到底教育的意义是什么？为什么我们要上学？为什么要学这科，那科？为什么要考这个试，通过那个试？为什么大家老是在彼此竞争，比赛考试成绩，到底在这些过程中，所谓的“教育”的意义为何？它到底是怎么一回事？
    如果我们人一生下来仅仅就是为了求得好的职业、好的地位，那么我们会失去人生中很重要甚至是最重要的东西，变成每天只为考试而准备的人了。这样，我们便会整天生活在“恐惧”之中。那么，花开有什么意义？鸟鸣有什么意义？蓝天、星星都不存在了吗？
    在今日，学得一技之长不难，因此充实生活本身益显重要。真正的教育应该帮助一个人去体验，体验自己，体验周遭的事物，体验环境，体验时空、速度，体验毅力，体验民主，体验宽容。而人一出生，本来就很勇于体验。只有不断地去体验，才能将自己的能力和技术发挥出来。如果一个人真正有话要说，他就会自己创造出说话、书写、文体的方法、格式。然而，猛学各种格式而内心没有体验的基础，则这个人终将归于肤浅。
    因此我们看，教育的意义不应就是要帮助你的内心能察知自我，能在内心深刻地做心理革命。唯有透过不断的内心革命才能发觉什么是“真实”的。只有当你不断地自我反省发问，才能不断地学习，找到实真、神、爱。

 
                                                       ——克里希那穆提【印度】

    编者按：与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。在生本教学的课堂上，我们见到的不再是常规化的教学模式，不再是墨守陈规，不再是约束拘谨，我们见到的是一群蓬勃、热烈、欢乐的师生。
    然而，对于刚起步的外校人来说，生本的探索之路何其漫漫，我们有梦想有追求，也有困惑有疑问。正如李建民校长在教研论坛上激情洋溢的发言：“搞教研如同爬山，只有走过千山万水，才能道出千言万语。”
    3月12日至13日下午，我们聆听了老师们的生本实验汇报。在对“生本”上下求索的过程中，艰险有时欣喜有时。而生命之丰美完整，本该如暗涌的河流，百转千回之处，始现自然奇瑰。我们衷心期盼，生本的教育之船能最终把人们载向理想的彼岸，从而获得真正的解放与自由。

感言

李建民：为什么要开展生本教育？

    为什么要在这个时期开展生本教育？
    多少年来，课改的口号响亮，但现状却总是“春风不度玉门关”。课堂教学形式依旧，很少有把理论与实践相结合者。而生本给我们提供了一个模式。生本模式符合新课程标准，为我们提供了途径，让我们找到了目标。
    我能感觉到，教师对课堂教学的自我否定，批判继承，这种勇于探索精神十分难能可贵。
    今天不少老师提出自己的困惑，能提出困惑可喜，说明教师投入了精力，你“生本”了，才会有困惑。没有问题、没有困惑，也就没有教研。以后教研要围绕这些来探索研究。搞教研如爬山，爬过千山万水，才能道出千言万语。教研之路从来都是艰辛的。

王秀民：探索生本课堂管理模式

    教师们对于生本的困惑体现了中国教育当下面临的问题。探索生本教育，为我们打造外校优质品牌迎来了曙光。我们不仅要探索生本教学模式，更要探索生本课堂管理模式，提供宽松环境，将“生本”这一理念，拓展到教育教学的管理变革上来。

吴玉爱：要让更多教师投入到生本实验的革命中

    一学期的探索研究，成果是丰富的。我校作为生本研讨基地，我们除了收获喜悦，更多的是困惑、反思：什么样的课是生本课？什么样的课堂是生本课堂？如何把生本与“双基”相结合？英语生本课堂的探索？关于前置性作业的探讨？
    我们欣喜地看到，不少年轻教师走在“生本”的队伍中，我们也希望更多有着丰富教学经验的教师投入到生本实验的革命中来。只要具有生本的意识及理念，我们的课堂就会逐渐走向生本。

扈永进：外校学术文化的一部分

    生本作为教研论坛第一期，尤为可贵。短短的一学期，从接触、学习到仓促上马，到赢得专家组及兄弟学校的好评，充分体现了教师们精湛的专业素质，以及学部、年级组的工作到位。我们要将这种好风气、好开端继续下去，使之成为外校学术文化的一部分，成为教师成长的强大动力与保障，以更好地服务于学生成长。

