我校“生本”课改开展三年来，不断探索，不断尝试，教师对生本理念的认识越来越清晰，生本课堂的呈现面貌也越来越多元化。12月7-8日下午的中学部首届生本教学评课活动上，各科组教师代表纷纷登台，进行生本优质课课例评析汇报。

本届生本评课比赛的关键词是：常态、高效。代表们结合课例评析，穿插介绍教研组本学期在推行生本“教”、“研”常态化方面所采取的措施，实事求是，肯定优点、找准问题，深刻剖析。

目前，生本课改仍是我校教学工作中的一项重要内容。在此过程中，重在发现问题及时修正，使其不断完善，真正成为彰显学校特色的一个亮点。评课活动上，有代表针对课堂讨论的形式和知识生成的机制，就前置性学习的内容和形式举例；也有代表以个别学科特点为握，抽丝剥茧，就生本课堂设计的连贯性和整体性展开话题。广泛多样的话题探讨，引起与会者的共鸣。

值得称道的是，评课比赛活动是前一周中学部生本优质课活动的延伸。而此次授课教师的选拔，没有沿用以往科组推荐的方式，而是采用了抽签的形式，打破了由个别教师“垄断”生本课堂的做法，使生本教学逐步走向普罗大众。

评课后的系列反思

“需不需要改革，别人说了不算，我们的内在需求、内在动机才是关键。”来自郭思乐团队的任女士说起她所观察到的外校生本课，十分动情，“我们是否要改，那就要思考一个问题，怎样才能上好一堂高质量、高效果的课呢？只要我们愿意去思考这个问题，在备课时，在反思时，以这个问题作为出发点和归宿点，我们的改革之路就开始了。”

“问题就是课题。提出问题，可以供我们实施研究，摆脱困惑。”面对评课老师的普遍困惑，李建民校长抓住三个关键点：到底什么样的课堂才是真正的生本课堂？生本课堂的形式究竟重不重要？怎样的生本形式才更加有效？

对此，李建民校长已有自己的“非标准”答案：生本理念就是一切为了学生，为了学生的一切，是从“评教”到“评学”，从“师本”走向“生本”，为了学生的“学”而设计的课堂。

生本的形式真有那么重要吗？像前置性学习、小组合作、课堂展示等等生本课堂的惯用模式，是否只有这些才是真“生本”？答案是否。关键要看教师如何贯彻生本理念，变学生被动学为主动学，变苦学为乐学，变消极学为积极学，这才是真正意义上的生本课堂。

不可否认的是，生本的理念必须由形式去支撑，形式没有错，但如何抛开模板化的形式，扎实、有效地为内容服务才更有利用价值，说到底，生本的形式必须根据学科特点、单元特点去设计。比如课堂讨论，仅仅是为讨论而论的展示吗？还是说，要让学生在讨论中得到能力的提升？这点老师们需要继续思考。

再一点，把生本理念贯彻到教学中，怎样让形式发挥出最大的效用？我们要让课堂展示围绕教学目标进行，让学生参与其中，感受快乐，这也是教师要下功夫钻研的一门学问。