几十几年的高中历史教学已形成了固定僵化的“句号式”教学模式。老师重视知识传授，忽视学生的全面发展，把学生变成了待灌的“知识器皿”。老师包办代替，“我教你学、我说你听”，造成学生被动学习，为考而学，缺乏主动性、创造力。学生进入历史课堂提不出问题；把老师教的知识掌握了，还是没有问题。天长日久，学生没有了问题意识，自然也就谈不上创新精神、创新能力的培养。由于本学期进一步重视了对新课标的学习，我在继续“句号式”教学的基础上开始初步尝试“问号式”教学。 由于创造始于问题，学生发现问题比解决问题更重要。因此，我在教学中特别重视激发和培养学生的问题意识。 ●徘徊中的选择 《历史课程标准》规定历史教学应着力于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生综合素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。提高学生的“发展性学力”，力图保证学生在“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进综合能力的提高，促进学生身心全面发展，让学生树立起正确的“情感态度价值观”， “树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感”，“形成健全的人格和健康的审美情趣”，“形成面向世界、面向未来的国际意识”。只有这样的教学，才是成功的。但是，在各种不同层次的高三历史教学研讨会上，专家、学者和一线教师介绍得最多的是基础知识的传授和思维能力的培养，其次是解题技巧和高考信息；谈论得最少的是学生问题意识的培养、情感态度和价值观的养成。 有这么一首针对“应试教育”的讽刺诗：“外国有个贝多芬，中国有个背多分，背书背得越多，越能得高分”。分数至上的确是不科学的，但在还没有找到一种能代替考试的评估方法之前，分数却是衡量学生学业成绩的主要依据。同时，也有一首针对“素质教育”的讽刺诗：“学生不读书，先生多演戏。表面很热闹，学生腹中空。”不少历史课呈现出“少数学生为演员，多数学生当观众”的教学模式，表面的互动取代了学生大脑的开发。原本完整的知识体系被搞得支离破碎、残缺不全。历史课堂要“返朴归真”，强化熟读背诵，告别那些莫名其妙的花架子，实在是一种提高学习效率的明智之举。当然强调熟读背诵决不能搞死记硬背，要引导学生在读中品味、揣摩、感悟、积累，在读书思考的基础上，发表独立见解。在阅读中学会思考，学会运用。 当今的教育一下子由追求“分数至上”转变为“分数之上”，对学生的引导在一夜之间从重结果变成了重过程。这难道错了吗？然而，现在社会对学校的评估，老师对学生的评价，高考对人才的选拔，其主要依据又是什么呢？分数是硬道理。 在先进的理念和严峻的现实之间，我们的历史教学在“。”与“？”之间该作出怎样的选择呢？在新旧过渡的教育背景下，我们该如何处理“分数至上”与“分数之上”的关系呢？我的选择是：在完善“句号式”教学的基础上尝试“问号式”教学。 ●师生间的共鸣 虽然历史教学无法摆脱高考指挥棒的影响，但要等到高考彻底改革后再进行教改显然是被动的、滞后的。然而，教学改革也决不是老师单方面想改就能改的，至少要取得大多数学生的认同和配合。高三学生对“。”与“？”的关系会有什么看法呢？为此，我把2005 年广东省高考历史题印发给他们，要求他们结合平时的历史学习，就“分数至上”与“分数之上”的关系，包括背诵、考试、分数、知识、能力、情感、态度、价值观等方面谈谈自己的认识。整理如下： 班级 姓名 认识 高三（2） 韩源园 我们既要有高分数，更要有便于将来发展的能力。 