内容摘要：目前，在外校的课堂上，生本教育理念早已深入人心。学生已真正成为自己学习的主人。作为寄宿制学校一个重要组成部分的生活区，实践生本已成为广大师生的共同愿望。如今，生活区的各位老师正积极地学习和探索生本教育这一先进教育理念，尝试着用生本理念来引导学生，教育学生。本文重点讨论生本教育在学生生活区的实验，将在宿舍区举行的活动——交管理权、活动权给学生所取得的效果和遇到的问题进行总结与分析。

关键词：生本理念  管理权  活动权  

    一、生本教育的实践背景及条件

1、生本教育理念简述

“生本教育”是相对于传统教育即“师本教育”而言的，是把学习主动权完全交给学生。让学生实现从“被动学习者”逐步转变成“主动学习者”。老师给学生一个自主学习支点，换学生一片自由的天地，如魏书生老先生所说：“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”

 2、生活区实践生本教育的有利条件

    （1）、我校奉行的让学生学会做人，学会生活，学会自主管理的育人理念其实与生本教育理念有着异曲同工之妙。

（2）经过多年工作和学习，生活老师们积累了丰富的管理经验。生活区已组建了一批由楼层长和宿舍长组成的学生管理团队。这些学生已经参与到生活区学生日常管理工作中。他们是学生自我管理的生力军，是生本教育实践的肥沃土壤。

（3）近一年来，在生本春风吹拂下，生活部大力提倡：学生根据各自的兴趣、爱好美化自己宿舍；建设宿舍区各走廊文化墙，开展一些健康有益的文娱活动。如今的生活区已形成较浓厚的生活气息和文化氛围，同学们已逐渐品尝到“我的宿舍我当家，我的生活我做主”的甜头，这或许就是“春风”催生出的生本嫩芽。

    二、生本教育实践活动的个案研究

本人有幸成为外校2009级男生的生活老师，陪伴他们一同走过从初三到高三的四年光阴。这几年，我一直尝试着把生本教育理念应用到学生宿舍的日常管理中，并从以下两个方面开展实践活动。

1、交管理权给学生

在这届学生就读初三那年，朱汝烽同学就毛遂自荐地担任楼层长。经过一年的锻炼，他具备了一定管理能力，在生活区，他已成为生活老师的得力助手。在师生的共同努力下，生活区逐渐形成了“学生——学生干部——生活老师”二级管理模式。

但是不得不承认，这种管理从根本上说仍是师本教育。因为对学生日常值日任务的分配者是老师；学生干部发现学生违纪只能上报给老师；决定对违纪学生进行教育和制裁的最终还是老师。

为实践生本，老师必须解放思想，放开手脚。

高一新学期开学第一周，我决定先在重点班进行试点。经同学们民主推荐，身在重点班的朱汝烽同学担任该班宿舍总长（班楼层长）。在召开这个班的生活会上，我一改宣传生活区各项管理制度的传统做法，而是指导楼层长，以宿舍为单位，把全班24名男生自然分成四个讨论小组。让各小组就学生在生活区经常出现的问题进行有针对性地讨论：如对学生不按时出入宿舍、值日不认真等日常行为的量化考核办法等。

应该说我们学生的思维是很活跃的，仅就学生不按时出宿舍的话题讨论，他们就列举了因身体临时不适、夜间失眠、上卫生间排队耽误，没听到起床铃声、赖床等八种不同原因。而对于不同情况的处理，也提出了不要采取一刀切的扣分方法。在处理措施上，有的小组提出了不用罚做值日，或搬运校服等多劳动型的传统办法，而是让违纪的同学当众唱首歌或表演节目等新鲜做法。

在形成小组意见后，由楼层长组织交换小组意见再讨论。在达成共识的基础上，由楼层长牵头，制定出该班男生生活区学生行为公约。这个被同学们戏称“最惠国待遇”条款公约从制定到实施，是同学们由他律到自律的具体表现。一定程度上地实现了学生们从被管理到管理者的角色转变。

在高一第一个学期，这个班学生在生活区总体表现良好，各项工作开展得井井有条。本楼层的其它班学生得知该班的待遇，私下也有找我要求“利益均摊”，我跟他们开玩笑说，真怕你们这些“列强”了。

高一下学期开学后，我适时地把这一成功经验在楼层的其他班级进行推广。但在进行小组讨论时，就遇到了难题。有的班级提出了相对过分的要求。如果放任他们，生活区很可能会陷入无序的混乱状态。他们得到了所谓的自由，其他同学就会因此不自由，最终只能是人人不自由。

比如有同学中午没有午睡的习惯，对“午蹈”却是情有独钟。如果按他们少数服从多数的决定实施了中午自由活动的方案，不仅会影响同宿舍希望午睡的同学，还有可能波及到隔壁宿舍。因此，这样的方案只能视作笑料而作罢。

    2、交活动权给学生

当他们升入高二高三，除了将管理权交给部分班级学生外，我一直思考如何能让更多的学生参与对生本理念的学习探索活动中。为此，我尝试着举办一些能让大多数同学感兴趣的、乐于参加的活动来吸引同学们。

由于时近高考，同学们需要以学业为重，这两年的活动主要是以下两项。

（1）象棋比赛

高二时，为了给同学们减压，我们几位同年级的生活老师商量，希望在生活区举办一次跨班级、跨楼层的中国象棋大赛。当时，同学们报名踊跃，文科、理科、重点班、平行班、国际部中加班均有同学参与。周家毅、宋康二位同学还毛遂自荐做裁判长。

