如何在生本教学的背景下，实现学生由客体变主体，由被动变主动，由学会变会学，老师也由“传教士、裁判、法官”变为课堂教学的“参与者、引领者和拉拉队长”，这是每位老师必须思考的问题。传统教学观中，认为高三毕业班教学，“老师讲学生练”的应试模式是不可替代的，是被广大师生接受的复习模式。而在毕业班搞生本教学，会不会浪费宝贵复习时间？学生的成绩会不会受影响呢？

    一、一节以生为本示范课

    上周我面对化学组全体老师上了一节校内生本示范课，课题是“化学与资源综合利用、环境保护”，本节复习课是高三第一轮复习最后一个课题。重点是复习煤、石油和天然气的综合利用。和往常复习课一样，课前我设计了一个前置作业（也叫前置问题），一般设计3个问题，要求学生提前独立完成，以达到每个学生都去翻阅课本，熟悉教材，强化学会复习，自主学习，这是高三复习中一定要去落实的。

    本节课课前3个前置问题是：

    问题1：中国煤炭储量世界第一。今天，我们对煤的使用提倡是煤的综合利用。煤的综合利用主要指煤的干馏、气化和液化。

    （1）什么是煤的干馏？请用树状分类法对煤干馏产物进行分类。

    （2）请用化学方程式表示煤气化的过程。

    （3）煤的液化分为直接液化和间接液化两种。请用化学方程式表示这一过程。

    问题2.天然气和沼气主要成分都是甲烷，甲烷是一种重要的清洁能源，同时，甲烷也重一种重要的化工原料。

    （1）利用原电池原理设计的燃料电池，可以大大提高燃料的能量利用率。请画出甲烷、氧气、氢氧化钾燃料电池，标明正负极，并写出正负极和总电极反应式。

    （2）甲烷与水蒸气高温可以发生反应，反应产物与焦炭与水蒸气产物相同，请写出该反应化学方程式。

    （3）你还能结合课本知识的学习，写出一个有关甲烷发生反应的化学方程式吗？

    问题3：石油有工业血液之说。石油是由多种碳氢化合物组成的混合物。有关石油的冶炼操作有常压分馏，减压分馏，催化裂化，裂解，催化重整等。请你逐一对这些操作加以说明。

    （1）以上操作中，哪些过程是物理变化？哪些过程是化学变化？

    （2）直馏汽油与裂化汽油有何差异？你能设计实验加以区别吗？

    （3）请写出十六烷催化裂解的化学变化过程。并指出裂化主要是为了得到什么产物？裂解主要又是为了得到什么产物？

课堂教学中，我紧紧围绕这三个问题展开教学，课一开始，为了提振学生参与课堂学习，就请一个同学就煤干馏提问一些问题，为了加深学生对煤干馏过程的印象，我播放了两段视频，一个是实验室干馏视频，一个是工业生产视频，为了强化学生对煤的气化和液化认识，老师结合课本知识把相关问题进行启发引导，让同学对煤气化过程用方程式表示出来，为了加强应用，投影一个煤干馏实验里的综合习题，引导学生课堂小组学习和评价。学生在有机化学复习中，对甲烷性质相对熟悉，因此，前置问题设计就比较开放，突出应用，无论在设计燃料电池，还是在写方程式，都希望能够活学活用，对于第三个问题，课堂上，我还以甲烷与氧化铜反应为例，来引导学生分析能反应原因及产物，由于碳和氢气分别都能够还原氧化铜，分别生成二氧化碳和水，那由碳和氢两元素组成的烃都能还原氧化铜，产物也当然是二氧化碳和水。为了引导学生关注科学动态，课堂上投影了可燃冰及其燃烧图片。石油化工生产操作很多，学生容易混淆，为了帮助学生加深印象，课堂教学中一改由老师说学生记的教学方法，而是让学生当小老师，把投影到屏幕上石油生产图片进行分析和讲解，同学补充老师点评归纳的方式完成，并结合前置问题的各个小问逐一提问，如在设计实验区别裂化汽油和直馏汽油时，有学生就提出用高锰酸钾，也有同学说用溴水，老师紧跟一个问题让他们说出实验现象，而在溴水区别二者过程中实验现象中产生分析，有的说溴水加入直馏汽油中没有现象，有的说有分层，有的说上层无色，有的说下层无色，为此，老师在这里结合烷烃同系物物理性质递变加以引导，引导学生认识到汽油密度小于水的密度，上层应为橙红色这一正确完整答案，这一环节教学也是本节教学的一大亮点。关于裂化和裂解，学生往往搞不清楚，课堂教学中，主要通过两化工操作的产品来引导学生认识，即裂化是为了得到更多汽油等轻质油，裂解主要是为了得到乙烯等短链不饱和烃，并引导学生结合“衡量一个国家石油化工发展水平的高低是看这个国家的乙烯年产量”来总结的，效果也很好。

评课中，老师们对这节课还是很认可的，一节课中，老师先后有14次提问，学生之间有交流，有汇报，有展示，老师有启发，有引导，更有总结。课堂教学互动较多，没有传统复习课中老师主动学生被动的情况，相反，学生在课堂上积极思维与交流，积极性很高。

高一备课组长邹老师评课说：本节复习课老师以生为本，调动参与课堂活动，或讨论，或展示，或板演，引导学生比较，思考，理解，指导学生学习，培养学生思维，让学生真正动起来了，课堂上，老师自己展示思维过程，贴近学生思维，很有启发性。

高三备课组长郑老师评课说本节课上，老师前置作业设计好，使用好，学生完成好；分层教学，学生活动照顾到各个层次的学生，老师课堂语言生动活动，富有驱动力，媒体使用恰到好处，是一节很好的生本示范课。

