【引言】 有效的课外知识增补可以为学生提供参与学习的经历，收获另类的学习途径和方法，有助于专注教学内容，体验学习的乐趣和成功的滋味。本文集合了笔者从教以来运用“知识增补”的多个真实案例，用事实证明了它在英语课堂教学中的可行性。 【关键词】 单词增补、音标增补、短语增补、句型增补、句子增补、课文增补、短文增补、文化知识增补、语法增补、及时性、适用性 　　一、问题的源起 　　三年半前，新版广州市英语教材正式试行，记得在初执教的那段时期，曾一度迷惘和迷失，因为与旧教材相比，其难度的跃度之大实在令我们老师吃惊，比如原先四上学生需花一学期掌握的26个字母教学竟然要求三上学生在一课时内学会；其一个模块的词汇量几乎相当于半个学期的词汇……我们疑问：能教好吗？能学好吗？ 　　经过几年教学的适应和磨合后，当初的疑问都似乎有了答案。现今的孩子无论听、说、读、写等方面都较以前明显提高，新教材的使用还是让大多数孩子从中受益，当教材使用迈入第四个年头之际，我反思了一下两版教材的各自优劣势。如下： 教材： 　　　　　　　　　　旧版教材 　　　　　新版教材 　　使用时间　　超过15年（内容开始老化）　三年半（形式新颖） 　　教材大小 32开　　　　 　　　　　16开 　　版面印刷　　较呆板 　　　　　色彩丰富、版面活跃 　　内容编排　　较完善、重视中国国情 未完善、地道 　　信息量 　　　小　　　　　　　 大 　　词汇量 　　不足800个 　　　　　近1600个 　　单元板块　　两个新课，约6个构成部分 三个新课，约14个构成部分 　　课文 　　　大部分为对话，以短句为主 大部分为对话，有很多长句子 　　教材难度　　较易 　　　　　　　　　　　较难 　　语法点讲解　小学阶段两种时态,大致清晰　小学阶段四种时态，清晰 　　教材错漏　　有，但不多 　　　　　有明显错漏 　　上课时数　　充足、有剩余 　　　　　比较紧张 学生： 　　背课文 　　　快 　　　　　　　　　　　　　慢 　　背单词　　　普通 　　　　　　　　　　　　　开始时有困难，之后很快 　　测验成绩　　高分多,平均分高，差距不大　　　　高分少,平均分不高,两极　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　分化 　　整体知识水平　一般 　　　　　　　　高 　　英语信息量　不足，很少能流利与人交流 　　　充足，便于交流 　　阅读写作　　能阅读简短文章，写作水平有限　　能阅读较长、较难的文　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　章，能按要求写作 　　自学能力　　　比较缺乏 　　　　　　　　能用构词法猜单词，能借　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　助辅助工具查找新单词， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　能借助音标读词 　　听写读写综合能力 一般 　　　　　　　　　　提高 　　兴趣保持 　持久，大部分学生对 　　　　　　　　　　　教材内容感到沉闷乏味 　　大部分持久，连中下生也对　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　新课内容感兴趣 　　以上反映，现行广州版英语教材（由广州市教研室和英国利兹城市大学语言研究中心合编），其优点是版面活跃、内容地道、信息量大；但新教材难度极大，也造成学生成绩出现较严重的两极分化现象。与旧版教材相比，新教材的确存在着弱点，如量太大，课时太少，不利于中下生学习；编排未完善、个别语法点含糊不清等。新旧教材最大差别就是新教材注重学习的信息量输入，注重学习的高效性，与从前相比，现今学生整体知识水平提高（词汇、短语、句型），英语信息量提高（学习主题、信息交流），阅读写作能力提高（速度、正确率），自学能力提高（音标、构词法、辅助学习工具）。新教材在旧教材的基础上补充了大量的学习内容，即所谓的“知识增补”，现在看来这种有效的“知识增补”是必要的，适应社会发展需要的。基于这种考虑，我也很注重在日常教学中对学生进行必要的知识补充。 　　二、知识增补的重要性 　　（一） 是学生生理发展的需要 　　学生在小学阶段属于学龄初期至童年期（六七岁-十一二岁），他们的神经系统发展，经过了五六岁的第一个发展加速期，大脑重量已经接近成人的水平，而且大脑额叶的发展特别显著，表明小学生具备了参加以学习为主的活动的生理基础。在教育过程中，我们提倡既不要使小学生负担过重，又要给他们以丰富的智力活动内容，不失时机地促进小学生的智力发展。广州市新版教材从三年级始用，到毕业时共学习八册，此阶段正值学生学龄中期至童年期发展的大好时机，他们如海绵般吸收型的心智显示他们对知识充满渴求，对感兴趣的知识印象深刻，乃至终身难忘。 　　（二） 是适应社会发展的需要 　　我们已经进入经济的跨国竞争化、时代的信息国际化、竞争的整体综合化的时代，综合国力的竞争实质上是一场教育素质的竞争，提升国民素质已被世界各国所共识。儿童、青少年是国家的未来和希望，在这场变革中我们需要的不是过时的教材，落后的资讯，而是与时俱进的新标准课程。 　　（三） 是外语学校发展的要求 　　外语学校的创立是执行1962年全国外语发展的7年规划，肩负着培养高级外语人才的战略任务和历史使命。