浅谈说课
文字：吴宏供稿：小学部图片：时间：2007-04-05点击数：2816
小学部教师说课比赛即将于本月底拉开帷幕，那么说课到底说什么？怎么说呢？希望本文能给参加说课的你或者观摩说课的你一些参考。
说课就是教师在备课的基础上，口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是要说：怎么教的教法、为什么要这样教教理。根据不同的标准，有不同的类型：
按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音、体、美说课等；
按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等。还可以这样分：
1、示范性说课：经集体研究，起示范作用。
2、评价性说课：通过说课评价教师的教学基本功、教学水平、教学艺术及理论水平，对新教师是了解其水平高低，对老教师是了解其提高情况。
3、研讨性说课：可分为质疑答辩式、对话式、讨论式等，是备课组常用的说课类型。
4、汇报性说课：教师向教学管理人员汇报自己教学情况的说课。
5、指导性说课：水平高的教师对一般教师指导性的说课。
授课前的说课是设想性质的，授课后再进行的说课总结介绍性质的，两者结合起来进行“一课两说”效果更佳。
说课说什么
一、说教材
教材是课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体材料。教师对教材掌握的好坏直接影响教学质量，所以教师应吃透教材，驾驭教材。因此说课也就该首先说教材.那么教师应如何说教材呢？主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说。目的是让听的人了解你要说的课的内容。
第一、说教材的地位。由于数学知识环环相扣，具有逻辑的严密性。在分析教材中，不应孤立的讲某一课时的教学内容，要站在一个章节，一册书甚至整个小学阶段的高度来分析某课教学内容，从而运用迁移规律进行教学。还要考虑知识的延伸性，以便提早孕伏。在说某一课时教学内容的教材地位时，应考虑某知识点在此阶段教学中应培养学生哪些能力、训练哪些技能、养成何种习惯、哪些知识、技能需要在此课中学习巩固、深化、以在此基础上确定该课的教学目的和教学重难点。要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引伸发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境。
例如：《20以内的退位减法》
1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
比如，要讲异分母分数加减法，可先安排同分母分数加减法复习题，让学生说出同分母分数加减法的法则及算理，然后出几组通分的题让学生通分，接着就可以出现3/4+2/5一题，让学生讨论与复习的题有什么不同，应该怎样计算。学生利用旧有知识，运用迁移规律，进入学习新知识的阶段。
第二、说教学目标。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求；不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求。
所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。
所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”，“８的乘法口诀”一课，就不能提出“运用８的乘法口诀求商”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标。
第三、说教材的重点和难点。要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容分析教材的编排思路，包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
重点，是指在教学知识系统中，有些关键的内容对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课有所侧重。
难点即学生难以理解和领会的内容及易混淆的内容。教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难点，以便在教学中有的放矢，分散难点。
限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。教学的重难点应据教材内容、课程标准及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。
二、说教法和学法
第一、说教法是教师为完成教学任务所采用的具体方法。要求说出什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及讲清采用这些教学方法的依据。常见的教法有：目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；
一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：
1、要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；
2、要重视激发学生的学习动机；
3、要遵循认识规律，启发学生思考；
4、要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。
比如，关于长方形面积计算公式的教学，出现以下三种教法：
教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积＝长×宽。
教法二，列表，发现规律。
教法三，将一个长方形分成若干个面积单位，让学生“数”，预计会出现三种数法：①逐个数；②按行（列）数；③先数后乘。在此基础上，教师擦去小方格而量长和宽。
教法一是只教结论，不教过程；
教法二虽有分析过程，但以数据为基础，没有“面积”的直观图形：
教法三则采用数形结合的方法，借助于面积单位，让学生通过“数”发现规律，这种教法是让学生经历由直接计量到间接计量的过程。在寻求公式的过程中，学生的抽象思维能力得到了提高。
为了把抽象的知识具体化，可以采用演示法、实验法等。提供学生感性知识的方法，应注意教法的启发性原则。启发性教学可以发展学生的思维能力，使学生触类旁通，举一反三，培养学生自己去发现问题并解决问题的能力。教师在说教法中，自己的特长教法、教学艺术也可以得到体现。
教学思路和策略：目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等。
数学信息和感知材料的呈现上，设计题组呈现或一题多变的方法、课件、录音的方法，教具模型演示的方法，思维活动中安排由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类此推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。
第二、说学法阐述教者引导学生学习所采用的主要方法。“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人……”这是埃德加·塞尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写的话。这段话充分说明了掌握学习方法的重要性，也说明了现代教育对受教育者的要求，己经不在是“学到什么”，而更重要的则是“学会怎样学习”。
说学法，要求说清本课教给学生怎样的学习方法，培养怎样的学习能力。把说学法作为说本课内容的一项，旨在突出学法指导的重要性。在说学法时，应据教材内容、学生情况及教法，简要的介绍一下即可。
如在学习环节上，指导如何预习，如何看书，如何解题，如何复习等。在解题过程中指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高转化能力，如何提高迁移能力，如何提高创设条件能力。