刘军勋：打造南来北往的丝绸之路

    一学期的实验，我们学到很多有关“生本”的知识，我们在这条实验路上也有不少收获与启示，我们实验班的生本课堂已相对成型，合作学习，合作交流等环节日趋成熟，数学课堂经常会有一些突破，语文课堂也亮点纷程。假以时日，我们有理由相信，定能将我们的生本课堂推向南粤，打造成为生本实验南来北往的丝绸之路。

反思篇

锁瑞瑾：没有“前置性作业”，就不是生本课堂

    没有“前置性作业”，就不是生本课堂。
    没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
    教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
    （1）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
    （2）生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。
    （3）前置性作业不等同于课前预习。提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
    前置性作业的具体设置，我本人以为：首先要落实的是基础。学生可以采用自己的方法学会课文的字词句，并把自己的方法和同学分享。其次，渗入对课文的理解，这样可以促进学生紧抓文本。提出的问题尽量能够吸引学生阅读文本，仔细揣摩文意。再则联系实际，让学生谈谈她们对于本课学习的感受亦或是自己对于课文有关的内容的了解，可以通过查阅资料等实现学生在学习中的宽度和广度。

胡炎文：教育的新气象，新的教育体会

    本学期的生本实验，有成功的喜悦，更多的是失败的教训和由此引起的反思。例如：在生本教育的班级管理方面，本人有些方面是做得不太好的。（1）本人把大部分精力都放在小组展示上，但对学生静心倾听能力的培训还没到位，学生（有时老师）展示完就算，只想做“演讲者”，不想做倾听人，造成时间浪费，效率底下，这是导致本班期末成绩下滑的其中一方面原因。（2）没有注意到生本教育带来的学生心理的变化，学生自信心是增强了很多，但由于本人没做好适当的引导，使得原本就是非常好动的一班的学生相当一部分人自信变成了自大，总觉得学习不过如此，学习成绩也是可以随手可得的。所以我觉得开展生本教育，做好学生的心理疏导工作也是很重要的。虽然本班学生存在的问题还是很多，但问题暴露出来了，我更清楚自己的工作的方向。
    在数学教学方面，进行生本后，经过教学实践，本人更深一层地理解了生本的理念：特别是（1）有问题找学生。（2）数学教学要大器教学，不要受零零散散的知识束缚太多，所以现在自己在大胆整合教材方面放开了很多。但这学期一开始本人就在班上全面地铺开生本，学生少了一个新旧学习方式转变的街接过程，所以，开始的时候学生很不习惯，相应的第一章有理数的知识也掌握得非常的差。数学跟其他学科不同，数学知识是一环扣一环的，学不好有理数的知识，对整式的加减，解方程等知识都是有影响的，学生在初一，知识就缺口那么多，即使在日后的生本课堂中能为他们提供一个展示的舞台，但他什么都不会，相信也只能呆坐在那而已。就好像一个在沙漠中的人。即使他很热爱生命，很想生存下去，但缺少了维持生命最重要的一种东西——水，所以结果仍然是慢慢等死。所以我觉得对于初一刚入学的学生，先不要急着一下子就全面铺开生本，应该有一个循序渐进的过程，先搞好小组培训，学生课堂上的纪律要求、礼仪教育、倾听习惯等方面的培养，学生心理和行动上都有一个充足的准备了，再逐渐铺开生本，我觉得这样处理，学生既适应了该种学习方式，也不会丢失最基础的知识。
    另一方面，上半学期上课时，学生很多时候都讲不完要讲的内容，想上台说就上台说，学生说到哪就算哪，由此，教师很少能进行保底的环节，学生双基掌握不好，这也是其中一方面的原因。下半学期，在设计学生学习方式时做了一些改动，时间不够的时候安排少一点小组上台，保证“保底”的环节，我相信这样的话，既发展了学生，也保证了双基。