借肋外语院校雄厚的师资力量、教学条件、办学经验等优势，外语学校学生的英语水平应比同类其他学校的学生高，在教材相同的情况下，知识增补可以有助于达至这一目标。 　　（四） 是教师的职责 我校《管理手册》第二部分第十三节“任课教师岗位职责”中提到“（教师应）通过多种方式提高课堂教学效率，落实我校‘经负荷，高质量’的教学特色”及“热爱学习，不断更新观念，不断提高教育科学修养，做一个创造性、学者型、全面型的受学生欢迎的现代学习型教师”。教师对自己学科进行有效的知识增补，要求教师在熟悉教材、熟悉学生的基础上进一步钻研，这是我们职责所在。 　　三、知识增补的内容 　　（一） 单词教学的增补 　　词汇是学习外语的基石，《新课标》提出小学阶段学生掌握的词汇应达到600-700个，沿海地区的小学毕业生应该掌握更多的词汇量，对外语学校学生的要求更甚。我认为，只要是在学生可接受范围内，对词汇的掌握多多益善，故此在日常教学中，我很注重给学生单词的输入。 　　1.同类单词(词组)的增补,如： 主题 * Food & Drink * Festivals * Sea food 课本内容 * hamburger, pizza, chips, etc. * Teachers’ Day, Christmas, etc. * fish 增补内容 * hot-dog（热狗）, sausage（香 肠）, tomato ketchup（番茄酱） * Tomb-sweeping Day（清明节） Arbor Day（植树节） * shrimp（虾）crab（蟹） lobster (龙虾) 2． 同义词（组）、反义词（组）的增补： 课本内容 * strange * porridge * careful 增补内容 * common * congee * careless 3. 同根词、同缀词的增补： 课本内容 * prince * inside * western * kilometer (km) 增补内容 * princess * outside * eastern * kilogram (kg) 　　4．其它单词的增补 　　单词的增补有很大的随意性，只要你在这方面做个有心人，机会随处存在。例如：在学习Country & City这一模块时，教材的编排没有把Canada著名城市作重点介绍，但却提及了这个国家，实际上Toronto和Ottawa都是世界上知名的城市，所以我不失时机地将这两个单词教授下去了。 再比如有次在路上碰到两个女生，我便问: “Hi, Kaffe, what are you going to do?” “Miss Li, We’re going to play …. Miss Li, ‘沙子’怎么说？” “Sand. S-a-n-d. 不可数名词” “I know. We’re going to play the sand.” “That’s right. But you’d better say ‘I see’.” “I see. Miss Li.” 就这样，Kaffe学习了单词sand, 巩固了I see的用法。 　　（二）音标知识的增补 　　音标的学习要有预见性，除48个音素外，发音知识的介绍、寻找发音规律等都是一种音标学习的前奏，对单词记忆帮助很大。越到高年级越会发现，虽然词汇量多，但除少数学生有背单词困难外，大部分学生其实是越背越轻松，比以前背单词更牢固，这就是音标教学立下的功劳。以下几例分别在书本上找不到解释，是我给学生增补的内容。 例一：字母组合wh的发音，当wh在o前时发h的音，如：who, whose, whole. 在其它字母前发w的音，如：what, where, when； 例二： /з：/ 的发音可以涉及几个元音字母与r的组合er, or, ir, ur（除了ar外），如her, work, dirty, further。 例三：动词过去式-ed的读音，可归纳为三句话----“清念/ t /，元浊/ d /， / t / / d /之后念/ id/”。即： 1）-ed在清辅音后念/ t / ，如helped, looked, washed; 2）-ed在元音、浊辅音后念/ d /， 如played, studied, cleaned; 3) -ed 在/ t /、/ d /两音后念/ id /，如 wanted, needed. （三）短语教学的增补 　　Festival这一主题分别在五年级下册和六年级上册学习过，但遗憾的是这两次学习都只接触到阳历日期的表达方法，即Month + Date, (Year)，如Christmas is on December 25th, 这种日期表达对于西方节日是很管用的，学生们都能正确说出如Easter, Halloween等日期，但其实中国很多传统节日，如中秋，端午，元宵等都是以阴历日期计算的，在学生掌握好阳历日期的说法后，不妨可以增补一下阴历日期的表达方法。如： Festivals: * Chinese New Year / Spring Festival * Dragon Boat Festival * Mid-autumn Festival * Lantern Festival Dates: * the 1st day of the first lunar month * the 5th day of the fifth lunar month * the 15th day of the eighth lunar month * the 15th day of the first lunar month 　　（四）句型教学的增补： 句型教学是语法讲解的一个重要组成部分，教师在平时应该抓紧操练句型的契机，让学生掌握更正确的表达方法。