呼唤作文教学的管建刚们
——读《管建刚作文教学系列》的点滴体会
在这样的一个秋虫呢喃的夜晚，一杯清茶，一卷杂志，饶有兴趣地走近了关键刚，走进了管建刚的作文世界，走进管建刚执着追求的人生天地……
管建刚何许人也？也许小学的语
请看管建刚近几年颇丰的著作：2005年，出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》。
从一个怕作文的人，到现在的著作等身，是什么实现了管建刚的“化蝶蜕变”？我们还是用管建刚自己的话来诠释其中的真谛吧：“衡量一个人的成功，最后看的不是你的基础强不强、扎不扎实，而是你有没有全新的发现，与众不同的创造。”
那么，在按部就班的三点一线上，在日复一日的繁杂琐碎中，管建刚都有哪些“与众不同的创造”呢？
不妨让我们来看看那管建刚的几个作文主张：
主张一：比写作“兴趣”更为重要的是写作的“责任”。俗话说“兴趣是最好的老师”，但管建刚认为：比“兴趣”更重要的是“写作责任”和“写作意志”，写作这事儿，只要你不断地写呀写，改呀改，你不一定能成为天才作家，但一定能成为不错的写手。
主张二：比“文字技巧”更重要的是“文心”。什么是“文心”？“可以说它是一种写作技能，但又不仅仅是技能。‘文心’首先是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。”（成尚荣《管建刚：教学主张引领下的作文教学革命》一文）。我们常说“文如其人”“我笔写我口，我口表我心”强调的都是写作的终极目的，即课标中所说的“写作是为了自我表达和与人交流”。和“文字技巧”相比，前者关注的是“文”，而“文心”则关注的是“人”。
主张三：比“读者意识”更重要的是“发表意识”。多年来，
主张四：比“真实”更重要的是“勇气”。我们强调作文要写真事抒真情，但可能“由‘假的’到‘真的’有一些师生在跨越，那么，有‘真的’到‘真切’，只有极少数师生能够做到，然而，由‘真切’到‘真诚’可能有人一辈子也难以跨越。”（管建刚语）
主张五：比“多读”更重要的是读与自己相契合的书。管建刚不止一次公开宣扬自己的观点：“写作”比“阅读”重要，并提出语文的发展趋势：以“写作”为核心的语文教学，期待指向“写作”的儿童阅读方式。对于这种观点，在这里不做过多的争论，但他提倡的要寻找与自己气质、心灵相近的作家来阅读，我深有同感，只有在阅读时达到“情感共振”才能将阅读的营养吸收，从而让思想的大树根深叶茂，而“思想力”则是作文的第一能力。这也与林语堂“阅读，就是不断发现属于自己的作家”的观点一致。
主张六：比“多写”更重要的是“修改”。这一点没有异议，鲁迅说“好文章是改出来的”，没说好文章是写出来的。关键是怎么指导修改？管建刚将作文教学的重心从“作前指导”移到“作后讲评”，用“讲评”带动学生的写作修改，带动教师的作文教学，真正做到“先写后教”、“以写定教”，取得了良好的效果，也符合“以生为本”的教学理念。
从《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》到《我的作文训练系统》，我们看出管建刚怎样从实践到理论怎样一步步走来，如果说前三本书作者仅仅是从自己的教学故事提炼出自己的思考，那么到《我的作文训练系统》则是从科学性和系统性的升华。如果说前三本书属于教学叙事，那么到第四本则属于比较理性和科学的教学专著。
阅读管建刚的整套书下来发现有以下值得推荐的理由：
一是“原创性”：这套书不同于有些大家们的书，古今中外，子曰诗云，左论右证，几翻下来，最后得出一个“中庸”的结论。而管建刚这套书从理论到实例，80%都属于“管建刚说”，“管建刚认为”。
二是“实用性”：整套书管建刚用丰富的事例，独到的观点阐述自己在作文教学中的点点滴滴，读后给人一种启发，而不是模仿。管建刚本人也说“如果老师还没有让你的学生对作文充满兴趣和期待，就按照书中的方法进行‘序列’训练，那么“训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。没有序列的日子里，混乱之中，还能冒出几颗无师自通的‘好苗’；有序的‘僵化’训练，则会把所有的苗子，都‘教’成一一棵棵没有任何前景的‘老苗’”。
所以，读这套书关键是“启发”继而“创造”，绝不是简单的“模仿”，希望我们谨记为要。
小学作文教学需要管建刚们。