研究单亲学生的心理特点并实施正确的教育手段也是班级管理的重要任务之一。每个学生都会有自身的闪光点，要坚持以正面鼓励为主，教师要善于捕捉，发现这类学生有了心理、行为方面的进步时要及时地给予表扬，增强其自信的法码，使他们的生理、心理、真正健康协调地发展。

不同家庭背景影响孩子的心理健康。研究资料表明：孩子生活在父母感情长期不和或有外遇和离异的情况。容易出现情感情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子甚至会出现心理早熟、感情脆弱、不容易沟通等等。在心理、性格形成中普遍受到损害。 如在情绪情感方面，对生活失去信心，对事物没有广泛的兴趣 ，抑郁、沉闷、自卑、恐惧、感情脆弱、情绪不稳、易激动、易恼怒；在行为习惯方面，往往表现得十分懒散，生活没有规律 ，常在好胜争斗、自暴自弃中寻求发泄；在性格发展方面出现孤僻、任性、不合群等不良性格特点，形成嫉妒、不信任及敌意。如何更合理有效的利用学校的教育资源把生本教育理念和传统国学《弟子规》的文化精髓渗透到日常生活管理中。更好的促进学生的人格完善与发展，是我在带班乃至级组团队管理中一直在探索和思考的问题。

对于小学生来说，广外外校是一个温馨的大家庭，宿舍则是小个体中的一个小团体。学生在校时间长，尤其在生活部的时间更长。除了上课的7至8小时外其他的10多小时均由生活老师负责管理。合理安排充分利用时间和空间对特殊学生进行教育和引导，是促进班级管理，营造良好风貌的突破口。

我们学校是寄宿制学校，孩子在学后的大部分时间都在学校，关心孩子是否开心，让孩子保持愉快的心情，积极化解孩子的不良情绪，让孩子能快乐成长，是外校老师的重要工作之一。对生活老师而言，如何在日常生活中，从孩子的微细情绪中，发现问题，及时引导，把健康理念渗透到日常生活细节中，真正做到生活育人，是一门值得研讨的课题，我从06年来外校担任生活老师一职起，就尝试用传统教育“弟子规”的渗透式与生本教育管理理念，进行班级管理及思想品行的转化教育，从第一届学生的跟进，及与家长的沟通中发现效果还不错，如在对行为偏激的某某同学案例中，可以看出，渗透弟子规教育的效果。

学生A： 孩子性格倔强，固执，与人相处办事不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄；处事情绪化，易冲动，遇事不冷静，有逆反心理。 

学生A：一年级时表现良好，学习优秀，能和同伴和睦相处，二年级，开学初表现还挺好的，学期中的一天突然在宿舍大哭大闹说要去死，不想活了，后经了解是因为一个好朋友说了一句不想跟他玩了，于是他就觉得天已蹋下，做人没意思了。因为是二年级中途接手，还好从接手起就开始着手“弟子规”的学习和朗读，在冲凉后的六点半到七点时段有时间也会让孩子们看看“中华弟子规”动画片。让孩子们通过动画片的故事情节加深对传统国学“弟子规”了解。便于日常的教育和引导。一天，我有意识的让全班学生看了一集，《孝孝化蝶》。“主人公孝孝在变成蝴蝶采花粉时遇见螳螂，被螳螂追杀。好朋友花蝴蝶为了救它不幸螳螂咬伤，最后身亡的片段。然后跟孩子们一起讨论如何尊重生命的话题，孩子们总结的讨论是小动物也有朋友，他们也害怕伤害，在受伤后也会痛，也很痛苦，小动物的朋友、兄弟姐妹也会担心难过，以后要善待小动物，我再进一步引导，小动物都懂得伤心，难过，有困难能想一办法决解。如果我们受伤或不爱惜自己的身体。父母、老师和小朋友会怎样呢？孩子们说会更难过。我问，弟子规中那句能表达呢？孩子们诵读，“身有伤，身有伤怡亲忧；德有伤怡亲羞”。我说对了，如果因为与同学相处发生无为的争执而受伤，就会令父母忧心难过，如果是自我伤害就会让父母既羞愧又难过。之后的一段时间，又找了该同学谈心，让孩子说说看“中华弟子规”动画片孝化蝶好友离世后的感受，引导孩子想想，因为不开心而轻生的想法和行为有什么不妥。不同的家庭有不同的教育，不同家庭背景的学生，会有不同的习惯和个性。教师要根据学生的心理特点，掌握他们行为的规律，主动地接近他们，做他们的知心朋友，使他们真正觉得学校就是家庭，老师就是父母，同学就是兄弟。通过老师和同学之间的相互关爱，消除他们的孤独感。当然，老师的关爱不等同与溺爱，对他们的逆反行为，更应耐心、细致而又严格地要求，同时还应辅以纪律、公德和法制教育，使之不做出格的事情，有了违纪行为决不能迁就，耐心的思想教育与严肃的纪律处分相结合才有可能会得到满意的效果。

