各位远道而来的领导、专家、朋友们：大家好！

欢迎来到广东，来到花城，来到我们美丽的外校。

广东作为海岸线最长的省份，有着发达的港口和航线，作为岭南地区，因为远离中国传统文化的内核，处处迸发出一种超越“传统导向”的进取精神，特别是近现代广东的先哲们积极学习西方现代科学技术，汲取现代民主主义思想的养分，所以，“敢想，敢干，敢为天下先”成为广东人的精神横标，“商行天下”的作风在全国有闻也有名。俗话说“吃在广东”，广东人没有什么不敢吃的，这次年会我们严格按照组委会轻车简从的要求，但早餐还是有一些广东早茶的韵味的。

我和大家一样，不是地道的广东人，我们广外外校的800多名教职员工都是来自全国各地，当年他们怀着对教育理想的追求南下来到了广东这片热土，所以，与会的每位代表在广外外校稍一打听，都有可能找到您的老乡，甚至是当年的同事。

关于我们广外外校，因为会议的时间只有一天半，大多可能只能走马观花地看一看，但作为全国外国语学校研究会小学分会的理事单位，我们也有义务趁着这个机会向各位与会代表介绍一下我们广外外校特别是小学部的教育教学改革的整体状况，一是增加相互之间的了解，二是借此佳机获得指导与帮助。

很感谢组委会给了我们东道主多了10分钟的发言机会，前面的三位都是我们英语专业的发言人，而我今天是作为一位非英语专业的发言人，代表整个学校向各位介绍，不当之处，请大家多包涵！

一、关于培养什么样的“人”的定位

任何一所学校首先要确定的是“培养什么样的人”，而课程设置解决的是“用什么方式培养人”的问题。与所有外语学校的办学宗旨一样，各位与会代表已经看到了，在我们地球广场的上空高耸着十个金色的大字，那就是“培养走向世界的现代人”，（这是我们学校的《发展纲要》上对“世界现代人”的解读），一句话，就是拥有民族情怀，具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务交流和国际竞争的现代化人才。所以，“人”字一直被我们写进教育的核心，高扬在我们广外外校教育的旗帜上。

我们学校是十二年一贯制学校，小学部作为基础教育中的基础，我们对“人”的基础培养也有我们的定位和理解，我们把它简称为“人”的基础发展四维度：第一维度——独特的生命个体。首先尊重他们每个人都是独一无二的具有生命个体特征的人。第二维度——独特的外校人。来到学校我们要把他们培养成适应群体生活的遵守学校规则的外校人。第三维度——社会公民。教育在某种意义上来说就是将个体的人进行社会化的过程（未经社会化的人很难成为严格意义上的人）在六年受教育的过程中，他们还应该是朝着社会人的方向发展，要让他们在受教育中的过程中沉淀他们的传统文化基因，具备民族情怀、公民意识，成为具有初步的公民品格的人。第四维度——走向世界的现代人。最后就是我们高高悬挂在墙上的那十个大字：走向世界的现代人。这是站在整个教育体系观照下的一个终极目标与方向。（如下图所示）

尽管我们多数外国语学校的人才培养目标大同小异，但每所学校仍然有每所学校不同的特色，而一所学校的特色往往体现在她的课程设置上。在课程设置上我们广外外校借用朱熹的一句话，叫“小立课程，大做功夫”。（所谓“小立课程，大做功夫”：指的是交给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和经历让学生进行大量的体验活动，这就是“大做功夫”的含义 ）。

二、关于“五课”“一评”的概况

围绕以上培养“人”的目标，我们多年来进行了一系列的改革，简称“五课”“一评”。“五课”指的是“课堂”“课型”“课程”“课题”“课时”。课堂是主阵地，学生80%的时间都是在课堂上，所以，课堂是学生生长和生命拔节的地方，我们认为不管什么类型的课堂都要让学生的学习“真”的发生，所以，我们提出了“生本·生成”的课堂；关于课型和课程，这二者是紧密相连的，我们通过研发课型来带动课程的建设（这两个暂时放在一边，因为一会讲到外语课程建设重点讲的就是“课型”与“课程”）；课题是学生教师专业化成长的主要途径，我们分“自上而下”和“自下而上”两条途径。“自下而上”指的是教师个性化的课题申报，可以将疑难问题或者经验生成课题，上报科组或者学部，开学形成“课题超市”，然后老师们在这个课题超市中进行“菜单式”的选择。在课题的过程管理中，我们注重平时的校本教研就围绕课题进行，以课题来带动日常的教育教学，最后，要进行终结性的评价。比如我们今年刚刚进行了学校课题科研表彰大会，仅小学部这边教学立项168项，德育立项104项校本课程，其中1项校外结题，2项校内结题。教师论文发表仅在CN版期刊上就26篇，教师个人专著1部。在本年度表彰大会上小学部校内论文评选奖：小学教学60篇，德育40篇。真的是做到组组有课题，人人都参与。关于课时，我们共有15分钟/节、20分钟/节、35分钟/节、40分钟/节、60分钟/节五种时间不等的课时，为的是让不同的年级、不同的课型有不同的科学的时间，以保障我们的教学效率。

