三年级语文第四单元通读课  课堂实录

       执教     杨文霞     

心理学研究表明，人接触到一个新事物，会滋生出强烈的了解它的欲望，希望做到了解于胸。学习语文也是一个道理，一个新的单元主题摆在眼前，强烈的好奇心和阅读欲望一定会促使学生产生原始的兴奋感，迫不及待地想对单元有一个整体认知，犹如箭在弦上，蓄势待发。单元通读课就顺势为学生准备了一个这样的学习环境，它按照简便易行的程序，对单元从整体上设计出一个快速了解整组文章的课堂，引导学生感知单元主题，解决生字、生词，正确、流利地朗读课文，并能针对课文内容提出有价值的、较为重点的问题，为单元精读课打下坚实基础的课型。

本学期三年级开始尝试“单元通读课”的新课型，这是教学上的一次改革，更是为我们的教学节省了不少宝贵的时间。

教学是一门遗憾的艺术。公开课上完，虽然得到大家的一致好评，但仍感到有不少的缺憾。课后反思，提高自己，以飨大家。以下记录的是我这次第四单元通读课的课堂实录：

教学内容：

第四单元紧扣细心观察这个主题，由《花钟》、《蜜蜂》和《玩出了名堂》三篇精读课文及一篇略读课文《找骆驼》和《语文园地四》组成，每篇课文都蕴含了“用心思考、勤于思考“的道理，通过本单元学习，初步地培养孩子们科学的思想方法和学会正确的观察方法。

教学目标：

1、  正确、流利地朗读部分自然段；

2、  感知每篇文章的主要内容；

3、  感知本组文章的重点学习目标；

4、  培养孩子针对相关内容进行质疑，为精读课打基础。

教学实录：

一、导入课题：（看插图导入本单元学习）

师：同学们，前面三个单元，咱们分别了解课余生活的快乐、名人故事、秋天的美景，今天这节课，咱们进入新的一组课文，我们先来看一幅图画，看看你看到了什么？（出示单元导读中的插图）

生1：我看到一个孩子拿着放大镜在观察花儿的开放。

生2：我看到一个小女孩儿在观察地面。

生3：我看到一个男孩儿拿着本子在观察书叶，边看边记录。

师：老师从你们三个孩子的话语中，都听到一个词，那就是——

生齐：观察——

师：生活到处都有知识，到处都有无穷的奥妙，，这的确需要我们有一双善于发现的眼睛，那我们一起走进第四单元，看看本单元的训练主题是？

（本环节，把前面几个单元放在一起稍加回顾，加深单元主题内容的印象，同时在看图、说话、导语的设计中有意识地突出“观察”的重要性，为本组单元的学习做好铺垫。）

二、明确本单元的学习主题：

1、读单元导读，了解本单元训练重点。

师：请同学打开书本51面，自由朗读，看看你能读明白吗？

生：自由朗读。

师：谁来说说，本组课文，我们的重点要训练的项目是？

生1：发现秘密。

生2：去了解作者发现的秘密。

师：如果，我们也用一个短语，你想用？

生2：发现秘密。

师：能不能再读读，看看还有什么重点要求？

生3：发现更多。

师：我们可以倒过来说吗？

生3：更多发现。

2、扣课文题引导质疑，修改完善导语。

师：你们真棒，读书时也有一又善于发现的眼睛。请同学们浏览一下，本单元都有哪些课文？生说，教师板书《花钟》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找骆驼》，《语文园地四》

师：同学们，如果说《花钟》是想让我们了解花的开放》那《蜜蜂》是想让我们了解？

生：《蜜蜂》是想让我们了解蜜蜂的飞行。

师：那《玩出了名堂》这一课是想让我们了解？

生：《玩出了名堂》这一课是想我们了解列文虎克在玩时发明了放大镜，在玩放大镜时发明了显微镜，在玩显微镜时发现在微生物。

师：你说得很好，但是我们单从题目上来讲，讲简洁一些？比如：《玩出了名堂》这一课就是说你是否？

一生举手，点名，生答：老师，我想说的和你说的不一样。我想说的是：你知不知道，玩也能玩出名堂？

师：你说得真好，那《找骆驼》这一课是想让我们了解？

生：《找骆驼》这一课是想让我们了解找到了骆驼。

师：根据什么找到了骆驼？

生：就是根据丢失骆驼的特点找到丢失的骆驼。

师：孩子们，你们真棒！现在，我们回头看看，这组单元导读说得不仅不完整，而且也不具体，你能不能根据我们刚才说的重新修改单元导读？

教师引导说，然后出示重组后的单元导读灯片，让孩子们去读。如：你是否留意过鲜花的开放？你是否注意过蜜蜂的飞行？你知不知道玩也能玩出名堂？你是否知道根据骆驼的特征可以找到丢失的骆驼？我们身边的许多事物……