大赛从报名、制定规则、开赛、到比赛结束，历时共一个多月。全过程都是由同学们自行组织安排、比赛过程中出现争执，如悔棋、超时等，则由裁判长出面协调。生活老师只负责安排场地和提供比赛用品，每场比赛老师只做为旁观者“乐在棋中”。

此次比赛取得圆满成功，同学们反应良好。部分参赛者还留下了比赛感言，并希望以后生活区能多举办类似的活动。这样既丰富了大家业余生活，又使同学们身心得到了放松，在一定程度上减轻了学习压力，还不耽误正常的学习生活，可谓是一举多得。生活部已在校网上报道了此事。

作为生本理念的探索活动之一，我认为本次活动取得良好效果的原因是活动迎合了学生的兴趣，调动了学生的积极性，让学生们自愿组织策划活动。也许，这离生本目标在生活区的实现又近了一步。

（2）制作门卡

时值高三上学期，生活部组织学生进行宿舍个性化门卡设计大赛。这时，同学们学习的紧张程度不言而喻。所以，我没有做过多地宣传，只是把生委会的倡议书张贴在楼层显要位置，方便有兴趣的同学参加。

原本，我想大家不会在意此事。出乎预料，自制宿舍门卡的消息可谓一石激起千层浪，同学们纷纷表现出自己的创作热情。或许也是高三的他们想为自己的高中生活多留些回忆，各宿舍很快就开始讨论设计，希望能突出自己宿舍的与众不同，并在较短时间内拿出了各自宿舍作品。每个作品纯手工制作，各有特色，可谓异彩纷呈。

进行完第一轮的楼层评比后，有五幅作品送交生活部评选。其中有一幅作品荣获一等奖，两幅获得三等奖。

门卡的制作活动本身与生本理念的实施似乎没有太大联系，但是同学们的积极表现让我对生本理念有了重新的认识。这类活动，本身不是老师安排的，而是由学生社团倡议的，可谓是“自发的生本”。我认为这样的生本才能真正体现出它的价值。

    三、问题分析

让这些正处于青春年少，崇尚自由的学生在生活区参与建立一套以生本理念为指导的成熟的自主管理体系，对他们来说是个不小的挑战，更是对生活老师自身业务素质、管理水平和创新意识的考验。想做一名优秀的管理者，必须不断地加强学习，认真领会生本教育的真谛，掌握灵活多变的管理技巧。 .

近年来，通过对举办生本实践试点活动的分析总结，本人对生本理念的理解更深了一层。不得不说，不管哪种教育，都需要和学生的实际情况相结合。完全的“拿来主义”或否定一切的做法都是不可取的。

如以上个案“交管理权给学生”，同样是小组讨论制定公约，在不同的班级就出现不同的结果。这时，作为管理者的生活老师就要从实际出发，因材施教，而不能一味地满足学生、迎合学生。虽然同学们已经有了一定的自由意识和自主管理意识，在某些方面确实也体现出他们非凡的创造力和执行力，但是他们的很多思想还不太成熟，有的只按个人好恶，只要自由，不讲纪律，完全不计后果。此时，生活老师就必须从实际出发，发挥监督、引导作用。同样，交活动权给学生，也只是激发了一批对此有兴趣的学生热情，不能算是生本理念与学生宿舍生活相结合所应有的最终体现。

纵观三年来同学们对生活区举办的各项活动的反应，不难看出，从交管理权到象棋大赛再到后来的门卡制作，同学们的积极性不断增加，参与热情也在不断提高。从另一个角度看，同学们对各项生本实践活动的参与度似乎是和老师的干预度呈负相关的。最初交管理权时，负责人员由老师安排，同学们在看似自由的环境中实行“生本”，实际上他们在各个方面都身不由己，在面对老师指派的“生本任务”，如思考具体制裁措施、具体规章制度时更多的也是无可奈何。随后的象棋大赛，举办者是生活老师，具体比赛地点、形式以及裁判人员都由老师安排，同学们不过是响应老师的号召进行报名。举办过程中，老师虽说不管，却也在全程“监控”。但是相对来说，同学们的热情较前又高涨了许多。门卡制作活动可谓是宿舍区“生本活动”中最成功的了。同学们的热情最高，参与人数也最多，取得的效果最好。当然，也是生活老师参与最少的一次。

这让我不由得开始思考什么是真正的生本。

如果说交管理权给学生是“老师安排的生本”，那么最后的制作门卡活动体现出的就是“学生自发的生本”；如果说前者是“形式上的生本”，那么后者便是学生愿意亲身参与的“真正的生本”。与其将老师所认为的生本理念强加于学生，不如将工作重点换为以提高学生的生本意识，让学生自发的组织“生本活动”。

    四、归纳与总结

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”生本教育唤醒了教育者对传统教育的思考，激发了一批批敢于创新实践者把教育回归真本的热情。生活部对生本理念的实践与探索，在一定程度上，调动了学生参与生活区管理积极性，增强了自学生我服务意识。

如何调动更多学生的积极性，最终实现全员参与，老师怎样才能让学生完成从他律到自律的转变，把生活自主权放心地交给每一个学生，让学生真正成为自已生活的主人，或许正是生活老师们应该认真思考的问题。