2019年5月24-26日，由蒲公英教育智库主办的“初中整本书阅读课程化实施工作坊”在北京市八一学校成功举办。我校初中部语文组陈春香和何塑老师参加了本次研讨学习。工作坊特邀廖飞、彭莉琼、来凤华三位一线名师为主讲专家，为参加学员带来了6场专题报告及3节课例展示，学员老师们纷纷表示不虚此行，收获满满。三位专家的报告切实解决了一线教师教学中的诸多困惑与问题。

上海市浦东新区语文学科带头人廖飞老师给我们带来了《初中整本书阅读课程化实施路径》专题讲座。他从整本书阅读课程化的长效机制建设谈起，倡导把阅读空间打造成学生的天堂。他以课程统领的方式，分年级分层级拟定课程目标，从激趣与习惯（六年级目标）到情趣与速度（七年级目标）到方法与积累（八年级目标）到读写与思辨（九年级目标），最终指向批判性思维培养。下午，廖飞老师亲身示范了《水浒传》导读课，通过“看一看”一句话图说故事，熟悉故事情节；通过“想一想”给最喜欢的人物思维导图评分，读懂人物个性；通过“辩一辩”少年该不该读《水浒》的情境活动，在正反方辩论的过程中，引导学生走向阅读的深水区即主题思想，从而实现思维力的提升。

廖飞老师专题讲座 

深圳市宝安区语文学科带头人彭莉琼老师给我们带来了《初中整本书阅读策略指导》。如果说廖飞老师是宏观层面的统领，那么彭老师则从微观层面进行了过程性的具体指导。首先，她借助问题激趣、学法指导进行读前导策略；其次，她根据学生不太喜欢读经典，对名著中的人物命运简单下结论的这一问题，通过画思维导图、路线图，微信设计，板报推进，补充目录，设计腰封，擂台赛，名片制作，观影对比等丰富而有趣的情境设计进行读中指导策略，活动串珠，享受阅读；最后通过颁奖词，墓志铭，邀请函，赠言，书信等以读促写，通过对比阅读，开读书交流会等活动以读促读，以这些读后导策略实现学生精神的成长。

彭莉琼老师与八一学校的同学们 

北京市第十一中学的特级教师来凤华老师，则是从初中整本书阅读如何多元评价来谈，以一个新的角度，给了我们更大的刺激和震动。的确，阅读本身是内隐性的，如何外显及真实记录学生的学习过程，通过课堂、作业、批注、检测四个维度来调控学生的阅读状态，引导学生通过重视过程来期待满意的结果。当然，个别化原则也非常重要，毕竟阅读本身就是个性化的行为，多元评价可以更好地促进学生阅读质量的提高。

来凤华老师课例展示

三位专家老师总是面带微笑，娓娓道来。就像是一个真正的点灯人，点亮了与会老师心灯。而我们也会去做这样的点灯人，把一本本格调高雅、耐人寻味的经典名著带到孩子们的面前，去点亮一盏盏让孩子精神成长的灯，以希望之光照亮孩子前行的路……

遇见，一本名著就是一个世界，一个语文老师与学生共同构建的精神家园。首先，时间保证，将整本书阅读纳入课程体系；再通过任务设计和问题追问，让学生呈现出思想认识的过程：从“没想到”进而能够主动去书中找内容佐证，达到“再想想”的阶段，进而关联对比到另一本书（或一类书）；通过读通、读深、读透，走向深层次阅读，最终实现精神的成长和思维力的提升。