高三化学复习的宏观目标是：巩固基础（熟悉教材，熟悉考纲中对“了解”“理解和掌握”“综合应用”不同层次要求的知识点和考点等）；优化思维（优化思维的敏捷性、整体性、准确性和变通性等）；提高能力(考纲要求的观察能力、思维能力、自学能力和综合应用能力等)。微观目标是：知识上要消除盲点，排除疑点，澄清模糊点；过程方法上要发现问题，探究问题，落实解决问题；情感态度上要拼搏进取、乐观积极，主动参与课堂教学。而这些目标的达成，需要在复习中不断探寻复习规律，科学备考。如何才能科学备考呢？笔者认为要有三种意识，即“反思、优化、质量”意识。下面结合自己今年高三备考实际和多年高三教学经验，谈一谈“以反思促优化，以优化提质量”的复习经验。 一、反思 1．为什么要反思？ 教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。高三复习教学也不例外。通过反思，可以及时发现复习中存在的问题，并以暴露出的问题为切入点，思考问题产生的根源，然后提出有针对性的解决方案,为优化课堂教学提供反馈信息。 反思，可以不迷失复习方向，这是笔者真实的体会。本学期初，笔者以光碟中专家设计好的精美课件组织复习，希望它能带来好运。可事与愿违，学生的迟疑和课堂的沉闷引发我不得不去反思。脱离教材和学生实际而造成 “上” 实“下”虚，背离科学备考这一准则（以课本为本，以学生为本）是学生参与不到课堂的主要原因。反思，使“亡羊补牢”成为可能；反思，更应该成为高三教师复习备考的一种教学习惯。 2．反思什么？ 首先，课堂教学是反思的核心。复习中，教师要能明察秋毫，根据学生的反馈信息(学习状态，参与意识，作业质量，师生交流)做出合理的分析和判断，找准存在的问题，为优化课堂提供科学依据。同时，教师自身需要对影响课堂教学效率的各个环节进行不间断反思。比如，针对学生在课堂上表现不积极，无精打采，这时，教师需要对自己教学内容设计的难度、知识容量、问题设置质量，内容与内容之间的关系进行反思，也需要教师对自身课堂状态，对自身课堂语言，对课堂节奏、对学生评价以及对课堂调控情况和学生调动情况进行反思。 其次，复习方法是反思的重要内容。教无定法，是选择“典例引入，师生总结”还是选择“课本引入，建构知识”；是采用“教师指导，学生归纳整理”，还是采用“讲练结合”，哪一种复习方法好，需要教师针对复习模块内容的不同特点和自己学生的基础及掌握知识情况，积极反思并及时优化调整，不能一成不变。 再次，复习计划安排、复习节奏设计也需要在反思中进行微调，避免草草了事或简单重复停滞不前。 3．如何反思？ 高考复习反思要做到“勤”、“快”、“准”和“实”。“勤”就是要多反思，使反思活动日常化、习惯化；“快”就是要及时反思，以便及时发现问题，及时弥补；“准”就是反思中发现问题要准，其依赖于教师的教学经验和对教学内容的思考和研究；“实”就是反思要切合实际、客观真实。具体可以从以下几个形式进行反思： （1）课后及时反思：课堂是教学行为发生的地方，它是运动多变的，确立的目标和设计的内容有时不一定能够顺利完成，这时需要教师回忆和分析课堂，及时反思课堂中的得与失，为优化下一节课做好准备，提供可能。课后及时反思也是保证复习内容有程序性和连贯性的要求。 （2）阶段总结反思：主要通过单元测试，问卷调查和师生交流等形式而进行的纵向反思，找出前一段时间内复习中存在的问题以及问题存在或产生的根源，并为下一阶段优化和调整复习提供优化参数和依据。 （3）科学对比反思：是在对比中引发的教学反思，如通过比较学生之间的学习差距或是进步快慢而积极反思，或是通过不同学科间学生学习状况比较引发反思，也可以通过兄弟学校之间交流而组织借鉴反思（每参加一次广州市高三教研活动，都能引发很多对比思考，获得了很多值得借鉴的备考策略，为更好的优化复习教学提供了大量有价值的备考信息） （4）学生自我反思：学生自我反思和自我评价也是一种学习能力，更是一种良好的学习习惯。