 “一评”指的是指向学生综合素养的“阳光评价”系列，（最早教育部的试点是放在上海，“绿色评价”做得比我们系统，也更超前）。我们没有条件像上海、北京那样有专业的团队和系统的评价，但我们的综合评价探索紧紧围绕“我们究竟要培养什么样的人”的目标进行，多年来，我们小学部尝试着对学生进行身心健康、行为习惯、学业水平、特长爱好、实践活动五大项的“阳光评价”实践，目前取得了比较明显的效果。

身心健康放在评价的首位，这个前提没有，其余的都是妄谈（我们整合了地方教材，将思想品德、心理健康、诚信教育、法制教育、公民教育等进行了整合，统称“成教育”综合常识教材。这是我们的心理咨询室）。

小学教育最重要的是良好的行为习惯和思维习惯的养成，这是“成人”的基础，与我校“先做人，后成才”的理念是一脉相承的（这是我们每年开学的养成教育实施方案，这是期中和期末的验收）。

学业水平是关键更是基础，是衡量我们教育教学质量的基础指标，我们按照不同的学科设置不同的评价项目，语言学科具有相通性，就先说说我们的语文学科吧，关于语文素养的评价我们是这样设置的：我们会根据不同年级段，分期初、期中、期末对学生进行读（阅读和朗读）、讲（复述和演讲）、写（书写和写作）、记（识记和记录）、积（积累和积淀）、查（检索信息和筛选信息）等各项能力的测试。

关于特长爱好，我们认为这是一个人将来生活是否丰富多彩是否快乐的保障，一个孩子将来生活幸福不幸福，很大程度上与他的爱好、特长有很大的关系，而且是成正比的关系。我们鼓励孩子多才多艺，比如：在体育、艺术两门学科我们提出“一专多能”的要求，构建了六年制十二学期“一专多能”的体育、艺术课程体系。同时，我们也给学生的特长爱好提供了很多展示的平台，比如：我们的四十多个专业社团、一百多个兴趣班，还有校园五大节、校内外的各种演出等。今天上午的这台晚会就完全是我们学生社团的一个本色展示，即使没有这次年会，他们每到期末，有些艺术社团都要进行这样的汇报演出。

实践活动的要求，这一点我们和国际比较接轨，“活动育人”理念的提出就是培养和强调学生的体验和行动能力。我们广外的学生走进大学校门或者将来走向社会的时候，超强的行动能力就是最好的证明。“活动育人”的理念和实践活动的设计是我们学校课程建设的一大亮点，另外一大亮点就是我们的校本课程，曾经拿过广东省科研项目特等奖。

关于校本课程建设，我们进行“两大体系”“三条实施线路”的顶层设计。“两大体系”指的是学科体系和德育课程体系，“三条实施线路”指的是国家课程的校本化实施，资源课程整合化实施，校本课程专题化实施。

三、广外外校英语“1+X”课改掠影

下面重点讲在“五课”“一评”的总体框架下，我校英语学科的课程建设和课改方面我们所做的尝试： 

外语特色是我校自建校以来的办学特色之一，标准流畅的口语、娴熟地道的语音、大方自信的交流，也一直是我校学生英语素养的显性体现。围绕“轻负荷、高质量”的教学理念，我校外语教学突出“以学生外语能力的发展为本”的教学思想，即突出英语语用能力的培养，不片面追求英语的考试成绩，强调学生能听、能说、会读、会写，能运用英语进行交际。以这一教学思想为旨归，外校小学部一直在探索适合我校特点的课程体系、教学课型、评价特色，通过多种教研方式，在促进教师专业发展的同时，也能让我校的外语教学能在“考”和“用”之间达到平衡。

