、品味、升华四个基本步骤，以此构建激情导入、真情朗读、全情品味、情操升华的诗意语文教学模式。 　　诗意语文教学模式流程图： 　　二、诗意语文模式的操作及案例举隅 (一)激情导入 案例一 　　窗外，雨后的春天阳光明媚，每一片叶子都散发出生命的芬芳。心中不由得流淌起诗情：蓝天上种着星星和月亮……／黑板上播着知识的种子／日记本里种着美丽的诗行。对，这是我曾经教给他们的一首诗，有几位女孩子读得特别美。何不叫同学朗诵呢?头天晚读交给科代安排，酝酿准备。第二天，又是一节欣赏课，就让同学们诗歌朗诵导入。在同学们激情饱满的时刻，设问：春天，我们播种什么?这一问顿时荡漾起他们的诗情……于是，关于春天的诗歌专题欣赏别开生面地拉开了帷幕。 　　分析：导入，是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的启导环节。目的在于激发兴趣，营造氛围，启发学生等。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”对于诗歌这朵浸润诗人真情的艺术奇葩，教师更应站在诗人的高度，用浪漫主义的激情去引导学生开启情感心智的大门。同时，教师应充分挖掘学生的潜能，给他们更多表现的机会。 　　(二)真情朗读 　　新的教学大纲强调语文的积累、感悟、熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。反复诵读是积累美文佳句的绝好途径。古诗创作之初皆可吟哦，古词曲本身即入乐而歌，新诗脱胎于古诗，闻一多曾说新诗应该追求音律美、建筑美和绘画美。如果说诗情似帆，那么诗歌的韵律就是载舟的碧波，扬帆的东风。所以，低吟浅哦的回味，真情迸发的诵读，甚至艺术大师声情并茂的表演，都应该成为读诗品诗的恰当方式。 1.老师声情并茂的朗读示范—— 2.倡导诗歌朗诵，提高诗歌朗诵水平—— 　　在一场关于诗教回归的讨论中，专家呼吁：少一点条分缕析的讲解，多一点声情并茂的朗诵。语文教师应该充分利用语文课堂、晚读和课外活动，倡导诗歌诵读之风，同时给予及时到位的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会诗歌的音乐美感，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉中感受诗歌情韵，领略不同诗歌表现出的声音强弱和色彩，并逐步学习用声音和态势语立体再现诗情诗意诗境。 案例二 诗歌诵读课片断—— 这是一堂诵读指导兼品读体味当代朦胧派女诗人舒婷诗的专题诗歌欣赏课。 　　举《思念》一小节为例，节奏重音划分如下： 　　一幅／色彩缤纷／但／缺乏线条的／挂图 　　一题／清纯／然而无解的／代数 　　一具／独弦琴，拨动／檐雨的／念珠 　　一双／达不到／彼岸的／桨橹 　　在朗读中，就节奏和重音的划分，有两点师生产生了分歧：1．“但／缺乏线条”应不应该分开?2．重音可不可以放在每句的数量词和名词上面? 甲组：可分。理由：加上停顿，节奏放慢了，感情显得凝重，符合诗中女主人公丰富但是压抑痛苦的内心特征；也可避免语流过长。 　　乙组：不可分。理由：节奏加快，显得急切一点，似乎女主人公酝酿日久的思情即将化作泪珠滴下。 　　教师稍作点拨：分不分取决于你心目中女主人公的感情特质，关键又是对第二小节“也许藏有一个重洋／但流出来，只是两颗泪珠”的理解。通过质疑讨论，学生们不但提高了朗诵水平而且提高了整体把握诗歌的能力，至于分还是不分，已经不重要了。第二个问题，采用分小组揣摩朗读和老师范读方式，让学生从声音和态势语中找到答案。当然，这一项有难度，有的同学下课后找到老师，诉说他找不到感觉的困惑。其实这十分正常，告诉他别着急，慢慢来，你一定行! 　　引进名家诵读模本，加上教师的得当范读和细心及时的指导，要形成诵读风气并不是难事。本校每年一届的诗歌朗诵比赛，对于促进诗歌教学，全面提高朗诵水平有极大的推动作用。在诗教回归的土壤中，悉心栽培几个有这方面天赋的学生也是教学工作的一部分。 　　在学校2001年第二届诗歌朗诵会上，我执教的两个班吟诵《毛主席诗词(三首)》荣获初中部一等奖。全体参与，尖子领诵，，抚读伟人华章，每一个学生都受到了一次豪情的激励，人格的洗礼。 　　备课组还开展了“黄金背诵”活动，分“立志奋斗”“勤学好问”“情操修养”“友爱亲情”等专题，采用接龙补白等背诵竞赛方式，达到短时间内快速积累名诗佳句，提高文学素养的目的。不少学生在平常谈话和作文中，已会灵活运用。 　　(三)全情品味 　　古人云：诗无达诂。也有人说：诗歌好比无谱的音乐，我们不能把音乐(诗歌)拆成“碎片”来欣赏。诗歌中有许多只可意会不能言传的东西，不能字字分析、句句落实。品味诗应着重品味意念、意象、意境三个层面，品得是否成功，悟得是否彻底，有赖师生情感、经验和体验的交融升华。在这里，我个人特别强调教师要用全部的热情爱诗，用全部真情去品味诗，以近乎原创者的激情去演绎诗。有了这一股强大的推动力，一切好方法自然会慢慢摸索出来。 案例三 “愁”的专题诗歌欣赏课片断—— 　　初中语文第三册选录了余光中的《乡愁》，这是一首乡愁名诗。