    二、一轮复习中我备课时的几点想法

为了推进学校生本教学改革，实现生本教学的有效与常态，本学期学部安排科组长要带头上生本课，备课中，我没有刻意去追求什么形式和花样，我想把这节课教学展示的更加真实一些，常态一些，因此我没有特意去打造，而是按照我这一轮复习一直坚持的复习模式组织教学的。在一轮复习中，我的教学设计，我的课堂组织，我的学生作业设计，都基于我对高三备考8点想法。

    1. 想让所有学生熟悉教材，于是每个专题复习都会设计一些前置问题，来驱动学生翻阅课本。

    2. 想让学生尽可能多的参与课堂教学活动，调动学生在课堂复习的积极性和专注度，于是每节复习课中都会大面积提问。

    3. 为了不至于复习内容过于枯燥、乏味，想赋予复习内容一些鲜活东西，于是教学设计上经常会播放视频、图片。

    4. 为了避免死记硬背化学知识，想营造化学知识应用情境，于是在课堂教学中，我会不怕耽误时间，讲一讲生活中的一些化学问题，生产中的一些生产流程情况，还有有关“我”与化学实验的一些故事。

    5. 为了达到学以致用，加深学生对相关知识的理解，于是前置作业设计中会精选部分习题，引导学生先练，课堂上组织交流。

    6. 考虑学生学习辛苦，作业负担很重，于是在复习备考中尽可能少让学生做题，但尽可能多的让学生研究做错的题。同时，只要学生做的，老师就一定会在课堂的评析。

    7. 为了积极落实学校生本教学理念，彰显学生的主体地位，于是课堂上经常会让学生谈一谈自己的思维活动过程。

    8. 为了帮助学生厚实基础，建立完整知识结构，不给二轮复习留下较多知识盲点，于是在一轮复习中，我很少考虑知识点考与不考，重要不重要等问题，更多考虑在这个知识点如何启发问题，让学生兴奋，引发学生思考，进而形成认识和能力。

    三、生本教学中高三化学老师的角色定位

     高三第一轮化学复习中，老师需要引导学生把中学考纲中要求的所有知识点系统复习一遍，帮助学生建立完整的知识结构，提高学生思维能力，形成学科素质。生本理念要求教学中要“全面依靠学生”，要“先学后教”，确立“学生是教学活动的主体”。但在高三生本教学中，教师要准确角色定位，有效践行生本理念，方可科学备考，提高教学质量。

    1.研究考纲考题是老师的事

生本教学中，老师在课堂教学中是引领者、组织者，老师要确立学生的主体地位，但老师自己要认真研究如何来引领和组织。不能因“全面依靠学生”，让学生代替老师去研究考纲，学生不需要去研究考纲中每个考点要求，老师要认真解析考纲要求，指导学生有计划有目的有针对性复习备考。学生不可能在茫茫书海中挑选适合自己的资料和试题，花去大量时间去甄别试题好坏，质量高低，这些研究工作需要老师来完成，然后精选一些学生“跳一跳”能够得到又是考纲和考试说明中明确要求的题目，以提高老师给出的任务质量和水平，加强学习的针对性。

    2.老师要认真设计好前置作业中的问题

    前置作业是“先学后教”的基础，学生先学的质量直接影响老师的后教。为此，老师每次编写前置作业都要认真研究考纲和教材，精心设计具有驱动性的问题和任务，让问题驱动学生积极翻阅教材，让问题驱动学生积极思考，让任务驱动学生小组讨论与交流。一份好的前置作业应该是学生乐于完成的，能够调动学生自主学习积极性的，而这都需要老师认真准备的，不能因为了生本，突出学生的主体，老师没有认真准备，让学生没有引导，没有方向的所谓研究或探究，从而让复习教学走向随意，不成系统，出现混乱。

    3.老师要做好复习计划，把握复习教学节奏

    生本教学中，老师的“导”尤为重要，一轮复习中，老师要做好整体部署，计划好复习板块与内容，控制好复习的难度，把握好复习的深浅度，安排好复习的进度，帮助学生用好学习资料。老师的导还体现在整个复习过程是循序渐进的，步步为营，教学节奏不能忽快忽慢，作业不能时多时少，练习难度不能起伏不定，任务驱动时紧时松，任务分配也不够明确，否则，都会严重一轮复习的质量。老师的引导和组织是否得当，直接影响一轮复习效果。

    4. 生本复习课中老师要积极进行激励性评价

    生本教学中，要以评促学，老师要结合学生复习情况，给予激励性评价。激励性评价不是子虚乌有吹捧学生，而是在实事求是的基础上，找到学生身上的亮点和闪光点，多一些鼓励，多一些表扬。亮点可以来自学生的作业，可以来自学生的提问，也可以来自学生的课堂参与，还可以来自学生自身的学习态度与进取心，这就要求老师用一双善于捕捉细节的眼睛，肯定学生，激励学生，激发学生拼搏精神，调动学生学习热情。但同时，老师还要能够及时发现学生的不足，指出错误，帮助学生走出误区，少走弯路，树立信心，建立坚定不移积极进取的信念。

    5.老师要想法设法搭建多元活动平台

    经过第一轮化学生本复习教学实践，我们认为高三化学复习课堂教学中，完全可以多一些学生活动。经过学习小组的讨论和交流的知识是活知识，不仅利于学生记忆，也利于学生再现和应用；学生有机会展示自己的研究成果，不仅培养信心，激发兴趣，还有利于享受学习快乐，培养成就感。学生在老师指导下，主动思考，主动归纳，勤于整理，体验过程，更易形成学科素养与能力，可以说，在生生、师生互动多的课堂活动中才能真正化学思维的优秀学生。