（一） “一主多辅”的教材使用

我校在教材的使用上，采取了“一主多辅”的形式。“一主”，指的是在课堂教学中，以香港原版朗文英语教材为主要教材；“多辅”，指的是除朗文教材之外，我们配合使用广州版口语教材、广州版精读教材、《二十一世纪英文报》及朗文配套阅读书目《Bright Readers》等。另外，结合我校学生实际，依托课堂教学，我们还编纂了一个成体系的校本教材：《走进外校》、《校本教材汇编》、《英语每周一句》及《小学英语口语校本教材》。

之所以使用朗文教材为主要教材，我们认为该套教材更注重学生的语用能力，它的优势在于注重情景，选材贴近学生生活的、主题鲜明的内容在交际中呈现，教材容量较大但知识结构呈螺旋式上升，知识点再现率高。此套教材能为学生和教师提供听、说、读、写、用的海量素材，特别是对学生语用能力的培养能提供全面的资源库。这与我们注重语用的教学思想比较契合。另外，朗文教材对教师的培训做得也比较到位（小学部99年成立，中间经历了寻寻觅觅的过程，直到06年才全部改为香港朗文原版教材）。

但是，朗文教材也存在一定缺陷，因其服务对象为香港学生，以香港的地域文化为主，所以对广州学生而言可能会存在距离感，其词汇量大，语法结构对部分学生而言，难度偏大，很容易造成两级分化。

因此，在使用朗文教材之外，我们配合使用广州版口语教材、广州版精读教材、《二十一世纪英文报》及朗文配套阅读书目《Bright Readers》等。使用多版本教材不是简单的相加，而是有机的融合（一二年级配合使用广州版的口语教材，三四年级配合使用广州版的“拓展读与写”，而到五六年级将广州版的教材和练习册作为配套的阅读和练习。）相对于朗文教材，这些配套的教材各具特点，或突出编排的科学与结构整体性，或突出语言的交际应用能力，或贴近学生生活实际和文化氛围等，能有效地弥补或补充朗文教材对我们的学生而言所存在的缺陷与不足。

作为外语学校，英语氛围的营造很重要，如何让学生能够在校园主动学英语、用英语，在潜移默化中培养他们的听说能力？我们还编纂了一套成体系的校本教材：《走进外校》、《校本教材汇编》、《英语每周一句》及《英语口语小学校本教材》。此套校本教材在内容上突出英语听说能力和实际英语交际能力的培养与运用，在每节英语课的课前5分钟“每日英语秀”使用。

在使用了“一主多辅”的教材后，大大提高了英语课堂的语言输入，为学生习得语言和学习语言提供了丰富的语言材料。

（二） “一阵多型”的课堂教学

运用一主多辅的教材形式，绝不是对几套教材的简单相加，而是对这几种教材内容、知识点、语法体系等进行有效的整合。如何进行有效的整合呢？

    我们从2011年开始，在上海朱浦老师的指导下，进行了单元整体教学设计下的文本再构的英语教学改革。经过几年的教学实践和摸索，现在我们已经形成了一个以朗文教材为主，以单元模块为主线，补充整合其他教材优势内容的全新整合课程体系。

我们强调教师要建立起整体教学意识，做到整体的input到整体的output。这也就对我校英语教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要在整体统筹认识教材的基础上，重新再构自己的教学单元。教师需根据学生的具体情况，把所要学习的单词、词组、句型等，再构成合适的文本，将单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语篇中整体理解和采用。

  比如这次年会上我们推出的三节课中，有一节四年级的文本再构课就是我校英语教学多课型中的核心课。本单元选自香港朗文教材Longman welcome to English 4A Chapter 3 When our grandparents were young，此单元话题主要向学生介绍了祖父母小时候的吃、穿、用、玩、日常作息等方面，并学习过去时态。在做单元整体设计时，我们首先做好两个解读：一是解读教材，二是解读课标。即依托教材单元的主题，将每个主题及时转换成单课话题。根据话题的需要收集相关内容然后进行再构。因此，我们有意识地将课本中的重点词汇及句型放到四个单课话题中，进行平行式话题学习。另外，我们的教材由香港引进，本单元谈论的内容主要是以50年前的香港生活为背景依托，与广州50年前的生活有地域性的区别。因此在设计时，我们有意识地挖掘岭南当地的文化，突出岭南地方特色，并形成了 Clothes they wore, Things they used, Routines they had, Snacks they ate& games they played 这四个单课话题，让学生在学习中，充分感受身边的文化，并走近自己的祖父母，了解他们的童年，在老师的引导下，体会过去生活的苦与乐。

