臧青老师这是第二次带高一，作为一名毕业才两年不到的青年教师，从她身上，能比较明显地看出外校生本教学理念的影响力。

这堂课上的是当代诗人食指的《热爱生命》，整堂课完整地呈现了学生生本的角色身份，同学们的表达交流活动贯穿始终，大体上分成四个环节，第一个环节是学生齐声朗读和一男一女示范朗诵；第二个环节是分组上台宣讲诗歌的主题与作者，先后有六组12位同学上台；第三个环节是比较阅读赏析汪国真的同题诗《热爱生命》，有两名同学分别表达了不同的意见；第四个环节是课堂诗歌创作和表达活动，公布了两名同学的作品。

在这个以学生为主的课堂活动中，有两个相当不错的地方，一是一男一女的示范朗诵，显示了较高的朗诵水平（视频01—06:59~07：38）。另一个是，老师在整堂课里起的是牵桥搭线的作用，学生的表达交流活动得以较为完整地展示。

整体看来，这堂课是按部就班、有序推进的生本课，这对于一个才一年半教龄的年轻教师来说，已经非常难得。但感觉上又是一堂略感平淡的生本课，什么原因呢？这里谈点个人看法：

《热爱生命》这首诗比较通俗、直白，跟后来的汪国真体很接近。选择这类作品教学，实际上存在一个浅文如何深教的问题，这跟深文如何简教一样值得探讨。大体有三个方面可以商榷。

首先，本堂课安排了四个表达交流活动环节，时间分配不够合理，目标不够明确。第二个环节（宣讲主题与作者）登台人数过多，花时间21分钟左右，绝大部分是近似结论，应该压缩。后两个环节（比较阅读和诗歌创作）只有10分钟时间，显得仓促，如果有20分钟至25分钟的时间，来通过学生的表达，生成比较阅读的基本方法和诗歌创作的某一种技巧。阅读教学的生本课堂，如果不紧扣作品的思想内涵和艺术形式两个基本点，所有表达交流活动的实际效果就会打折扣。

其次，老师串场的话语总体上是适度的，但要注意防止无效或低效的提问点拨。比如开头部分，“食指为什么叫食指吗？原来不叫食指的……为什么不叫拇指、中指？”，有个学生说到“有缺陷”，与老师预设的结果完全不同。这种提问与课堂的主要任务关系不大，不如舍弃。

再次，要抓住深度激活学生思考的机会。比较阅读环节中，发言的男生提到自己更喜欢汪国真的诗，不写磨难，写乐观的事情，而食指的诗“就像一个要死的人，给自己安慰”（视频02—33:40~34:06），考虑到我们学生的生活背景，这种想法应该是真实的，是隐藏在标准答案之下的真实声音，它实际上包含这样的命题：人生一定要过得痛苦吗？热爱生命非得经历磨难吗？这比前面分组上台的10来个同学趋同的标准答案更有思辨价值。与其获得那些重复的、规矩的的结论，不如将这个想法交给学生自由讨论，或许将是这堂课自然生成的最大亮点。

以上三点纯属吹毛求疵，不当之处欢迎臧青老师与在座各位批评指正。接下来关于常态化生本教学，再谈点个人看法和高一备课组的某些做法。

这里不再针对具体的某节课，而是就目前一些普遍的现象，提出两个小问题来就教各位：

1、常态化生本教学是不是一定要有前置性作业？众所周知，我们这类寄宿学校，除了少数学习能力特别强的学生外，高中三节晚自习，绝大部分学生全部用来对付当天的各科作业已经显得非常紧张，每科再来个前置性作业，没有富余的时间，更没有上网搜索查找相关资料的可能。我认为，前置性作业不一定有，适当的预习可以有。既不耽误学生的当天作业，也防止把生本课上成现成答案的汇报展示课。常态化的生本课，尤其应该注重课堂的自然生成和逻辑生成，尤其需要课堂随时出现真实的、深层的、触动师生心弦的火花碰撞。曾有一位做过中学教师的家长提出疑问，搞生本教学，还要老师干什么？我的回答是，教师的启发点拨永远是学生主体活动的重要支撑。

2、学生在课堂上的表达交流活动形式是不是可以丰富一点？分组讨论、登台宣讲甚至表演都是不错的形式，但不应是固定不变的模式，常态化的课堂教学追求的是低成本高效率，假如一个老师凭借精当的点拨、巧妙的设问、睿智的语言，轻松自如地激活全班的思维、引发全班的共鸣，那么学生的主动表达欲望就已经被充分调动起来，那种最为老师喜闻乐见的活跃场面就会出现，哪里用得着刻意安排学生去宣讲预设的答案。

概言之，我们目前的生本课，绝对不能离开新课标的精神指引，不能在三维目标之外如火如荼地开展生本教学，因为那是一种无效的生本。

我们还要注意课堂之外的生本，让自主学习、自主研究、自主实践、自主表达成为一种生存理念。高一语文备课组目前实施的“以写促读”、“活动写作”小课题正是将生本理念从课内延伸到课外，精心设计写作任务，让学生带着目标去参与社会实践活动，进行必要的体验、观察、调查、访谈，获取生活材料，或者通过双周周末阅读、上网、观看影视，获取文字（音像）资料，再将这些资料素材分类整理、分析挖掘，形成一篇篇内容充实的文字，让写作走出课堂，走出应试写作的牢笼。本学期是试行阶段，已经成型的文档成果有：姚小平老师的课后随笔写作活动，驱动学生自主深度阅读课文及关联作品，以《热爱生命》为例，学生们创作的高质量的思想性随笔近万字；徐华宁老师的“十佳作文”系列，以单元目标为依托，引导学生自主大量阅读，撰写随笔性文字，以“《诗经》阅读随笔”为例，辑录了数十篇精彩之作，学生自主进行的《诗经》课外阅读篇目达数十种；我本人也是以教材分册和单元目标为依托，设定主题写作任务，驱动学生课外阅读和做社会调查访谈，遴选整理了优秀作品近60篇，计有“古诗里的爱情（婚姻）”主题小论文28篇，通过采访最后形成的优秀人物传记30篇。另外，本组其他几位老师，张兴平、章琳、臧青老师，他们的“以写促读”、“活动写作”小课题文档成果也正在整理之中。