高三（2） 谢雪莹 背诵是必要的，但问题是你怎样记住？这就要讲求策略。众所周知，历史是有规律的，只要我们把握了历史的基本规律，基本的历史线索，我们就可以较容易的记住。 高三（2） 孙健 历史并不是说记住就行的，还需要我们从历史中感悟到一些东西。 高三（1） 柴品卉 不能把历史当成英语单词来背，历史不是死的知识，它是一门社会科学，它涉及人类社会的方方面面，它能使人们知道过去，认识现在，预测未来。 高三（5） 温雅 历史不能硬背。兴趣，理解，方法都很重要。 高三（3） 陈嘉政 历史基础的东西的确是要记住的。感悟也好，体验也罢，没有基本的历史知识支撑，哪来的建立在感性认识上的理性认识？更别说自己独到的感悟与思考。 高三（1） 梁剑帆 高考的彻底改变才能从根本上改变死读书。 高三（1） 曾佳阳 在应试教育体制下，不背哪来的高分？ 高三（3） 孔丽盈 历史当然要背，要不然根据什么答题？但是，要灵活的背，多动脑、培养兴趣。自己经常归纳知识，从一个知识点到其他相关知识点联系到一起。 高三（3） 黄捷婧 期待着真正的素质教育，让历史为现实服务，真正的做到“古为今用”。 高三（1） 霍婉婷 历史是不需要背的，背仅仅是为了应付考试，很快会忘的。 高三（1） 王率 历史仅仅靠记忆是永远无法认知历史的真谛，也绝对无法对历史产生兴趣，最终还是无法跳出学习历史的误区。 高三（1） 郑雨霏 脱离现实的历史是无用的历史。 高三（2） 胡洁萍 历史需要理解，需要与现实紧密联系。 高三（6） 梁建业 虽然学习历史的目的不仅仅是记一些知识，但是要把历史与现实结合，但如果不掌握基本的历史史实，怎么去与现实联系？ 高三（3） 叶潇雅 把知识学活才是最重要的。知识真正地掌握了，实力终将会显示出来。 高三（1） 梁嘉琪 突击硬背的知识容易遗忘。不求甚解、死记硬背容易产生厌学情绪。 高三（3） 梁驹 理解和记忆是相辅相成的，理解了的东西记得更牢。 高三（6） 叶翰林 理解和记忆不可偏废。这些知识显得不是外力强加给你的，而是你自己的心得体会，这样做题才会得心应手。 由此可见，外校的学生的确与别人大不一样，虽然他们也重视考试，但很少有人坚持“分数至上”的。他们也追求分数，但分数并不是他们的全部，更不是唯一。学生在“分数至上”与“分数之上” 以及“。”与“？”的关系问题上与老师基本达成了共识，从而为教学改革的尝试奠定了基础。 ●“句号”的改造 近几年高考历史题比较注重对热点问题特别是历史周年大事的隐性考查，主要从现实问题的历史反思和历史问题的现实借鉴切入。为准备2005年历史高考，我为九九级历史班学生整理历史上尾数为5的周年大事如下：（限于文章篇幅，内容与意义略） 《2005年历史周年大事表格》 周年 年代 大事 内容 意义 600周年 1405年 郑和下西洋 120周年 1885年 中法战争战败 110周年 1895年 《马关条约》签订 洋务运动破产 公车上书 100周年 1905年 清政府预备立宪 同盟会成立 日俄战争失败 科举制废除 相对论发表 90周年 1915年 护国运动 新文化运动 80周年 1925年 五卅运动 孙中山逝世 70周年 1935年 遵义会议 瓦窑堡会议 华北事变 60周年 1945年 二战结束 中国抗日战争胜利 50周年 1955年 农业合作化高潮 全行业公私合营 40周年 1965年 中国石油全部自给 首次人工合成蛋白质 30周年 1975年 全面整顿思想的提出 20周年 1985年 城市经济体制改革 高考后学生当然是高兴的。2005年广东省历史高考全卷三十一题，我为学生准备的这份《2005年历史周年大事表格》竟然占了七题。