为实现课程结构的多元化，我校经过多年的摸索实践，逐渐形成了主要课堂与辅助课堂相结合，传统课型与特色课型相得益彰的教学特色。目前我们主要研发的有这些课型：

1——3年级：1、“基于单元整体教学设计”下的核心课，2、为训练学生口语表达由外教执教的口语课，3、与朗文英语书配套的绘本阅读课，4、引发学生对文化冲突与跨文化交流思考的文化专题拓展课，5、注重实际交际运用能力的“英语角”活动。

4——6年级：1、“基于单元整体教学设计”的文本再构核心课，2、外教执教的口语课，3、作为重要信息资源了解的报刊阅读，4、专门训练学生听力的语音课，5、电影欣赏及配音课，6、英语戏剧表演课。

本次年会课，我们为各位嘉宾呈现的另两种课型是：1、绘本阅读教学；2、报刊阅读课。

当然，丰富多彩的英语活动对我们的课堂也是个很好的补充，平时我们将这些活动也叫做“课堂”，是大课堂（我们认为：凡是能给学生智慧启迪和知识技能增长的地方都叫“课堂”。）和我们所有外国语学校相同的比如英语节、中西方节日活动等不再说了，除此外，我们还有像这种“周一说英语”的叫“非正式课堂”，或叫随时随地课堂（课间办公室、放学路上都成了孩子们说英语用英语的课堂）。“你说英语我打卡”和学生的英语素养评价紧密地联系在一起。这种超越了教室墙壁甚至是校园围墙的课堂，很好地弥补了作为非母语教学资源不足的缺憾。

（三）  “一标多能”的素养评价

为准确评价我校学生的英语水平，促进英语学习的积极性，我校小学部以学校制定的《十二年一贯制英语目标体系》为指导，统筹细化了小学部各年级的英语认知能力目标体系，内容主要包括各年级需掌握的词汇量、句型、阅读量、阅读速度、听力水平、口语运用程度等，各年级的目标相互衔接。每学期我们都会按照这个目标体系对各年段的口语、词汇量、阅读水平、听力能力等进行水平过关考级。通过这样的过关考级，学生各阶段的英语发展水平一目了然，为各段之间的衔接教学和学生英语素养的综合提高起到了很大的促进作用。总体而言，我校学生的英语能力需达到以下目标：

·小学低段（1-3年级）：

词汇量1000个，语音语调准确、优美，语言流畅，能熟练地应用英语进行简单的日常会话交流，语言综合应用能力达同年级学生上等水平。

·小学高段（4-6年级）

词汇量1800个，认读比率达到80%。课外阅读量累计达到10万个词汇以上。能积极、主动、自然的开口说英语，语音准确，语感流畅。语言综合应用能力达同年级学生上等水平。

在具体实施中，我们将每学期的第13周至第15周定位为英语能力等级测试时间，小学部评价标准分6个年级，分别从学生的语言技能、语言知识这两个维度进行目标评价。

每学年的第一学期等级测试为读写能力过级，其中一年级的“读”为认读。认读着重检测学生对一年所学的三会单词（189个）认读。二年级的“读”为朗读，内容包含有感情的朗读故事，朗读和表演rhymes及chants等。3-6年级的“读”为阅读，如：英语读报比赛、英语阅读比赛。“写”的测试重点在各年级也是有不同要求的，一、二年级的“写”重在书写，我们在一、二年级设计了英语书写过关检测，目的在于促进学生认真书写，养成良好的书写习惯，从“写”的方面激发学生学习英语的兴趣。3-6年级的“写”重为写作，其中，三年级的要求是能参照范例套写，如：简单的信函或日记，我喜欢的季节或节日等；四年级的要求则是根据主题和关键词让学生组织语言形成文段，可以是短文、对话或小情景剧；五六年级能根据所给要求或提示写出简短的文段。

