“生本”的整理复习课与“传统”的知识整理课有着本质的区别。“传统”的知识整理课，是老师带着学生先把某一个单元的重难点知识整理复习一遍，课堂上更多的是知识的简单重现，再让学生进行巩固练习。而“生本”的整理复习课，是学生先行整理单元的知识框架，重在沟通知识间的联系，老师“精心”设计练习，让学生提前介入，课堂上再组织学生交流、汇报、辨析，这样有助于培养学生建构知识体系和提升知识整理的能力。4月1日五年级吴杰老师上了一节《长方体和正方体的整理复习》课，体现出鲜明的学科特色，也给数学老师的课堂教学改进指引了方向。

《长方体和正方体的整理复习》定位是对“长方体和正方体”进行全面系统的整理和复习。通过学生梳理知识网络，复习长方体和正方体的特征、概念、表面积、体积（容积）计算公式，为今后的圆柱体，圆锥体，甚至更复杂的形体知识打下扎实的基础。课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自主学习，应用整理复习的方法，找出知识之间的区别与联系，并能联系实际，灵活运用，做到把教法融于学法中，在学法中体现教法。本课呈现了以下特点：

一：精妙的教材处理。本课的教学目标定位准确，让学生自行对知识进行梳理，在课堂上进行讨论汇报，不仅让学生掌握本单元的知识内容，更掌握整理复习的方法；在梳理知识的过程中，注重沟通知识之间的联系，体现从一般到特殊。比如在复习长方体的基本特征基础上，让学生复习特殊的长方体，从而掌握特殊长方体的特征（有两个相等的正方形面、剩余4个相等的长方形面、有8条相等的棱长）。这是很多老师上整理复习课时容易忽略的内容，只是知识进行简单的重现，而忽略知识之间的有机联系，难以形成系统网络；特别一提的是，本课教学中吴老师提供了丰富的教学与学具，体现了教学的用心，借助教具与学具，学生能在具体的操作中更好地感知概念内涵，让空间想象有了具体的支撑，能在理解的基础上进行知识内化；教学内容组织得当，尤其是练习题的设计巧妙，做到了一题多用，涵盖了本单元的核心内容（棱长总和、底面积、表面积、体积、容积、不规则物体的体积等），学生在辨析与应用中理解了概念的内蕴与外显。

二：让学生经历学习过程。本课让学生经历对长方体和正方体的知识系统化的整理，加深对长方体正方体的形体特征的认识，分清表面积和体积的概念，能熟练地掌握形体的表面积和体积（容积）的计算，解决一些实际问题；通过学生观察想象能力、讨论探索、动手实践、合作交流，丰富对现实形体的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，培养学生知识的自我总结能力。 

教学中吴老师放手让学生表达、演示、梳理，构建整个知识体系，老师真正起到教学的组织者、引导者、协助者的作用，教学中不急不躁，学生没有说到位的地方让其他学生进行补充与修正；教学形式比较多样，不单调，学生在学习过程中与组织讨论、全班汇报、个体演示与解说；教学过程中关注学生的表述，引导学生用规范的数学语言进行表达，做到精炼、准确，这也是培养学生数学核心素养的一部分。

三：发挥教学智能：本课的导入部分新颖有趣，通过不断的切土豆的操作，让学生进行观察发现，从而引申出本单元的核心内容。这种操作，话题开放，学生能站在不同的角度理解，勾勒出知识框架；教学中使用了课前研究单，让学生提前感知数学学习内容，进行初步理解、自主寻求解决办法，进行尝试探索是相当重要的，它在数学知识、数学方法、数学思想、数学思维、自学能力的形成与培养中扮演着重要的角色，这是实施“以学定教”的必然之路；吴老师的教学中使用“创意出题”是很大一个亮点，每个学生在已有的水平上进行自主编题，在课堂上展示自己对这个单元知识的理解，展示“创意出题”，讲解出题的思路及解答思路，符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。

一堂好课，教师要钻研教材之中，潜身于探究之中，通过备课、磨课、反思等过程，亲身经历实践感知、反思提升，使数学教育的价值，不仅是传授知识与方法、更是启迪智慧、开拓思维，是培养人的素质。而公开课作为教师专业成长的一个舞台，让教师在参与中学习，在参与中提高，在参与中体验快乐！