如：第7题：洋务运动题；第9题：孙中山题；第10题：五卅运动题；第12题：抗日战争题；第22题：二战题；第25题：相对论题；第29题：科举制度改革题。当我把高考题与《2005年历史周年大事表格》对照后，确实感到欣慰。一是学生听话用功，表格没有白背，多数人得了高分；二是高考指挥棒抓准了，复习方向和思路没错。 九九级高考已成记忆，两千级高考怎么办？《2005年历史周年大事表格》在2006年高考中作为热点问题考查的可能性不是很大，根据往年的经验，“热后热”的可能性也不是全无。如何正确对待高考指挥棒？除了考试，除了分数，还有什么？这是不能回避的问题。在即将告别2005年的前夕，两千级历史班也上了一节《2005年历史周年热点大事专题课》。 课题确定了，课怎么上？如果把九九级用的现成的《2005年历史周年大事表格》印发给两千级历史班学生当然是最省事的。这样做，除锻炼背功，学生还能得到什么？老师又能收获什么呢？只要肯动脑筋，办法总是有的：用新理念改造旧课题。一是表格内容的改造，意义分为历史意义与现实意义，另加个人感悟一项；二是方法的改造，由老师包办代替改为学生自主整理与老师点拨释疑相结合。这样，学生理解得更透，掌握得更实，运用得更活，内化得更快，感悟得更深。 ●“问号”的尝试 “句号式”教学的改造与完善为“问号式”教学创造了条件。否则，“问号式”教学将成为无源之水、无本之木。“问号式”教学的核心是学生在自主探究的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。前提是学生自己能够发现和提出问题，而不是老师给他们选题和定题。我首先让大家从《2005年历史周年大事表格》中选自己感兴趣大事，然后把绝大多数学生选择集中的大事定为四个总课题：纪念郑和下西洋600周年、纪念科举制废除100周年、纪念孙中山逝世80周年、纪念二战胜利（含中国抗日战争）60周年。有了课题如何探究？以什么方式探究？考虑到高三的实际终于把撰写历史小论文作为分析问题和解决问题的载体。因为历史小论文的形式可借鉴语文课上议论文的写作方法，不会加重学生负担，学生容易接受。同时，历史小论文的形式可以有效的将知识、能力、情感态度、价值观融为一体，在历史学科内综合的基础上，实现文史哲的渗透，体现大文科的理念。由于学生要广泛搜集素材，因此小论文的写作安排在周末回家进行，我仅从方法上进行如下指点： (一)定题：观点要明确，不能含糊其辞、模棱两可，赞成什么、反对什么，要旗帜鲜明。观点不明确，等于没有自己的见解。论文题目不能凭空设想，必须是深思熟虑后的集中与概括，要独立思考，从不同角度去发现新问题，提出新见解。 (二)素料：围绕主题查找资料，进行“消化”、“吸收”，提炼加工，对材料进行整理、鉴别、比较、分析，去粗取精、去伪存真，精选所需材料。 (三)提纲：围绕主题拟订框架，用标题编拟提纲，列出要点，做到提纲内涵明确，表述层次分明，逻辑结构严谨，论点论据清楚。 (四)成文：用红线（主题）把五彩缤纷的珍珠（材料）串连起来，剪裁、组织拼配要得体，做到观点与材料的统一。 (五)修改：修改文章的过程，就是对原先思维再整理、再深化的过程，也是文字提高的过程。 ●问题是丰富多彩的 学生缺少的不是问题，而是发现问题的眼睛和意识。老师指导学生在总课题下再选“小课题”（“子课题”）时，不宜大而全，切忌宏观上泛泛而谈，最好针对一种观点加以论述。切口要小，学会小题大做。老师要从学生的实际和兴趣出发，让学生自己选择，切忌包办代替，或以自己的主观意向去影响学生，而应该放手让学生去发现、提炼问题，进而确立课题。学生选题不要千篇一律，人云亦云。