每学年第二学期等级测试为听力过级和口语过级。其中听力测试由教学处根据各年级目标体系的要求统一命题，安排在各班教室举行。口语测试由小学部的全体英语老师和部分外教对学生的口语进行测试。口语测试的形式以及题目根据各个年级目标体系和教学内容的不同而不同。测试结束以后，教学处会根据学生测试成绩颁发1-6级证书，并评选出“年级口语之星”、“年级听力之星”（每个年级30名）。

开展英语水平过关考级之外，我们对学生英语素养的评价也关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，注重评价方法的多元性与灵活性，在终结性评价中特别注意考查学生综合运用语言的能力。

这是我们英语素养过关考级的实施表：

    （四） “一体多研”的专业成长
    课型研发也好，课程建设也好，这一切的一切都需要另一个人来完成实施。前面我们讲了放在教育核心位置的“人”是学生，现在我要讲到另一个更要放在核心中的核心“人”——教师。因为一支高素质的师资队伍是实现以上一切教学举措的前提，只有教师业务能力的不断提升，才能达成全面提升我校学生英语能力、尤其是听说能力及英语实际应用能力。基于这样的认识，我们非常注重教师的培训及成长。除常规的假期培训、校际观摩交流、反思教学、教学比武、专题讨论、示范课等方法之外，我们作为制度的培训方式还有一下一些方式：
    第一、“外引”——请进相关的英语教育教学专家，作讲座或进行课堂跟踪指导，还有相关的教材培训。
    第二、“外派”——我校定期委派教师出国培训，时长一至两个月，主要委派的国家为英国、美国、加拿大、澳洲等，迄今总计已委派30多人次。
    第三、“阶梯”—— 以《广外外校校内职称评定》为依托，打造外校阶梯状的教师队伍成长模式。结合学校制定的《广外外校名师工程》的有关条款，在小学部分学科、分年级，从承担课题、论文报告、课堂教学效果、学生老师评价等方面评选出首席教师、学科带头人和骨干教师，用师徒结队的方式，让每个老师制定出自己的1年、3年、5年的个人成长规划，然后按照规划构建教师队伍阶梯状的成长模式。
    第四、“校本”——我校的一个重要举措是集体备课。英语教师在教授每一个单元之前，备课组的全体老师就会多次召开备课组会议进行集体备课。每一次的集体备课，老师们都按照文本再构的基本流程来落实：了解课标——分析教材——分析学情——确定单元主题——确定单元教学目标——确立单课话题——确定单课教学目标——重构单元以及单课文本——单课教学设计——制作课件。教师们根据集体制作出来的课件，根据自己班级的学生情况，对教案以及课件做出个性化的调整。在课堂上，教师们打破了传统的从单词到句型再到篇章的教学，而是以语篇带到词汇和句型的学习，为学生学习语言创设多种真实的语言环境，并鼓励学生在特定的语言环境中运用英语，全面提高英语综合语用能力。在教完每一个话题之后，学生都能根据教师提供的语用文本，对该话题进行一个系统的语言表达，日积月累，学生的综合语用能力也在不断地提高。
    第五、阅读——只有阅读才能够走进相同的话语系统，只有持续不断地阅读，才能增长您的悟性，只有共同的阅读，才能建立学习型的团队，我们提出打造“心有灵犀一点通”的教研氛围……否则，“对牛弹琴”，“鸡同鸭讲”无论是作为教育教学的管理者还是作为教师本人都是非常痛苦的一件事情。
    以“一主多辅”的教材形式为基础，“一阵多型”的课堂教学和“一标多能”的素养评价为双翼，加之教师的专业成长提供动力，我校的英语课程建设逐渐成型，成熟，形成了富于特色的外校英语教学体系。
    最后我想说的是：论坛是分享是交流，但今天对于我们广外外校来说，更意味着成长。我从前面三位来自上海、深圳、南京兄弟学校老师的发言中看到了我们还存在的差距和需要提升的空间。比如：作为软实力的一部分，校园文化，英语氛围的营造方面还比较欠缺；我们的外语课程还缺少十二年一贯制整体的系统的衔接与构建，小学课程在围绕着“培养走向世界的现代人”方面，在走向国际化方面还比较薄弱；我们在资源的研发上还缺少战略的眼光，比如我们的世界文化巡礼至今已经走过近二十个国家了，但和我们的外语学科没能很好地挂钩；还有我们的微课程研究、国际化课程的衔接等都比较欠缺。希望这次年会能成为我们一个新的起点。