你听，花开了。

一朵，两朵，三朵……

那声音真美。

像风儿在空中轻轻地舞蹈。

像月儿在夜晚低低地吟唱。

四朵，五朵，六朵……

你的耳边悠扬着清丽的芳音，

袅袅地升起，

幽幽地远去。

花开了，

你能听到吗？

其实

每一个孩子都是一个含苞待放的花蕾，

也许他是一朵娇艳的玫瑰，

也许她是一朵清新的百合，

也许他还是一朵名贵的蜡兰……

只是现在，他们都还那么娇嫩，那么弱小，

有的展现于你眼前的还只是一株不起眼的小草。

可是谁能说，他们不会悄然绽放呢？

而今，他们在等待，

等待那温暖阳光的呵护，

等待那甘甜雨露的滋润，

也等待那疾风骤雨的历练，

只为他们的生命能够绽放。

我想

自己是阳光，是雨露，是空气，

是一切可以让花儿健康快乐绽放的元素，

因为我喜欢

倾听那美丽的声音

是的，这是花开的声音。这是一日复一日我们平淡工作的心理写照，是我们渴望达到的一种境界。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花。成长是一个快乐的话题，教育是一个复杂的话题，教育处于成长敏感期的学生是一道让人回味无穷的难题。担任生活老师工作的这么多年时间里，常常感叹现在的孩子太难教了。随着孩子的成长，他们的独立意识增强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，对这一个个活蹦乱跳的孩子，我常想：他们怎么会有这么多的问题呢？我该怎样走近他？改变他？而不是死死盯住他们的言行，随时准备以组织纪律管束他们呢？

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的重要任务之一就是，不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分的表现出来。”点燃孩子心灵的火花，就是让每一个孩子都生活在被欣赏中，不断地体验成功，快乐成长。

G同学是一个缺乏时间观念、、自由散漫，懒惰怪癖、自觉性较差、个人卫生习惯差、性格急燥、霸道，情绪容易冲动的孩子，经常乱拿同学的东西，老师批评他，他够胆破口大骂老师，更厉害的是动不动就打人、咬人，具有对抗性行为和攻击性行为障碍。每次教育他时对老师的态度很差，经常会和你顶嘴，有时把我气得咬牙切齿，捶胸顿足，急得直掉眼泪，可他却无动于衷。我真觉得或许他是根“不可雕的朽木”。但是这是我的工作，我不能放弃他呀。

经了解，由于父母忙于工作和学习，他是由爷爷奶奶带大的，很小就上了幼儿园，父母心怀愧疚难免宠溺，就养成了他霸道的性格；而一旦犯了错误，却是非打即骂，缺少关爱，因此孩子性格急燥、倔强，不服管教，不知道怎样与同龄孩子相处，经检查已经形成了轻微的自闭症。

我知道作为生活老师，我们肩上担负的责任是很沉重的，不仅要要负责管理学生的一些生活琐事，还要教会他们做人的道理。于是我常利用闲暇时间与他一起玩乐、聊天，细心观察他在平时生活中的一举一动，耐心揣摩他的内心活动，找出问题的症结。如：他做事欠缺条理，我就跟他一起整理记录一天之中应该做的事，然后再分出轻重缓急，教会他合理利用时间的方法，坚持一段时间后，G同学做事的条理性明显得到了提高，我再利用晨会时间给予表扬，孩子的积极性就更高了，原本不好的行为习惯就得到逐步纠正。

由于G同学性格急噪、霸道，情绪容易冲动，纪律性比较差，常常会犯一些错误，以前每次教育他时对老师的态度都很差，经常会和你顶嘴，有时把我气得够呛，但我并不和他计较，一方面耐心教导另一方面更积极地关注他，特别是他遇到困难的时候多给他帮助，如他有一次打球时把脚给扭伤了，我主动地陪他去医务室检查，校服掉了我掏钱给他买好，渐渐地他越来越亲近我了，给他讲什么事情他基本上能做到不顶撞，有时还能欣然接受。在第六周，我们班担任餐厅文明礼仪检查值周班，挑选值周生时，他举起手说：“老师，我去。”我一看是他，就迟疑了一下。这时，又听他说：“老师，我真的很想做值周生，你就让我去吧。”看着孩子满是渴求的眼神，我答应了他。但同时，我告诉他说，值日生要先做好表率，你首先要改掉你身上的不良习惯，这样你才能够取得同学们的信任。他表示愿意改正缺点，严格要求自己，我让他在班上表了态，赢得同学们的信赖和支持，当上了值周生。他任值周生期间，对工作认真负责。我及时地肯定了他的进步，同时，对他提出更高的要求。在值周结束后，推选优秀值周生时，同学们都选他，他当时有些害羞，直说：“别选我，别选我。”但是可以看出，他的内心是甜蜜的。面对孩子的进步，我感悟到：对特殊的孩子多一点真挚的爱，多一点情感的交流，多一点宽容，就能让他站起来，大步向前走。

美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。

G同学平时就喜欢乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，有一次居然拿了其他同学的钱。我想惩罚他，让他公开道歉。但稍稍平静之后，我意识到这个孩子内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。我把这件事暂时放下，告诉他这是我们两个人的秘密。我耐心的劝导并且与他母亲取得了联系，没事就找他他聊天，有意识地向他灌输犯了错误不要紧，重要的是要改正错误的观念。没过几天，他主动找我承认自己的错误，并且说他把5元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。

为了表现自我，G同学常常标新立异，对老师的意见持反对态度或者和老师唱反调,表现得极为反叛。他思想很灵活、有主见、喜欢争论，他说他的理想是以后要当律师，所以凡事他都要和人辩论而且还非赢不可，对待老师的批评教育也如此。当他做错事或违反纪律帮他指出来时，他总要和你狡辩甚至顶撞。事后我找他谈心委婉地指出他这一毛病时，他很坦诚地说：“老师，我也知道你的批评教育是为我好，可我就喜欢反驳，这并不代表我对你有什么意见看法，而是我就想和老师家长对着干，我们应该有自己的主张，不要总在老师家长的管制之下。”

我觉得对待他的这种逆反心理，作为老师应该有一个正确的认识。首先知道这种现象是客观存在的，不能简单的认为是他的品质恶劣、不识好歹，这是孩子成长期的必然规律，体现了孩子渴望被关注的需要。希望突出自我，另一方面他们又希望和周围人一样，以获得足够多的认同，孩子虽然年纪小，但同样有自己的人格，有自尊心，面对孩子的某些错误，作为老师的我们要理解、尊重和信任，要善待他们的过错，给他们一个自己改过的机会，严厉的责备和批评即使约束了孩子的某种不良行为，也未必能使孩子的心灵受到教育。因此我们要做到以心换心，以诚对诚，动之以情，晓之以理，导之以行，才能收到"亲其师，信其道"的效果。于是在生活中我用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。通过近两年的努力，G同学逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师的信任和关爱无疑是学生转化的主要因素。老师的爱应该是闪光的爱、理性的爱。爱是老师工作的出发点，是良好工作方法产生的源泉。师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为一名老师，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。我们的孩子不再是一个个等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。每一个孩子的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……是一个等待开垦的世界，是一个充满能力量的世界。是的，我希望自己是阳光，是雨露，是空气，是一切可以让花儿健康快乐绽放的元素，因为我喜欢倾听那美丽的声音。