学生在这种宽松的环境下，发现和提出丰富多彩的、富有个性化的“子课题”也就水到渠成了。 丰富多彩的的“子课题” 老师提供的总课题 学生自选的子课题 班级 姓名 纪念郑和下西洋600周年 《开放的时代》 高三（3） 孔丽盈 《闭关前的远航》 高三（3） 黄捷婧 《郑和对后人的激励》 高三（1） 霍婉婷 《为什么没有出现第二个郑和？》 高三（1） 王率 纪念二战胜利60周年 《抗战体现的民族精神是什么？》 高三（1） 郑雨霏 《人类共同的最高利益是什么？》 高三（2） 胡洁萍 《20世纪巨变的最大启示》 高三（6） 梁建业 《时刻警醒的是什么？》 高三（3） 叶潇雅 纪念废科举100周年 《制度的生命力是什么？》 高三（1） 梁嘉琪 《科举既没，教育新旧并存》 高三（3） 梁驹 《高考，科举制的延续吗？》 高三（2） 韩源园 《高考能废吗？》 高三（2） 谢雪莹 《科举真的一无是处吗？》 高三（2） 孙健 纪念孙中山逝世80周年 《国父最大的追求——和平统一》 高三（1） 柴品卉 《国父最大的追求——走向共和》 高三（5） 温雅 《什么是“先驱”》 高三（3） 陈嘉政 《屡败屡战不是败》 高三（1） 梁剑帆 《从救人到救国》 高三（1） 曾佳阳 题目是文章的眼睛，是文章传递显要信息的重要部分。以上大多数题目做到了醒目、舒畅、简洁、别致，使人有耳目一新之感。有的鲜明，使人见其题而知其旨；有的富有个性，能抓住人的视线，使人观其题便欲睹其文，效果奇佳；有的别致中显出几分幽默，令人产生一睹为快之感。 ●万紫千红总是春 批阅学生小论文与批改历史问答题的感觉真是太不一样了。有的以开头精彩见长，有的以条理清楚取胜，有的以论证严密令人叫好，有的以论据典型使人过目不忘，有的以结尾富有启发性见长，有的以文字优美夺目，有的以语言流畅令人折服，而更多的是以鲜明的时代感、责任感、使命感而令你感动。 孙中山把毕生的精力全部献给了中华民族的伟大事业。你认为“国父”毕生最大的追求到底是什么呢？选择同一子课题的高三（1）班柴品卉同学和高三（5）班温雅同学给了我们不同的回答：和平统一；走向共和。 《国父最大的追求——和平统一》一文如是说：毕生追求祖国的完整统一，是孙中山投身革命、愈挫愈勇的精神动力。孙中山的一生充满了血与火，但他是和平主义者。他从辛亥革命以后就力主以和平方式实现祖国统一，减少内乱。北京局势发生变化时，他虽然重病缠身，但毅然抱病北上，争取和平统一。 《国父最大的追求——走向共和》一文如是说：封建专制是影响中国发展的最大障碍，是导致中国贫困落后的根源。因此，推翻专制实现共和成为“国父”毕生最大的追求。 孙中山先生的革命精神不断激励后人奋勇前进！你觉得“中山精神”对你启发最深、影响最大的是什么呢？高三（1）班梁剑帆与曾佳阳同学面对同一个问题也是不一样的答案：屡败屡战，愈战愈勇的精神；个人前途与民族命运紧密联系的精神。 《屡败屡战不是败》：传统史观认为胜者为王，败者为寇。奇妙的是，孙中山失败了十次，仍被视为伟人。从1895至1911年，孙中山十次起义，都以失败告终，直到1911年武昌起义，才推翻清政府。俗话说“再一再二不再三”，但孙中山“再”了十次，仍在坚持奋斗。这正体现了他的韧性、坚强、忘我和富于牺牲精神。我们要学会正确面对挫折与失败。屡败屡战显示的是勇气与坚强，而不是失败；屡败屡战，斗志更强；愈战愈勇，终将胜利。 《从救人到救国》：孙中山这位医学博士，本想救人，却走上救国之路。我认为学习“中山精神”首先要有崇高的理想，才会有坚定的信念和强大的精神动力，要把个人的前途和民族的命运紧密联系起来。在中学时代我们就要志存高远、脚踏实地，勤奋学习、磨炼意志，打牢人生成长进步的根基，为将来更好地投身改革开放和社会主义现代化建设事业练就过硬的本领。 