本学期初中部“高效、乐学”生本精品课系列展示活动之——名师及特色教师示范课正在进行中，初中综合组教研组长吕洋老师代表科组和初一13班的同学们共同呈现了一堂极富自然科学魅力的精彩课例。

吕老师选取的教学内容是《生物与环境组成生态系统》，这是一节典型的重要概念教学课型，概念教学既重要又枯燥，纵然完成理解—记忆—掌握—应用的教学流程，但在课堂活动、学生参与、情感态度价值观等方面也较难有好的突破。吕老师无疑选择了一个很具挑战性和示范性的课题，当然，这也再次体现了她勇于当担，率先垂范的工作作风。自然界中，动人的花朵往往开在严酷的环境，《生态系统》展示课就如同生长在“有难度环境”中的一朵艳丽的花儿，观之令人赏心悦目、灿然一新、不由赞叹。

吕老师本节课的教学设计不囿于教材的编写，而是在学生原有知识的基础上，根据教学实际大幅度地整合知识，内容上拓展创新。

第一，从设计思路来看。如果照本宣科，这节课总共有四个大点：生态系统的概念，生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的自我调节能力。然后再有分支概念，是一节相对学术性强，比较枯燥的生态学习课。吕洋老师在设计思路上大胆的打破这种局面。首先，全课约以15个有效问题来带动，一气呵成，既概括又互动，步步为营，轻松化解了教学困境。其次，课件也是富有画面感，减少不必要的文字，不作为灌输的形式，而是利用的媒介，让问题具有了带入性。

吕老师的课堂问题设计匠心独具，比如第1类问题：基于学生已有经验的推动，叫做借力。“所有植物都是消费者吗？”消费者这个概念上学生是有一定认知的，以此来互动、提高学生对知识的全面、正确认识；第2类问题：基于学生刚刚掌握的新知识，展开推进。比如在食物链基础上发展出食物网的概念。再如：“为什么生态系统要构建食物链食物网结构？”引导学生进一步思考生态系统的物质循环和能量流动，引入有毒物质富集现象；第3类问题：提升保护环境的意识，有助生物学科素养的形成。比如，分析过日本由于汞富集中毒引发的水俣病，联系到现在的垃圾分类，确定垃圾分类的最终意义是保护我们自己，所以，垃圾分类看似麻烦，但不仅爱护了环境，还维护了人类自身生命健康。这样的环保拓展不是简单说教，而是晓之以原理，动之以情理，让学生用客观事实和科学知识体会环保的意义，培养学生爱护环境、爱护自然、爱护生命的思想感情。

第二，从教学策略来看。本课例选择了丰富的图文素材做课程支持，比如请学生讲述小学语文课本故事《凯巴伯森林的鹿和狼》；引入日本水俣病案例，既“接地气”又极大激发学生主动思考、热议及反思。此外，课堂有机地融合了材料分析、学生讨论、建构概念图、绘画食物关系等活动，在丰富的活动中提供给学生观察思考的机会、表达交流的机会、操作尝试的机会、体验成功的机会，做到引导学生主动参与、交流合作、建构概念，在活动中树立各种正确学科观点，注重情感教育。

第三，从整体上反思。生物学是一门自然科学学科，蕴含很多科学知识。亲近自然，掌握科学知识，明晰自然的法则和道理，我们才有了明辨事理的科学标尺。吕老师的生物课设计精心，教学环节环环相扣、层层递进，老师能够及时关注课堂生成和学生反馈，引领孩子们科学地思考、分析自然事件。同学们构建的学科概念是从事实中来，在活动中应用，在实践中指导，科学素养自然提升。总体来看，本节课体现了新课程的理念，问题设计注重内在逻辑联系，帮助学生建构了知识网络，体现了新课程的概念教学理念。