授人以鱼不如授之以渔，数学这门学科就是这个“渔”！

“28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？”，对于这个问题，孙老师并不着急让学生去寻找答案，而是问学生“装满”是什么意思？学生的回答虽不完整却个个互相补充：“装到不能再装就满了”、“刚刚好装9个，不多不少”。确定问题前提后，孙老师放手让学生独立思考，合作交流。在交流过程中，学生想到了多种多样的解决问题策略，有的是用圈一圈的方法，还有的是用箭头连减、算式的方法……学生能用自己的方式表达对题目的理解，并找到自己喜欢的方法。在教师总结后，学生逐步从具体的“圈一圈”的方法抽象出算式，那么接下来分面包、分组等问题的解决就是顺理成章的事情啦。

朱老师《认识小括号》的课不走寻常路，没有让小括号赤裸裸的直接出场，而是带领孩子们经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义和作用，产生认知上的冲突，感受引入新的符号的必要性。朱老师说：“10－2＋3，请你和同桌合作创造一个符号，可以先算2＋3”，孩子们兴致盎然，积极思考，热火朝天的动手操作起来，不一会儿，“小括号”就隆重登场啦！自己“创造”的符号就是有优先权——括号里的要先算！这节课的重难点于欢乐中不攻自破。

《用同数连加解决问题》这节课，万老师结合具体情境，引导学生初步理解“几个几相加”的意义，正确列出连加算式并计算，了解列表解答、画箭头解答的方法，感受算法的多样化。并且精心设计练习，增强学生应用意识，提高实践能力，分别巩固了这三种解决问题的方法。万老师始终教会孩子按步骤解决问题，学会有序思考。解决问题时，先要弄清知道了什么，求什么，用简单的图把信息和问题表示出来，这样便于理解问题与已知信息之间的关系，在此基础上确定解答方法。解答之后自问：这样做对吗？计算出结果后还要认真检查，用加法计算正确吗？计算的过程正确吗？单位正确吗？确认都正确后，写出答语。在解答问题的过程中，每一步都落到了实处，特别是引导学生认真地检查，养成了良好的检查习惯。这样培养的孩子碰到什么样的解决问题都能够一步步攻破。

数学是一门让人变聪明的学科，掌握方法一通百通是我们的教学目标，是孩子们的学习目标，我们一直在路上。