学生的精彩文章摆脱了太多的教条主义与条条框框的束缚。这里没有唯一的标准答案，没有是与非，没有对与错，没有僵化的习惯性思维；只有智慧的火花，只有开放的思维，只有个性的飞扬，只有独立的思考与独特的见解。 ●历史与现实互动 学习历史不仅要明白她是怎样走过来的，还要弄清她将走向何处，这就是历史与现实的互动。互动的关键是强烈的时代使命感这一灵魂。只有它才能在历史与现实以及未来之间建立起有效的信息通道。历史小论文的撰写促进了学生理解历史演变，感悟社会发展，促进了学生历史与现实的对话与交流。我在阅读下列短文时真切地感受到了学生历史使命感的萌动： 《开放的时代》：郑和下西洋还算是开放的。从明中叶起，中国开始闭关自守，把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。郑和时代是中国向世界开放迈出的一小步，而邓小平时代则向世界开放迈出了的一大步，从一小步到一大步，我们整整用了570多年的漫长岁月，郑和的感染力与震撼力才促使我们有勇气完成这样的跨越。 《闭关前的远航》：郑和七下西洋，在现代有了非同一般的意义，它可以同时让中国人感到骄傲与悔恨。骄傲曾经有过的辉煌，悔恨这种辉煌昙花一现。 《郑和对后人的激励》：600年前的郑和下西洋，架起了传播中华文明的风帆，迈出了人类征服海洋的步伐，其可贵的探索更是不断激励我们进一步扩大对外开放。 《为什么没有出现第二个郑和？》：郑和以后再也没有出现第二个郑和，从此中国远远落后于世界发展潮流；西方在哥伦布以后出现了无数个哥伦布，从此西方资本主义迅猛发展。东西方的对比，进一步坚定了我们对改革开放强国之路的信念。 《人类共同的最高利益是什么？》：为了21世纪的和平与发展，世界各国应该继承和发扬反法西斯战争的优良传统，求同存异，真诚合作。二战的经验与教训表明，和平才是人类共同的最高利益，绝不能让历史的悲剧重演。 《20世纪巨变的最大启示是什么？》：20世纪中国天翻地覆苍海桑田百年巨变说明，要实现中华民族的伟大复兴必须始终坚持四项基本原则这一立国之本。 《时刻警醒的是什么？》：不平凡的8月15日是不屈的中国人以3500万的伤亡与6000亿美元的损失换来的。历史将时刻警醒每一个中国人：珍惜和平！勿忘国耻！ 《制度的生命力是什么？》：科举的兴衰说明一种制度如果不顺应时代，与时俱进，走向僵化是必然的。前车之鉴，理当汲取，高考制度已到了非改不可的地步了。 《高考，科举制的延续吗？》：科举当废！高考当改！唯有如此，才能选拔出全面发展的有真才实学的高素质人才。 《高考能废吗？》：虽然高考仍有科举的影子，但是高考只能改，决不可废。十年动乱废高考，带来的是“走后门”成风，“读书无用论”盛行，造成人才的断层，给国家造成严重损失。 这一段段精彩的文字，是学生用自己的心灵对昨天、今天和明天的理性思考；是学生用自己的眼睛对个人、国家和人类的真诚关注；是学生用自己的思想将一段段沉睡的历史激活。学生一旦产生了强烈的使命感，感悟到自己所肩负的责任，自然会把当前的学习、自己的前途和祖国的命运相联系。这种内在的强大动力才是持久的、可持续的。学生赋予历史以灵魂和现实的思考，必将点燃内在的热情，激发高昂的斗志。这种内化的心灵感悟比空洞的说教好过千倍，胜过万倍！ 历史教改的出路在于不断反思，不断探索，不断告别陈旧的教学模式；只有永远处于研究状态下的工作，历史教学才能有所突破、有所创新。撰写历史小论文的活动使我更加清楚了“。”与“？”的关系。我们要以长远的眼光与高度的责任感加快把“。”转变为“？”。这对我们来说，不仅是教学方法的改革，更是教育思想的革命。