黄春艳：让初三化学教学逐步走向生本

    来到外校，面对济济的人才，我突然有点惶恐。作为一个新的老教师，我抛开了以前所有的荣誉，只告诉自己，来到这里我需要从零开始，从零起步。所以，无论是平时上课还是新教师汇报课我都经过了认真备课，全心钻研，大胆创新。
    （1）课堂上每一个问题的设置，都尽量从学生的角度去考虑。利用学生喜欢的、学生熟悉的、学生意料之外的、学生容易忽略的等问题，既激发了学生的兴趣，也达到了新课标的目的。
    （2）引导学生逐步学会自己发现问题，提出问题。老师提出的问题，或者有一半的学生会感兴趣，但学生自己提出的问题，几乎人人都感兴趣，学生会更愿意去思考。比如，在做完氨水分子运动的实验后，我问学生“关于这个探究，你还有什么疑惑吗？”有的同学就提出 “为什么酚酞分子没运动到氨水分子中去？”。
    （3）每一个知识点的引进都是前有埋伏，后有呼应。比如课前先撒了香水，在分子的运动实验前，是这样引进的，撒出来的香水我们是通过“闻”来感知的，接着让我们直接来“看看”分子是如何运动的。
    （4）每一个问题的解决绝对不以老师为主，老师更多的是起“主持人”的穿针引线的作用。
    （5）及时的恰如其分的评价学生，无论是对与不对，都给予他们鼓励和支持，绝对不否定任何一个敢于回答问题的人，让学生在愉快和满足中喜欢化学喜欢上课。

应对篇

李建民：激扬学生生命力

    1．生本激发了孩子的学习潜能及生命力，生本是尊重学生、激扬学生生命力，焕发出了孩子的生命价值。
    2．生本教育没有模式，形式可多样。生本的小组学习不是单调的教条，形式主义。
    3．生本不是否定传统教育。一场改革一旦完全否定传统，那么注定会走向死亡。生本改革必定是一种批判、扬弃。
    4．生本教育要与“双基”教育相结合，没有双基的教育必将走向混乱。
    5．不搞极端，一味强调“把一切交给学生”的课堂是不负责任的，这样的课堂最后只能是一场“无言的结局”，生本课堂要与老师的主导相结合。
    6．生本模式应适合一切课堂，甚至可以搞生本中考、生本高考。建议给学生开设阅读课、查阅课，在培养孩子的动手能力的同时，又能完成生本前置性作业。

徐华宁：关于小组学习的尝试与思考

    通过对生本教育的学习，感觉该理论有几大教学体系，而尤以前置性研究（预习作业）、小组学习和课堂展示为骨架。郭教授的“生本教育无模式”说比较科学，这也决定了生本教育的许多环节有着广阔的探索空间。

1．学习小组方案

    分组方案、操作流程及相关要求如下。
    （1）小组按某种方式成立后，迅速推举小组召集人、记录人和汇报人。
    （刚开始由老师分配小组。上述各角色可以是一个人，鼓励选不同的人）
    （2）围绕问题与文本对话，进行探究；与同学对话，表达观点和意见；与老师对话，将老师当书本、当网络，查询、索取自己需要的资料。不要求当堂展示的课例可以在课外完成相关工作。
    （鼓励动笔书写备忘）
    （3）发言时，组员不得否定、嘲笑、打击任何人的意见，要将所有意见记录。
    （鼓励有序和赞扬）
    （4）讨论所有意见，精选、归纳，形成小组最后结论。若有个别同学与小组最终无法达到一致，亦应将其坚持的意见提交。
    （鼓励使用大括号，使其条目化）
    （5）汇报学习成果，解决问题或将问题引入深入。
    （鼓励以图片、纸张、板书或其他形式展示，鼓励发现新的问题，鼓励感谢对本组贡献较大者）
    （6）听取其他小组汇报。
    （对同一问题若有不同的研究小组，鼓励小组听完后迅速形成评价意见）
    （7）将所有资料保存归档，上交语文课代表，整理后交老师。
    （鼓励规范化，写清时间、人员、分工等要素）

2．评判小组

    小组学习的评价全部交还学生。在所有的学习小组中，抽签选中一个作为评判组。工作步骤如下。
    （1）评判组确定后，迅速推举小组负责人、记录人和点评人。
    （2）围绕问题进行分析，并尽可能吸纳专家（若是当堂完成的任务，可以现场邀请语文老师）加入，形成自己的大致评判标准。
    （3）观察各小组学习的进展情况，并作为评判的一项内容。（过程评价）
    （4）认真听取各组汇报并做好记录，回收相关资料，以便在对比中评判。
    （5）讨论每一组成果，注意其针对性、完整性、科学性、条理性、创造性。
    （6）对每组成果进行评判（量化或质化），要有总结性陈辞，注意评价的客观性，用语的激励性。
    （7）评价组要尽可能多地利用专家、权威、媒体等公共资源，为自己的评判服务。
    毫无疑问，在小组学习中，问题的提出将非常重要。老师要精心构思，在教学材料（课本）、教学对象（学生）、教学任务中进行整合，最终确立能够牵一发动全身、涵盖最多教学要点的选题。既要将其设计成脱离课本就难以完成的问题，从而保证学生能与文本充分对话；又要选择符合学生认识水平、生活阅历和思想层次，切合青少年个性特点、对其有较大吸引力的问题，这样才能够保证同学之间的充分对话。
    教师应避免问题过于浅近和媚俗，这样才会把学生的思维和学习引向更高层次。