英语的句型往往有异曲同工之效，可以举一反三地使用。 　　比如：在教学到prefer一词的时候，我想教给学生除了prefer sth.外，还想给他们增补prefer doing sth.的句型，于是我先归纳了我们以前学过的一些句型： like sth. (like + n.) / like doing sth. (like + v.ing) enjoy sth. (enjoy + n.) / enjoy doing sth. (enjoy + v.ing) be good at sth. (be good at + n.) / be good at doing sth. (be good at + v.ing) …… 　　在让学生观察回顾了以前所学的知识后，我板书了prefer 一词，再加上n.在后面，然后我先给出一个例句：Although I’m very thirsty, but I prefer hot tea first. 在让学生模仿造了几个句子之后，我又在prefer一词后继续板书上 + v.ing，学生顿时明白，纷纷说出prefer doing sth.，我顺藤摸瓜，给出例句：I’m quite tired now, so I prefer sleeping.学生们一点即明，造出了 “I prefer playing badminton. Let’s go.” “I prefer eating hamburgers.”等句子。 在日常教学中，我还注意其它句型的增补，如： 课文句型： * She has no time to make noodles. 增补句型： * She doesn’t have any time to make noodles. * She hasn’t any time to make noodles. 　　（五）句子教学的增补 　　高年级的孩子已经有一定的学习基础，我尝试过在五年级下学期给学生们补充一些谚语句子的学习，因为英文谚语往往有励志的作用，同时可让学生提早接触一些结构特殊的句子，这些句子往往所有单词都认得，但却不明其意，如Like father, like son. （有其父必有其子），又如Love me, love my dog.（爱屋及乌），学生猜了很久也没猜出其意思来，一但知道了，学生都兴奋不已。谚语学习不失为句子增补的一种好办法。 　　（六）课文教学的增补 如教blue whale一课时，教材当中详细介绍了蓝鲸的生活情况： blue whale * The biggest animal in the world / live in water. * 30 metres long, over 150 tons. * 4 tons of food each day. * Some whales have teeth and eat large animals. Some whales have no teeth and eat only small fish and plants in water. 除了blue whale之外，课文还举出了elephant, dinosaur两动物与之比较，但 没有详细的句子解说，为了便于学生进行比较，我从网上找来资料，给课文教学进行增补。 Elephant the largest animal living on land. The largest males found on the African measure 7 meters long, 3 and a half meters tall. they weigh about 6 tons. The females only weigh 3 tons. And the elephant which can live up to 60 years continues to grow all its life, so the biggest animals in the world are also the oldest. They eat 150 kilos of vegetation daily and about 80 liters of water a day. dinosaur The huge reptile(爬行动物), which weighed an estimated(约) 40 to 50 tons, the same as six or seven elephants, probably roamed the region up to 130 million years ago(一亿三千万年前) when it was a tropical″dinosaur paradise” crisscrossed with rivers and streams. 加入了增补内容后的课堂有如在沉闷的教学中加入了活泼的元素，学生没料到可以在课本知识外还学习到了他们感兴趣的内容，所以他们在整节课中显示出了浓厚的兴趣，整节课都是在满足求知欲的兴奋当中渡过的。 　　