在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力，
如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒盖的面、数学课本的封面，比一比文具盒盖的面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有校紧接着在投影板上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小（学生难以判断）。教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中，学到并掌握一定的数学思维方法。
在指导学法方面，指导学生阅读数学教材的方法，组织学生有次序、有重点地观察的方法，分析数量关系综合和分析的方法，安排学生操作，演示的方法等。
说教法、学法是说课的重要环节。在具体说课中，教法、学法可以分开说，也可以将教法和学法整合好同时说。我更倾向于后者，那样可以使听课者明白教法是如何运用、学法是如何指导的。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，追求形式。
三、说教学程序
这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
教学程序即一教学结构，是由教学三要素有机结合而成的。教学程序是说课的中心环节。在这里，教师对教材的驾驭，对教法的合理选择及科学应用，对学法的具体指导等都要凭借这一环节得以实现。说教学程序，也可以称教学设想，但不局限于教学设想，它还要求讲清设想构思的科学依据。
例如，“异分母分数加法法则”的教学程序设计如下：（1）计算1/2＋1/3＝？（揭示课题）；（2）复习同分母分数的加法法则；（3）将异分母分数与同分母分数进行比较，分析两者的区别及联系；（4）引导学生将1/2、1/3化为分数单位相同的分数，即通分。
在对上述教学程序说“理”时，不能停留在就事论事的说明上，应把自己的设想提高到理论的高度。本课通过这样一个问题引入新课，能使学生的思维很快处于兴奋状态。这样，一方面可缩短组织教学的时间，引导学生积极思维，另一方面让学生带着问题复习旧知识，以利于培养学生的探索性思维能力、激发学生的求知欲。在探索过程中，引导学生将异分母分数与同分母分数进行比较，使学生了解分母不同就是分数单位不同，不同单位的数不能直接相加。因此，必须先把它们化成相同单位的数，也就是化成同分母分数才能相加，即先通分，后相加。
这样，学生在问题--复习--比较--转化的过程中，既掌握限异分母分数的加法法则，又发展了思维能力，同时还向学生渗透了化归思想。
这样的说课，既有教学程序的展示，又有理论根据，课说得有理有据。说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课，提高课堂教学效率，提供了可靠的保障，也达到了相互交流，共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。
在说教学程序中应注意以下几点：
1、科学性与思想性的统一。
科学性和思想性的统一，要求教师以马列主义、毛泽东思想为指导，以教育科学理论为依据，在向学生传授知识的同时，对学生进行思想品德教育。这就要求教师一方面据大纲要求，按知识的内在逻辑，由浅入深、循序渐进的方法对学生传受知识；另一方面则应努力挖掘教材中的思想因素，进行思想品德教育；在知识传授是又可进行辩证法的启蒙教育，数学思想的渗透教育等。如数学概念中“倍数、约数的意义”的教学，便可对学生进行对立统一规律的启蒙教育以及关于排列的数学思想方法的渗透教育。
2、理清线索。
在分析知识结构的基础上，设计具体的训练内容。由于小学注意的持久性差，所以应抓住黄金时间，精心设计激发学生学习兴趣、激活学生思维的引例。并讲清处理难点的技巧和方法，以及学生在各个环节中可能存在的部题、处理策略等。如此凌乱的网络，要求教师理清线索，分好条目，对各个环节进行合乎逻辑的巧妙组合，使各个环节过渡自然，成为一个完整的整体。
3、注意说课与备课区别。
说课的教学程序不必象上课、备课那样的详细，它只要讲清“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就足够了。另外说课的指导思想是显性的。它要求说课者对自己的指导思想也要加以介绍，使听者不仅知其然，而且知其所以然。对教学思想的学习与宣传是共同堤高的最重要一项，而备课、上课则不必如此。
数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。二者的区别在于：（１）目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（２）详细、繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（３）表达重点不同。教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（４）内容构成不同。备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服。
另外，在教法的其体运用和学法的具体指导中，应注意层次清楚，不要乱“套大帽子”。要实事求是，根据教育学、心理学、哲学等理论合理设计安排，以针对性强的理论去解释并付诸教学的具体行动，使整个过程按一个必然性的趋势发展下去。
还有，练习作业是课堂教学中必不可少的活动，说课要谈谈是如何安排练习作业的。具体要求：
从内容上围绕重点，巩固新知；
从层次上逐层深化，拾级而上；
从形式上注意变换，方式交替；
从数量上，适度适量，紧凑而可以完成。
四、说板书
在上课中，板书是师生双向交流的纽带。而在说课中，板书则成为听课者了解教学思路的可视语言。板书设计的如何不但可体现教师的基本功、对教材内容分析的深浅，也可以看出教师对教学程序的设计是否合理。那么说课中应板书哪些内容呢？
板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”。
板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了。
说课当中还应该注意的几个问题
1、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。
5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。
6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
8、加强说的功夫，说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
9、情感是说好课的动力人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备多么充分，也有可能挥失常。
说课的评价
提供以下三种评估方案供大家参考：
评价表一：
评课人：________________ 评课时间：_______________________________
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说课教师
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课题
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项 目
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内 容
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分值
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得分
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一
