这节课我准备了一个星期。

    上来就进行实验研究法的理论教学？对实验研究法进行系统的讲授？我觉得不妥。一是实验研究是在观察的基础上发展起来的。观察法是在自然的状态下，在观察对象不受任何干扰的状态下进行的，通过有目的的，系统的观察，从而获得自变量和因变量之间的因果关系，而实验法是一种受控的观察，实验对象被施加一定的影响，或者设置对照，设置自变量，控制无关变量，检测因变量，最终获得因果关系。

所以，我还是从观察说起吧。于是课题就成了从观察到实验。

进行系统的观察法核仁实验法的讲授好吗？把观察法和实验法的概念、方法、原则、布置等一一罗列，并板书出来是可行的吗？我认为不妥和不必。通过我们的教学，学生对实验法活动一个感性的认识我觉得目的就达到了。研究性学习是一种体验性的课程。什么是实验研究，学生在实验研究的真实操作中去感受才是最重要的。这种感受，一个是老师通过具体的情景设置，让学生设计实验方案，一个是学生在真实的课题研究中运用实验研究法。

所以这节课就上成了这样的。

需要两个课时，第一节课就是这节课，感性的成分多一些。第二课时根据学生设计的实验方案，分析它的科学性和可行性，在分析过程中，总结实验研究的步骤和原则。

研究性学习学科的老师分别来自不同的学科，不同学科的老师肯定切入的角度不同。化学老师可能从地沟油入手，政治老师也许会关注心理学等。我也说不好，还是大家说吧

没有教材，没有书教，教学内容和教学过程设计就有难度，由于以前没有上过这个课，不知道学生会有怎样的表现。

本来我希望学生根据手机使用状况和家长态度的调查结果进行思考，发现新问题和得出一些推论，但是学生普遍是对研究结果的怀疑，进而对研究方法和过程的怀疑。这当然也没有什么，学生没有错。然而我没有想到，所以就没辙了。现在想想，学生既然对研究的方法进行了质疑，这恰恰是对调查这种方法的局限性的认识，正可以由此而向观察实验过度，可惜之前没有这样的设计，加上自己对各种研究方法的优劣长短也没有很深刻的认识，自然就无法利用课堂上这个资源，成了一个败笔。

因为所举的例子是有关动物实验方面的，所以实验的设计倒是基本上在掌控之中，没有出太大的纰漏，学生的这些粗糙的设计恰是一个下节课的教学资源，通过对这些设计的评估和优化，形成对实验研究法的比较全面的认识，也为自己寻找实验研究课题提供了思维的抓手。