结合当前高中语文教研趋势，为破解教学疑难，尝试打造外校高中好语文。4月18日，高语组举行“高效.乐学”教学范式研讨活动。高一柯鹏老师、高二李永老师和高三叶辉老师倾情示范，点燃学生学习的蓬勃热情。

什么样的课是“一堂好课”？

不同的人有不同的答案，但有一个统一的标准为大家所公认：那就是“高效.乐学”。因为“高效.乐学”，所以“让深度学习真正发生”。

正如某专家所言，一堂好课一定是“让深度学习真正发生”的课，学生发生“兴趣”，掌握“方法”，展现“思维”产生“元认知”。（《未来教育家》）

那么，在实际操作中，该如何判定课堂是否“发生深度学习”？特级教师许昌良认为，教师要会“导学、导思”，让学生发生兴趣、让学生深度参与课堂、让课堂激发生成。

基于此，高中语文组根据学情，打造出各具特色与情怀的三节“高效.乐学”课堂范式。

（高一）自主乐学：本色课堂涵素养

高一的“高效乐学”范式，主要体现在“自主”和“乐学”，在本色课堂上涵育学生素养。以“小组展示”为抓手凸显“生本课堂”范式，整节课分为课前导学、课上吟诵、小组展示、师生交流和课后练笔环节。

柯老师上的是“昭君诗比较阅读”。课前设置作业，让学生大量阅读下发资料；然后，课堂主要聚焦杜甫、王安石、欧阳修和启功所咏“昭君”的异同，从内容、情感、手法等多角度、多层面展示学生的学习成果。

课上，教师不回避学生的尖锐与疑难，通过教师的适时引导、点拨，重视学生的阅读体验，给学生更多的表达自由，教学上突出“导”、强调“引”，这也符合高一学情和“群文阅读”趋势。让学生进行充分的“听说读写”训练，以“核心素养”为旨归，课堂就是学生的练兵场，让“深度学习”真正发生，让“海量”阅读确实出现。

（高二）口诵心惟：说唱诵演玩古诗

高二的“高效乐学”范式，针对唐诗宋词的大容量阅读，关键体现在“口诵心惟”。“口诵心惟”顾名思义就是口中朗诵，心里思考，突出“心”“口”合一，让诗歌美入耳贴心、催生智慧。整节课从吟诵、歌唱、评述、表演等角度多层面切入诗歌鉴赏。

李老师上的是“古诗之诵”。以“口诵心惟”的“咏锅”式个性化解读开始，指导学生如何进行“古诗之诵”。接着不着急上课，以“我们一起玩”的悠闲心态和学生玩起了“飞花令”游戏，看似游戏，实则是“老谋深算”，是活跃气氛调动知识储备给课堂做铺垫的。当“飞花令”游戏玩得不亦乐乎时，学生们的学习热情完全被激发，课堂已步入“跃跃欲试—我也来”的成熟阶段。然后，学生们大声吟诵、大方歌唱、大胆表演、大方评述，课堂完全就是学生的舞台，参与度之高让人完全忘记老师的存在。学生们表现出的诗歌储备、文学素养、审美意识均让听课老师为之赞叹，值得一提的是学生把听课老师也拉入课堂，融进探讨。

活跃的课堂气氛，情景化的诗意表演、表达，真正点燃学生学习古诗的蓬勃热情，高二学子在课前、课后所进行深入而又充分的学习没人会怀疑。

（高三）一课一得：深入一点究得失

高三的“高效乐学”范式，解决高考考点“增分提能”疑难，重点强调“一课一得”。在大量的异同高考题目训练中师生共探，深入“一点”究得失。整节课只解决一个“变式”问题，训练一个“母题”，强化“得分+增分”意识。

叶老师上的是“高考复习手法技巧解题突破”，这算是高考考点中的一个大难点：概念术语极其难讲，就算运用对比例句讲清楚了，若学生真遇到题目却不会运用，理解不了何种情境何种情况下用何种手法？这确实很为难。针对这一问题，叶老师化繁为简，不疾不徐，从识记“基本知识”入手。慢慢让学生熟悉考点，针对考点所需知识进行答题训练。课堂上听得最多的是答题步骤、为何得分、又为何失分？师生在轻松愉悦的民主交流中深究考点、理清步骤、组织答案，让学习成为学生的事，让深度思维真正发生在答题训练中。

高语组的“高效.乐学”教学范式，体现“生本”范、“活动”范、“表达”范。在“情境任务”、“群文阅读”、“深入探究”中，不断激发自信、催生智慧、促进生成，达成学生幸福成长。我们力争描绘“学生动起来”、“课堂活起来”、“效果好起来”的外校好语文教学景观。