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说教材
(20分)
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清楚、准确阐述本堂课教学内容在教材中的地位及作用。
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10
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教学目标明确、具体，重点、难点突出。
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10
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二
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说教法学法
(30分)
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具体说明如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，即教师的教法和指导学生学习的方法。
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20
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说明采取的教法和学法所体现的教育理念。
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10
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三
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说教学过程(30分)
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说明课时安排及教学程序、教学环节的衔接与结合。
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10
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阐明教学重点、难点、关键及具体处理的过程和理论依据。
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10
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说明教学过程所贯穿的新的教育理念。
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10
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四
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说板书 (5分)
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所表述的教学（板书）提纲重点突出，内在联系清楚。
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5
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五
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说课语言
(15分)
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普通话准确、流利。
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7
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语言简明，表述条理清楚、重点突出、自然。
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8
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总体评价
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评价表二：
1、科学性：（30分）：
教材分析、把握正确；（10分）
教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分）
教学目标制定全面、准确、恰当。（10分）
2、理论性：（30分）：
整体设计构思新颖，有理论依据；（10分）
典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分）
教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分）
3、实践性：（20分）
设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分）
设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（10分）
4、逻辑性：（10分）
说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。
5、艺术性：（5分）
“说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。
6、时间性：（5分）
“说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。
评价表三：
1、教材内容（20分）
（1）教材把握的适切度。（10分）
指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。
（2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分）
2、教学目标（20分）
（1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分）
科学性指教学目标制定切合学生的实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性是指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。
（2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分）
3、教学设计（45分）
（1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分）
（2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分）
（3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分）
（4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分）
（5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分）
4、语言表达素质（15分）
（1）逻辑性。（10分）：指语言表达条理清楚，层次分明，富有逻辑性。
（2）艺术性。（5分）：指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富于艺术感染力。
当然，真正对说课能作精准评价的方式只有教学实践。因此，说课活动的评估体系的建立就不能不充分注意到说课与教学过程的“离合度”及教学效度。因此，应该将说课溶入“备课—说课—上课—评课”的操作模式中，说课活动才能有持久的生命力。