教学中学生需要在老师的指导下进行实事求是的真实反思，找出自身的不足和问题，为下一阶段提高复习效率和明确努力方向指明道路。 二、优化 反思是发现问题的过程，优化就是为了更好完成复习内容，解决反思中发现问题的过程。 1．优化设计 科学的设计是取胜的法宝。优化设计首先体现复习内容的合理性，从复习内容的前后关系和从学生实际情况出发,以一切为了调动学生学习的积极性，提高复习质量和效率为出发点，需要对复习内容进行调整和重组，避免复习的简单重复，激发起学生复习的主动性和参与性。事实证明，第一阶段，我们把复习内容分为五大板块，并按基本概念、基本理论，元素及其化合物，有机化合物，化学实验，化学计算的顺序组织复习比较好。目标要求是知识能力并重，不能因知识本位而淡化能力的培养；第二阶段，以专题复习为主，专题确立的依据是①目标为先：以学生的需求为出发点，根据学生缺什么？最易错什么？最希望老师给予的帮助是什么？重在知识、能力上进行整合。②规范为重:对学生的表达，书写，计算严格规范③层次分明:比如优等生应强化计算、实验和综合应用。基础薄弱学生应强化选择题、基础题和重点、热点题等专题训练。目标要求是强化思维训练，提高综合能力。第三阶段，以模拟训练为主，并查缺补漏，调整备考心理。 优化设计其次是体现复习节奏的合理性。对“基本概念、基本理论”部分要“慢步走，复习透”（学生不明白，再回头也没用）；对于“元素化合物”部分则要“快步走，多回头”（记忆偏多，易忘），对于“有机化合物”则要“构慢走，性中游”（分子结构复习要慢，性质中速）。 优化设计还体现在师生活动的合理性。对于教师，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，该讲的一定要讲（如方法指导、规律总结，错误点评，误区分析，评价总结等）。对于学生，需要在活动中更多的亲身体验知识，这样输入的信息印象最深，也最容易再现和应用。但又要注意无效的活动，避免浪费复习时间。 2．优化课堂 课堂是教学活动的主阵地。提高课堂复习效率首先是充分备课。依据反思，掌握大多数学生需求，针对复习中暴露出问题和不足，确立每课堂复习目标，把“这节课我能让学生悟出多少”作为备课的指南针。备课中要选好典例，复习课中的典例是灵魂，做统帅。所选典例一要有包容性，包括的知识是主干和本质的知识。 其次，呈现内容要有启发性，选用的典例能够引发学生“思”和“悟”，从“一个”到“一类”，从“表象”到“本质”，便于规律的形成。比如，将a g H2在氧气中充分燃烧后，再通过足量过氧化钠，固体质量增加了多少？将a gCO在氧气中充分燃烧后，再通过足量的过氧化钠，固体质量增加了多少？分析中可以启发学生从增加质量就是H2或CO的质量过渡到凡符合（CO）n•(H2)m型化学式的有机物，在氧气中充分燃烧后，通入到足量Na2O2中充分反应，固体增加的质量就是该有机物的质量，这样，学生再来完成04年全国理综试题中的12题就能得心应手。取a g某物质在氧气中完全燃烧，将其生成物跟足量的过氧化钠固体完全反应，反应后固体的质量恰好也增加了a g。下面物质中不能满足上述结果的是（ D ）A.H2 B.CO C.C6H12O6 D.C12H22O11 。 再次，知识复习要有适当交叉渗透，寻找课堂催化剂。复习教学活动中，如果能够恰到好处渗透一点与复习内容相关的其他知识，给学生一种突然的感觉，其作用就象足球赛场上打进球那一刻给学生带来刺激和欣喜，不仅激活了学生思维，又调动了学生融入课堂。比如，复习元素化合物知识时，可以根据内容特点和学生情况，恰当地渗透一些理论知识、生产生活知识进来，达到活化课堂的目的。如为什么用排饱和食盐水收集氯气？明矾为什么可以净水？