学生B

B学生是我班单亲家庭的学生之一。由于父母离异，孩子由父亲一方抚养，家庭失去了往日的欢乐。了解发现，这个孩子由于家庭破损内心变得敏感甚至压抑、焦虑，怀疑老师和同学不喜欢自己。因而他们的朋友很少，和老师也不合作，容易产生粗暴行为甚至攻击性行为，出现矛盾也不能很好和老师沟通，经常顶撞老师。其实，这些都与其心灵压抑所导致的逆反心理是密切相关的。B学生特别爱追逐打闹。跟他交流时，会有答非所问的感觉。不管是在教学区、还是在宿舍，都经常会有同学投诉。有一次在教学区打闹、疯跑时被班主任逮住，被狠狠地批评了一顿，回到生活区还在继续。这孩子，有个特性，如果在这个时候叫他站在一边，他必定会做怪异动作，引发其他同学哄堂大笑。你要跟他急正合他意。他会看大戏似的笑嘻嘻的看着你独自快乐。一不小心，你会被他气得半死。因此，我先叫他跟在身边，等其他孩子安静睡下后，再叫他站在一边，了解情况。还没开始问话，他就来了一句：“我怎么说，你们也不会相信的了”。我问：这段时间爸爸又不在家，只有爷爷奶奶陪你吗？听到提问，孩子的一脸不屑和犟牛脾气没了，取而代之的是满眶泪水和委屈。他含着泪水点了点头。我问：很想爸爸妈妈？晚上睡不着？他说是的。又问：为什么给小朋友投诉，班主任批评，回到生活区还继续追逐打闹？他说在教学区是他们追着我打，老师相信他们，只批评我。回来后他们又取笑我，我才追着打他们的。我抚摸着他的小脑袋问？你觉得这种处理方法好吗？有没有更好的方法？他说：我错了，以后会把真相告诉老师。

  一个没有安全感的人是无法信任别人的，对他人不信任则无法和人建立友谊，可能会使其成为刚愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，会使他不敢自由自在地探索周围环境，学习新的事物，他的情绪和智能发展也会受到不良影响。  为了培养孩子的良好的习惯，我采用了多哄哄孩子鼓励为主积极方式，让他们在愉快中接收教育。在孩子行为规范方面：以弟子规为准则。落实到具体的行为：一孝顺父母，尊敬师长。学会谦让、学会宽容、如何使用文明的语言等各方面的教育，以理论联系实际的教育方法向孩子灌输为人处事的道理，让孩子从生活中学会做人，逐步塑造孩子的健全人格。

孩子的成长不会一蹴而成，当孩子以“自我利益为中心“做事拖拉的不良习气有所抬头，或利用小聪明占他人的便宜时，我会规范B学生的一日生活流程，明确各环节的生活要求，让B学生遵循规章，明白什么事情该怎么做。着重对B学生进行品行的教育。在自由阅读时间段，以故事形式、实例说教方式教会孩子辨别“自利利他与损人利己、损人不利己”之间的差别。在日常生活中引导孩子用“我为人人、人人为我的生活方式与好朋友相处。通过生活交往活动培养孩子正直、善良、守信、自律的良好品行。教育孩子诚实守信，表里如一，待人真诚，互相合作。明白做事先做人，诚信是根本的道理。AMU亲子资源网

常言道：“  少成若天性，习惯成自然 。” 作为孩子生活老师，在引导孩子品行、规范孩子言行、培养自理自立自我管理等方面的健康成长起着重要的作用。孙云晓先生在习惯决定孩子一生中提到“什么是教育”？我觉得教育的核心，不是传授知识，而是培养健康人格，一个有健康人格的人，才是走天下都可以让人放心的人，一个人的人格不健康，他就是表面再健康，也可能随时崩溃。著名教育专家昌型伟先生说得非常深刻，“什么叫人才”人才是由“人”和“才”两个字组成的，“人”同“才”并没有必然的联系。因为有的人是“人”没有“才”不能叫人才，有的人有“才”不是“人”这类人更不能叫人才。我们当然希望两者统一，希望是“人才”但是如果两者选择一样，我宁愿他是“人”没有“才”，也不有“才”不是“人”，越有才不是人的人，危害越大，所以人才先要成人，其次，是成才。广外外校的教育理念，先成人，后成才。办学宗旨：对每个学生的终身发展负责，培养走向世界的现代人。

生本教育的教学观强调“教要皈依学，让生命自己行动“学生在习得《弟子规》行为规范后再从日常生活中去体会和运用。能强化学生自我管理和自我约束的意识，在生活中培养学生自我管理和自我约束的能力。经过较长时间日常渗透教育管理方式，个别孩子偏激行为明显减轻，与同学相处方式好转。家长对老师的管理模式给予了认可。家长认为管理老师的渗透式管理，让孩子懂得了可如何尊重生命。学会了感恩和孝顺。

生本教育，是以生命为本地教育。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。学生良好的生活学习习惯和道德行为只能在实践中体现，即在实践中经过反复练习、锻炼和巩固，才能使其成为自然的、一贯的、稳定的行为习惯。

《弟子规》则以简练的语言对儿童进行早期的启蒙教育。灌输儒家文化的精髓。列举弟子即学生在家、外出、待人接物、求学等应有的礼仪与规范。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。把传统教育《弟子规》渗透到日常生活管理的教育中既能培养孩子坦率忠直的品质；又能提升学生自理、自立、诚信、守时、孝亲、尊师谦让有爱的良好品行和待人处事的生活习惯。