为了让学生品得更深，悟得更透，同时拓展学生视野，让学生从对比中认识到意念意象和意境之间的联系，特布置了一个研究性预习： 1．查阅《宋词鉴赏词典》抄录词三首：贺铸《青玉案•凌波不见横塘路》、李清照《武陵春•风住尘香花已尽》、李煜《虞美人•春花秋月何时了》。2．朗读吟诵，感受词的情绪；摘抄你认为很关键的赏析文字，初步形成自己的理解。3．找出每首词表达“愁”的意象，体会每首词表达的愁的区别，尝试把感受到的意境用优美流畅的话语表达出来。 　　本课从填充名句开始，继而欣赏声情并茂的电视配乐朗诵，并让学生模拟朗读、快速背诵，再让学生小组交流词意理解，派代表朗诵对意境的理解做意念和意象连线竞赛，引导学生领会《乡愁》中船票、邮票、坟墓、海峡四个象片不同意义的距离的意象，加深对作者彼时彼地情愁国恨的深沉理解，形成一幅幅富含思情的画面。 　　全情品味，应该注重整体感悟和情感体验，注重作品、老师、学生三者的情感链接，注重情感的再度抒发。当然，在“情”这条红线下，可以根据专题特色，作品内涵，作者个性等采取不同的品味方式，如换位、补白、改写、对比等。 　　品味诗歌的课堂本身还应该像一首诗：或壮怀激烈，追随八千里路云和月；或孤独怆然，抚慰陈子昂的千古恨怀；或别梦依依，留恋康桥碧波荇影；或童心烂漫，掬一捧春水，摘半篮繁星；或化作飞鸟，筑巢菩提树上……也许你还能倾听到普希金满怀忧伤的呐喊，他诗情的巨澜正穿越大海的波峰浪欲浪滚而来……面对每一首诗那一个不灭的灵魂，怎能说教?品味诗，又怎能不动情? 　　(四)诗情升华 　　《礼记》中记载了孔子一段话：“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也。”“温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”这段话很好地阐明了学诗的作用在于移情，在于改变人的性情，使人心走上正道。换言之，诗教是为了提高青少年的审美能力，把美的种子播撒到他们的心田里。 案例四 学生诗作—— 　　诗教不是为了培养诗人，但成功的诗教会培养出不少诗歌爱好者和创作者。有趣的是，学生们在课堂上模仿《关于海》写出了不少美丽的诗节，略作修改，很有意趣。同学们交来的“个人作品集”中也有不少好诗，有的还制作成了精美的幻灯片，放在班上展览。内容涉及友谊爱情理想，父母老师同学，自然界的万事万物。现录下原生态诗二： 　　声音(关晓思) 　　风的声音／明快、清新；／雪的声音，／无暇、宁静；／雨的声音，／朦胧、轻盈。 　　笛的声音，／悠扬、动听；／琴的声音，／浪漫、激情；／鼓的声音，急促、刚劲。 　　声音是美好的，／让我们细心去聆听，／聆听这世界上的声音! 　　天空（欧敏捷） 白天，/我看天空——/万里碧空，/在繁忙的都市上渲染了一份安宁；傍晚，/我看天空——/太阳渐落，/在紧张的生活中显露了一份落寞；黑夜，/我看天空——/星光璀璨，在寂寞的夜空中增添了一份光彩；雨天，/我再看天空，/它已经失去了往日的色彩，/变得那么忧伤。 　　导入激趣朗读积累品味感悟，都是为了达到诗情升华。情感渗透美育熏陶，对于形成健全人格有不可低估的作用，这是一个长期的潜移默化的过程。我们相信，抒写真性情追求至爱至纯至美的诗歌一定能触动孩子们的心之琴弦，而老师自身追求诗意人生对学生无疑有一个榜样作用。苏霍姆林斯基说：“儿童思想的本性要求诗的创作”，“儿童思维是艺术的形象的，饱含情感的思维”。我们应该相信，天籁的声音在儿童世界，教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。 　　三、反思诗意语文教学模式： 　　诗意语文教学模式，是笔者在学习教育教学理论前提下，在对语文教学模式有了一定了解的基础上，结合文学欣赏课的几年教学经验，特别是本人对于诗歌的热爱，综合考虑诗歌教学中各方面因素之后提出的，它具有以下几个特点： 　　1．较好地体现了素质教育、创新教育、个性化教育精神。 　　2．抓住了诗歌的本质特征：情感性和审美性，并且将它层次分明地加以呈现。 　　3．达到了诗歌教学的根本目的：怡情冶性的教化作用。 　　4．注重了师生的双边活动、主(教师学生)客(作品)体的交互作用。 　　5．反映了诗歌欣赏教学的基本环节：导入是前提、朗读品味是重点，升华是目的。 　　该模式的建构和阐述也存在很明显的缺点：比较笼统、没有针对不同的专题进一步分析；不同环节的“情”的界定显得模糊；问题及矛盾的叙述深刻性不够；没有展现一个完整的课堂教学个案。 　　总之，在力举创新，全面培养高素质人才的大背景下，开展研究性学习和个案分析，探索优化的教学模式，是追求科学与艺术完美结合的有效途径。 　　于漪说：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教育艺术的明灯就在课堂里高高挂。”也许这就是诗意语文的境界。 　　主要参考文献： 　　1．温寒江　连瑞庆著　《构建中小学创新教育新体系》　北京科技出版社 　　2．霍益民　查尔明　陈百尧著　《让教师走进研究性学习》　广西教育出版社 　　3．王宝大　祁东昌　田雅青　曹阳编　《中学教师微格教学培训丛书(语文)》