前段时间有一则报道：在海口，不少家长在孩子入学前办起了“生活自理速成班”。家长们利用子女临入学前的时间，教孩子叠被子、洗衣服，掌握必要的生活技能。这表明家长已经注意到生活自理能力在孩子成长过程中的重要性，但“生活自理速成班”只是让孩子掌握一些简单的独立生活技能，不等于拥有良好的生活习惯。

从儿童心理学来看，小学一、二年级是孩子形成良好习惯和矫正不良习惯的最佳时期。这一时期的孩子处于“他律”阶段，“他律”就是指愿意接受别人管理。对许多的孩子来说，入学后，他们所接触的第一位老师所说的话就是圣旨。针对这一特征，从小学入学伊始就有意识地对孩子进行良好习惯的培养是非常必要的。

在生活习惯的培养中，不同的年龄阶段应该有不同的方法。在十几年的寄宿学生管理工作中，我总结了如下生活自理习惯培养序列：

一年级生活自理习惯培养——教

刚入学的一年级小学生，第一次由家庭生活进入到寄宿集体生活，在身体和心理上都有很多的不适应。如何让一年级的小朋友尽快适应寄宿校园生活，是生活老师工作的重点。生活老师在日常工作中，要注意培养学生最基本的生活技能和良好的生活自理习惯。让孩子们在老师的“教”中学习简单的生活自理技能，然后在长期的训练中逐渐养成良好的生活自理习惯。

二年级生活自理习惯培养——扶

二年级学生已经有了一年的寄宿生活体验并适应了寄宿生活，掌握了一些基本的生活技能，但由于年龄较小，依赖性较强，孩子们把对父母的依赖迁移到老师那里，所以在二年级学生生活自理习惯培养中，更多的还需要老师的关照，还需要老师扶着才能在集体中正常地生活。

三年级生活自理习惯培养——助

进入三年级以后，学生的心理发生变化，由他律时期进入自律时期，孩子们开始有自己管理自己的心理需求，并且表现出对老师过多的“干预”的不满意，因此，在三年级学生生活自理习惯培养中，生活老师应满足他们的心理需求，在培养学生独立生活的前提下，适当给予帮助，逐渐培养其自我管理的能力。

四、五年级生活自理习惯培养——放

在生活老师的精心指导和教育中，学生们独立生活的能力已经基本具备，因此，在四、五年级学生生活自理习惯培养中，生活老师应把习惯的培养内化为学生日常行为的准则，在自立的同时能够助他立，在助人的同时培养责任心。

六年级生活自理习惯培养——独立

六年级学生即将由小学半独立生活阶段进入中学完全独立生活阶段，在心理上和身体上都应该朝着完全独立生活阶段过渡，因此，在六年级学生生活习惯培养中，生活老师应该着重培养学生自我管理的习惯，包括自己整理内务，自己处理师生关系、同学关系以及父母关系等等，真正具备独立生活的能力。

以上即为我对小学生生活习惯培养连惯性的一点思考。一直以来，外校各层领导最为关注的就是学生的养成教育。作为一个从事基础教育的生活老师，我对此的理解是：良好生活行为习惯的养成绝不是靠几次说教就能完成的。它不但需要老师们依据不同阶段学生的心理特点，给出正确的引导，更需要长期的、严格的、持之以恒的规范要求。正是因为有了小学生活部全体老师们对学生行为习惯踏踏实实的严格要求，外校的孩子们，他们在走向世界的那一天，才带走了一份他入学时，就由他的生活老师乃至以后所有的生活老师为他送出的礼物：对生活的自信。这份自信来自于他对每个生活细节的了如指掌，成竹在胸。他们是自小学阶段就可以自己整理好背包，然后行走天涯的孩子，还有比这更精彩的吗？