常规管理

本学期我面临的工作是和一群活泼、可爱的初一男生一起生活，这些学生除了本校小学升上来的学生外，还有来自广东各地的学生。他们的个性特征迥然不同，成长环境和行为习惯也不同。现在他们组成了新的集体，要想尽快形成凝聚力，对我是一个很大的挑战，必须有科学的管理。

首先是组建阶段。分配六个学生一个宿舍，本校学生与外来学生交插住。本校学生将在小学学到的内务、卫生方面的能力，积极地教给外来学生。一层楼宿舍住四、五个班级的学生，属于本班的宿舍需有本班的特点特征。如在宿舍装饰特色和正能量的物品、门口设计不同颜色的宿舍成员姓名标志等。做为生活老师的我，不仅会让学生感受到老师的爱心和温暖，重要的是在这个阶段，要让所管理的每间宿舍学生看到、懂得、老师是一个惩罚分明、公平、公正，而又对原则性问题毫不留情的人。让学生感觉到老师的威慑力。

接着是磨合、规范阶段。及时发现自理能力较强，品行端正的学生，让他们做楼层长和宿舍长。对楼层长和宿舍长进行培训，要求他们以身作则、严于律己，要有服务意识和强烈的责任感。主动、大胆地管理宿舍的内务、卫生和纪律。并做为老师的得力助手，检查、督促、评比各个宿舍的内务、卫生和作息情况。

教育引导学生的团队意识、分工合作意识。新的集体，要求每一个学生都要承担管理和服务的责任。让各个宿舍的宿舍长对每一个学生进行明确的分工，有了明确的分工，学生就有了管理的方向，一个新的集体在很短的时间内就能形成良好的秩序。激发学生完善自我、提升自我的愿望，让学生由“他律”逐渐成为“自律”，进而形成良好的宿舍氛围和团队氛围。

然后是了解和沟通的阶段。教学有分层教学，宿舍教育也有分别教育。对于不同性格的学生进行不同的交流，做好学生的心理辅导和指导工作。部分学生在遇到学习和生活的困惑时就不能正确地找到方向，学生遇事不能正确处理，偏激的心态得不到及时开导等等，都会给学生的成长和学习带来不利。针对不同的突发事情，根据不同情况不同处理。与学生沟通是门艺术，也需要技巧，我对自身素养提高要求，遇事不慌、处事不乱，与学生交心，真正帮到实处。

自主管理的理解

文明社会的基石是人的尊严和自由，一个人如果不能自己做主，那他作为人的本质属性和基本权利就没有被尊重和肯定。教育的根本目标在于促进人的发展，人能自己把握生命航向的发展。引导学生自主管理，促进学生自主发展乃是教育本真的回归。

自主创新能力是经济和社会发展的重要支撑,自主创新需要自主性人才——具备自我教育、自主管理、自我成才、自主发展能力的新型人才；基于教师指导的自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干、形成创新意识创造了机会。长期在这样的环境中生活的孩子一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性和创新能力，从而为祖国多做贡献。

 自主管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。如今初中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生缺失自主管理的能力。

学生的自主管理是学校工作的出发点和终极目标，脱离学生的自主管理发展，学校一切工作将是无源之水，无本之木。自主管理是一种对学生充分授权，从而激励学生生活、学习的自觉性和创造性的管理模式。在该模式下，学生借助教师的激励、指导及帮助，自己处理日常生活、活动与学习方面事务；制定宿舍日常管理制度，并积极参与管理制度的实施，从而形成主体意识能力，确立主体地位的过程。自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。促进学生的自主管理和自主发展，必须从细微处抓起，从心灵深处入手，及时为学生的健康成长导航。

自主管理的实施

在外校管理的舞台上，学生是真正的主角，老师是他们的导演。学生自主管理所改变的个体行为不是仅仅依赖外部的控制和管理来实现，而是依赖于个体自主性和能动性，这是生本理念所强调的内驱力，是学生实现自我价值、获取人格尊严的内在需要。

让学生参与宿舍制度的制定，参与过程的管理。楼层长和宿舍长由优秀的住宿生轮流担当，检查、督促、评比各宿舍的内务和作息情况。每一个学生都有管理宿舍的机会，管而优则上。该学生干的，学生能干的，放手让学生干。该学生干的，学生干不了，教学生干。不该学生干的，但对学生成长有利的，也让学生知道该怎么干。

通过能动的创造性的宿舍活动，使学生真正成为教育的主体和学习的主人。对学生的耐心、爱心和责任心，是生活老师工作中不可缺少的基石，也是生活老师必须具备的素质。我接手管理男生的生活工作以后，及时掌握学生的心理动态，并能用心理学方面知识正确引导和帮助学生解决实际问题，真正走进学生的生活中。学生是个弱势群体，对老师有着强烈的求助心理及依赖心理，缺乏安全感、信任感。生活老师要综合各方面整体考虑，理解学生的心态与行为，耐心地与学生进行开放式的交流，正面回应学生的疑问。

有些时候，对于某一名犯错的学生，需要更多的时间去了解和更多的精力去帮助。只是一味地监督和看管，只能治标不治本。学生得到生活老师的引导后，真心地从思想上改变，从内心里明白做人的道理，并且自觉地去遵守学校的纪律，才能达到自主管理的目的，老师才是成功和骄傲的。

肢体语言体现了老师的素养，不良的人文素养会被肢体语言所暴露，导致学生对老师的不信任，处理问题时，学生会产生不满。生活老师与学生之间每天生活在一起的时间比较多，面对身边近百名学生，不可能每天对每个学生都面对面用语言来沟通，有三分之一是非语言交流方式，老师的态度和情感，也是以非语言的交流方式来表达的，老师的肢体语言，如：适当的身体姿势、亲和的笑容、拍拍学生的肩膀以示鼓励、帮学生盖盖被子、帮学生夹好蚊帐、弯腰帮学生捡起一本书等等，这都向学生传达出一定的信息，这种表达的强度远远超过任何语言。通过一定的表情和动作，构成一定的人体图像来表情达意，交流信息，直接刺激学生的视觉器官，具有形象直观的特点，更容易被学生接受和理解，从而师生达成共识，增进生活老师与学生的感情，感情加深了，学生的自觉性也会加强，自我管理能力会更强。

培养学生树立自觉的节约意识，落实在日常行为中。教育学生从身边的小事作起，从节约一滴水、一度电入手，养成“随手关灯、关水、不浪费饭菜”良好的行为习惯。同时，自己在工作中也注重节约，合理使用、循环使用卫生用具，不随便丢弃，时刻作好学生的表率。

李校长在会议上曾提到：身边无小事，事事都育人。自主管理的教育其实就是对学生点点滴滴的细微处的教育，使得学生学会时刻提醒自己、监督自己、约束自己，学生在学校里不仅学到文化知识，也学到良好的自主管理的能力，从而拥有高尚的品格和健全的身心。