3．小组学习的根本原则：灵活

    研究课题要灵活：同题，异题，无题
    分组原则要灵活：指定，就近，自发；固定，滚动；同质互激，异质互补
    对话方式要灵活：已对已，一对一，一对多，多对一，多对多
    成果展示要灵活：个人，集体；口头，板书，图画，表演，展览，结集
    评价方式要灵活：自评，互评，师评；效果，过关，积分
    教师引导要灵活：情景，生活，切身，趣味；及时，准确

4．小组学习问题设计大忌

    （1）避免问题设计不明。问题已经发出，小组已经集合，但是老师竟然还在不断地补充“我再说一下啊……”“补充一句，同学们请尽量……”“注意了，我是要求大家……”。
    （2）避免问题设计不精。某些课交予每个小组探究的问题竟多达五个以上，学习内容涉及句式、修辞、概括、分析、鉴赏、评论等不同的方面，显然多了杂了。
    （3）避免问题设计不真。问题根本不成问题，尤其是一些辩论题的设计。要么其中一方的命题或不合常理，或不符社会主流价值观；要么要探究问题的答案最终只有一种。这些显然都属于未战有果、胜负已判的情形，属于“伪问题”了。
    （4）避免问题设计不雅。老师的问题明显带有惩罚或示威的恶意，故意刁难学生，忽略了学生的“最近发展区”；或问题低俗，弱化、矮化和扭曲主流的价值观。

汪春辉：教学方式的转变

    在生本的小组合作方面，作为班主任的我，对学生比较了解，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、底三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，互相促进。在每次小组合作前，提出合作的规则和方法，防止学生因分配角色问题而发生矛盾。并给足合作时间。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。“有困难，找学生”，这是生本的一种教学策略。在小组合作学习之前，让学生讨论：“我们怎样才能更好的进行合作呢？有的同学不合作怎么办？在别的同学表演时，有的同学还在说话、吵闹怎么办？”通过讨论，想出一些切实可行的办法。继而引导学生掌握合作的方法和技巧，如怎样倾听，如何发言，怎样质疑等。

    案例：我讲“角的比较与运算”时，出了这样一个题：用一副三角板你能画出哪些度数的角（至少画5个角）？一开始，大部分学生画出30°、60°、90°、45°,过了一会有学生画出了150°、120°、135°，这些都是利用角的和来画的，我就因势利导：“还可以画其它的角吗？”同学们积极讨论，你一言，我一句，气氛很热烈，有同学提出：我可以画15°的角并说出其画法60°-45°，当时我就鼓励了他，你太棒了；接着我提出一个问题：120°还有其它画法吗？这时同学们又开始“兴奋”了，很快有同学用60°+60°=120°，从而引出角平分线的概念；同时生本课堂中生成的问题更是一道亮丽的风景，在这节课上出现角的比较中利用圆规，借助三角板构造直角三角形，用一条直角相等来比较另一直角边的大小，从而得到我们比较的两锐角的大小关系；还出现了用三角板画300°的另一画法，用周角减去60°得到；等等，在课堂上同学们对知识的发生过程有了更深入地理解，学生的思维在课堂上得到了碰撞，大脑得到进一步的开发。

龙燕：鼓励学生“创造”艺术

    “生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉、主动地去学习、去创造，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。

    案例：音乐组胡丹老师在《多变的节奏》教学环节的设计中，将《春节序曲》轻快与抒情两部分的旋律分别提炼出来，在乐曲基本节奏不变的前提下，鼓励学生大胆创设“新”节奏，老师的鼓励使整个课堂精彩分呈，所有学生都拿出乐器，打击乐声此起彼伏，学生分别用鼓、沙锤、三角铁、铃鼓等乐器来表现自己发现、创造的“新”节奏，并运用多变的节奏成功地为民族乐曲《春节序曲》伴奏。生本教育真正为学生提供了一个自我展示的舞台，学生由被动学习变为主动，能够在课堂教学的艺术实践中发现艺术美、创造艺术美。