（七）短文教学的增补 广州版新版教材编排的其中一个特色就是在每模块最后一课时加入了“Did you know?”板块，它的发展由易至繁，呈阶梯状上升，大致经历了以下几个阶段： a)图片阶段 （三年级—四上） b)词汇阶段 （四上—四下） c)句子阶段 (五上) d)短文阶段 （五下----六年级） 　　由五年级下册开始，学生接触到的“Did you know?”其实就是一些小短文阅读材料的增补，这些小短文主要是介绍与本模块主题相关的一些外国文化背景知识，当中往往带有少量新单词或词组，学生若想知道更多国外的知识，就必需先动手解决了新单词，与“跳一跳就能摘到苹果”道理一样，受大部分学生欢迎。 　　其次，《小学生阅读100篇》是我校老师乐用的一套辅助教材，这100篇短文大多短小、精悍、有趣，它也是短文教学增补一个理想选择。 　　（八）文化知识背景的增补 　　让学生了解各国文化背景的差异不是学习外的一种负担，相反增加这方面知 识会促进孩子学习的积极性。经验告诉我们，所有孩子都很喜欢了解别国文化风情。例如当教到morning tea时，告知英国人有喝下午茶的习惯；又例如当教到food & drink时，告知学生一些中外饮食文化上的差异；再如学习“On the Telephone”时，告知学生中国人接听电话时的习惯用语往往不能将其直接翻译，应用于外国人接听电话的对话中。 　　（九）语法教学的增补 　　虽然在小学阶段我们提倡应该忽略传统意义上的语法讲解，但是小学英语广州版的教材要求毕业时学生要掌握四种时态：一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时。还有要求掌握名词单、复数；可数与不可数名词的用法；形容词比较级、最高级等许多的知识点，完全不接触语法教学是不可能的事情。语法教学因其特殊性、差异性、重要性成为核心课课堂必会补充的内容。每一个新时态的出现，都会给学生已有的知识整合进行一次强大冲击，为更好地帮助学生扫清时态障碍，我在每次学完一种新时态后我都会以表格形式给学生补充总结，其优点是化繁为简，一目了然，对中下生作用更大。见下表： 现在进行时 一般现在时 一般将来时 一般过去时 大致含意 正在发生的事情 持续发生的动作 未发生的事情 已发生的事情 提示词 now, look… often, sometimes… tomorrow, next… in 1999, last, yesterday… 肯定结构 be + v.ing 主语 + v. 第三人称单数+ v.(e)s be going to + v. will + v. - v.ed 否定结构 be not + v.ing don’t + v. doesn’t + v. be not going to won’t didn’t + v. 疑问结构 be动词调前提问 用do / does提问 be或will调前提问 用did提问 回答 用be 回答 用do / does回答 用be / will / won’t回答 用did 回答 再举个例，在教材五年级下册Module 3的Work with Language内出现了这样一个简单表格： I you he she it we they me you him her it us them my your his her its our their mine yours his hers its ours theirs 学英语的人都知道这个简单的表格内实际蕴含着丰富、复杂的内容，于是我专门为这个表格的内容作了知识的增补。 1.给各栏补充了“主格”“宾格”“形容词性物主代词”“名词性物主代词”的名称； 2.补充了“主格”“宾格”“形容词性物主代词”“名词性物主代词”等最基本的区别和应用范围； 3.补充了让学生给每个例词找出例句或造句并板书； 4.补充了适量的填空练习作为巩固。 　　四、知识增补需注意的事项 　　（一） 注意知识增补的及时性； 　　老师应具备随时给学生进行知识增补的意识，如学习到myself，yourself 时，学生理解了“-self”即（……自已）之意，当时即有学生问到：“自助餐是不是self eat food”，我肯定了学生的想法，及时纠正并教授了self-service一词，让学生记忆深刻。假如这个词不是趁这个机会教授的话，也许收效就没有那么大，失去了增补的意义。 　　（二） 注意知识增补的适用性； 知识增补应因应学生年龄阶段的不同而选择不同的难度，如我们不可能在三年级学生中增补“名词性物主代词”等概念；而在六年级时才给学生增补singer为歌手的含意则显得有些为时过晚。 　　（三） 注意知识增补的难度要适中； 教师的知识储备量肯定比小学生丰富，但我们不可能什么都向学生增补，例如，我们不可能在学生都还未完全掌握好过去时态、将来时态就讲解“过去将来时”，这样的话只会混淆概念，使学生什么时态都学不好，取得相反的效果。 　　（四）引导学生具备随时增补知识的意识； 　　随着学生知识的不断丰富、眼界的不断扩充，学生有机会接触到的知识不一定只能找老师解决，所以从五年级开始我就要求学生配备《新单词收录本》、笔记本、字典、快译通等辅助学习材料，随时为查找新单词、学习英语提供条件。在平时教学中灌输自己动手、动脑，提高自学能力等意识。