（本环节，意在想让孩子们大胆对课文相关内容进行质疑，同时又想培养孩子在学习一篇新的课文时能抓住课题这个“词眼”进行释题。这种方式的设计既培养了孩子的说话及重组语言的能力，同时也成为本节课的一大亮点。但由于本节课，孩子们较好地完成了前置性作业，他们的学习已经深入到课文当中，因此，我的抓课题提问显得浅显、显得迂回，在此有些浪费时间。建议：此方法的运用可以开课时、也可以放在总结提问题方式时使用。）

三、检查学生预习效果：

1、检查生词。

  师：同学们，我们已经初步预习了课文，相信大家能够读准课文中带拼音的词，你们有信心吗？

  生齐：有。

  师出示四课课文中带拼音的词语，分小组读。师随时纠正读得不准的字。

  生读：“跛”，读得不准。

  师：手势“停“——这个字到底读什么呢？请打开书本，去查一查，生再读。小结：是啊，当遇到读得不准的字时，一定记得看拼音啊！

  师：预习时，老师让你们把不理解的词用自已的方法弄懂批注在旁边，现在，这些词里，你们还有没有不懂的词语啊？提出来，请求大家的帮助。

  生1：我不懂，皇家学会。请王嘉莉来帮帮我。

  王：“皇家学会”就是很有成就的那些人组织的一个组织。

  师：你怎么知道的？

  王：我看其他课外书时了解到的。

  师：你真会学习，看书时还在思考。

  生2：我不明白“暮色”的意思，请郑彩儿来帮帮我。

  郑：“暮色”就是晚上。

  师提醒：是晚上吗？

  许多学生：是临近晚上。

  师点一生：你是怎么知道的？

  生：我是查字典知道的。

  师：看，多会学习，我们学习时遇到问题，记得寻求工具书的帮助。

  生3：我不知道“千里迢迢”是什么意思？请吴小满来帮帮我。

  吴：我先说说“千里”，就是一千里，“迢迢”就是很远的意思，所以这个词的意思就是很远很远的意思。

  师提醒：咱们以前也学过这样的词，有一个数字在里面，记住了它可不是真的指一千里，而是虚指，主要是想告诉我们，很远很远的意思。

（检查预习情况，落实“双基”训练。教会理解词语方法，扎扎实实进行语言文字的训练。为精读课文打下坚实的基础。）

2、检查本课要读的字。

  师：这些带拼音的词，同学们学得很好，但现在难度加大了，你们看，我手上拿的是要求会认的生字，你们会认吗？

  生开火车读音，并组一个词。师随时关注。

（虽然一年级生本教材孩子们认识了不少生字，但是不可否认的是孩子们中间还存在一些“识字困难生”，为了把低段的字词落到实处，我设计了开火车的环节，希望人人过关。意在为接下来的品读课扫清文字障碍）

3、检查课文的朗读。

师：如果，我把这些字、词送到课文中，你们还能有准确无误地读好它们吗？请打开语文书，在四课书中挑选你最拿手的一个自然段，一会儿展示。准备两分钟。

生1：我展示的是13课的第一自然段，请大家把专注的目光投向第一自然段，读——。我读完了，请   来评价。

生2：我展示的是14课的第五自然段，请大家把目光投向第五自然段。读，请生评价。

生：你把“尽管”的“尽”字读错了，请跟我读一遍。

师强调：这是一个多音字，在这里读第三声，请大家齐读三遍。

生3：我展示读的是15课的第五自然段，请大家看到第五自然段，读，请生评价。

师：这是我们今年刚插班进来的孩子，听听读得多准，声音也响亮，我们把鼓励的掌声送给他。

……

（读书环节，在任何时候都会是我一个关注的重点，也是语文教学的重中之重。曾在二年级时，我就采用多种形式训练学生的读书能力，不管什么文章，我都会让学生人人过关。本环节的展示，主要是想把我们班孩子的读书水平向大家做一个展示，希望大家都能来关注学生的感情朗读，并非“抓生本”就忽略学生的朗读水平。在此环节中，我注重：一孩子读，其他孩子跟着做口型，做口型说白了，也就是跟着一起默读，这样就避免了一个孩子读，其他孩子无事做的情况发生。）

四、小组合作学习。

1、小组合作学习，概括文章的主要内容。

师：会读书的孩子能够把长长的一篇文章读成几句话，你们都是会读书的孩子，你们能够用几句话概括出每一篇文章主要讲什么吗？请分小组学习，完成，出示小组合作要求。

每个小组填写相关内容，请一生代表班级交流。小组合作开始啦——

小组各自准备。

2、班级交流。

代表1：《玩出了名堂》主要讲的是……你们同意吗？

师：你们读读主要内容，谁能根据主要内容提出一个问题？在老师的引导下，提出“玩的过程”是怎样的？师板书在黑板上，请同学们也把这个问题批注在课题下面，作为我们下节课精读课文时主要解决的问题。

（此环节引导孩子们根据课文的主要内容进行质疑惑。重在“引”。）

代表2：《蜜蜂》这一课主要讲的是……，你们谁有问题？

生：我想知道，他做的是一个什么试验？

师板书，同时也请孩子们批注在相关课题之下。

（此环节，孩子们自已模仿质疑，重在“放”。）

代表3：《花钟》这一课主要讲的是……

师：看到你的概述，我有不同意见了，我认为你可以用一个简单的词概括，同学们，你们想想看，哪个词能更清楚、具体地概括？

生1：这篇课文先讲的是花开放的时间不同。

师：说得好。那接着讲的是，还要一个词？

好几个学生猜，师引导学生再次阅读《花钟》第二自然段。

终于一生小声地：再讲花开放时间不同的原因。

师板书：时间、原因。

代表3继续：你们有什么问题想知道？

生2：我们想了解花开放的时间及原因。

师：说得好，也请批注在课题之下。

（此环节是一个典型的指导学生由不会到会的过程。三年级学生概括文章主要内容的能力还不是太强，方法也欠缺，所以，老师进行手把手地引导：如何将一个长句子进行概括的叙述。此时让孩子得益又得法）

代表4：《找骆驼》这一课主要讲的是……你们同意吗？你们有问题吗？

生1：我想知道：丢失的骆驼到底有什么特征。

师板书，孩子们批注。

（此篇文章在本组中本来就是一篇略读课文，在此环节中，完全可以采用“放”。）

 总看总结文章主要内容及对文章主要内容质疑的一大环节，我意在教孩子们通过主要内容去提问的方式、方法，其实，质疑的方式有很多种，比如，对课题提问、针对课文中的中心句、重点段提问、针对课文中的某一个关键词提问……虽然一节课，无法教会孩子们那么多东西，但可以在小结时提到，这点可以再改进。）

五、总结并提出学习建议：

师：同学们，你们真会学习，会总结，也会提问题，为了能够更好的学习本单元，我也有几个学习建议给你们。出示灯片，请三上学生分别读前三条，最后一条齐读。

（听到下课铃声，我草草收尾了，真是踩着铃声下课，如果在课堂结束时能够把本文的学习内容再总结一下，如果能够让学生再把本课的学习重点再回顾一下，可能本节课达到的效果会事半功倍。）

公开课结束了，回顾本节课，轻松而自在地完成了四个教学目标，特别是在教学目标的完成过程中，我能够教会孩子们很多学习的方法，这些方法不仅让孩子们在学习本组单元知识的时候受益，而是会让他们终身受益。本节课，课堂充实，训练到位，师生互动、生生互动体现到位，呈现出了一节“单元通读课”的生本课堂。但有两个方面，可以再改进一些，如：针对课题提问，当学生已经深入学习后，出现是否适宜？总结本节课时，可以再把重点知识进行重点提练等。本种课型如果在时间允许的情况下，我们可以让孩子们在读拼音词时，运用词语说话，可以让孩子更多的比赛读，可以教会孩子除了对课题质疑、针对主要内容质疑外，可以带着孩子们走进课文，找出课文中的中心句、中心段，让他们多学习一些质疑方式。等孩子们大些，各个环节操作起来更容易时，我们还可以让孩子们走进每课的作者，让他们去说说作者等等。

对于通读课的探索路还在继续，感谢叶校长课后及时给予的赞赏和建议，感谢备课组老师及时的评课，“通读”才刚刚起步！