硫酸工业为什么氧气要过量？加热氨水时溶液中OH-浓度如何变化？一定条件下NO2测定密度为什么比实际密度偏大等？另外，优化课堂还要抓课堂知识的落实，让每一位同学都尽可能动起来，可以提出一些有探究价值问题，如“是什么？”，“为什么？”，“怎么办？”等递进关系的问题情景，引导同学“思一思”，“议一议”，“画一画”，“练一练”。 3．优化练习 学生练习在高三复习中是非常重要的环节。练习的质量高低将直接影响学生的高考成绩。第一阶段使用的练习题以选用的复习资料为准，资料中试题易少不易多，试题也不是历年高考题的简单拼凑，而是编者把高考试题有目的精心组合或改编。使用的资料要求学生全面落实，善始善终。同时，第一阶段复习中，应有课堂练习，一周至少有一次，最好是两次，不能因耽误老师讲而不予重视。增加学生课堂练习有两个好处，一是学生学习注意力最集中，效率最高，二是学生课下作业量减少,自主复习时间增多了。但为了张弛有度，不可过多。第二阶段应根据学生的“问题”选编组合试题，最好来源于学生错误档案中的错题、反思档案中的问题和高考重点、热点的问题。第三阶段的模拟试题主要是选择广东各地的高三模拟试题。 4．优化评价 评价的目的是为了促进学生更好的发展。教师对自己的教学评价要高标准严要求，以便于发现不足，及时调整。教师对学生的评价要切合实际，公正公平，不夸大也不否定，教师要善于发现落后学生身上的优点（如考试进步，主动回答问题，提前预习，主动和老师交流等）进行激励性评价，也要善于发现优等生的不足而给予中肯的帮助和关心。科学的评价能够激发学生的学习兴趣，调动学生的复习主动性和自觉性。科学评价是科学备考不可或缺的要素，是提高复习质量的重要环节。 三、质量 质量意识是备考复习中第一意识，提高质量是高考复习自始至终的追求目标。不断反思和优化教学就是为了促使质量的生成，而质量的生成又要在复习中集中关注学生知识的形成质量（输入、消化质量）和知识的应用质量（输出、综合质量）的过程。 1．提高知识输入质量 学生获取、转化、储存知识的质量是复习的关键。要提高学生的输入知识的质量，化学复习中，知识的输入要做到“有序”、“有度”和“求新”。 “有序”首先理理清知识体系的序。使复习内容系统化、网络化、综合化，便于学生理解和记忆，杜绝组织混乱。其次，把握学生学习的序。要本着先简单后复杂，先分散后集中，先个别后一般的方式进行。脱离学生实际和知识可接受性，把高深的知识、高难的习题一步到位，将会挫伤学生学习的主动性，抑制学生的思维，影响知识的输入质量。再次就是复习时间安排的序。规划好复习的进程和节奏，是保证知识输入质量的重要环节。 “有度”，首先是控制好复习内容的难度，以适合大多数学生的学习能力为标准。难度过大，不利信息的准确输入，有效输入信息的质量下降，学生产生排斥心理，学习兴趣也受影响。而内容简单，信息量小，又会使得学生产生懈怠心理，激发不起复习的热情。 其次，练习要适度。学生练习在高考化学复习中占有非常重要的地位，适度的练习是高质量输入知识的一个方面。主张选择历年高考题、改编精选广东各地的诊断题，进行有针对性练习，反对超大量训练和猜题押题。再次，拓展要有度。要研究考纲和历年高考题，进行有针对性拓展，不能因扩大信息量而偏离复习的主题，导致学生囫囵吞枣，一知半解。 “求新”，首先是复习方法新，多分类，多比较，多推理，多应用，避免面面俱到，简单重复，机械单一。其次是问题设置情景新。好的问题情景设置类似于足球赛场上的点球大战一样吸人眼球，其能很好的把同学的注意力聚焦，也易于激发学生学习兴趣。还有教师语言表达、问题分析要用新意，避免平铺直叙，平淡如水。教师恰如其分的肢体语言、形象比喻就是课堂活化剂，可以促使学生加深对知识的记忆、理解。 2．落实知识消化质量 知识的消化不能等同于课堂复习，也不等同于课后练习，它是一个归纳整理知识的过程，更多是小结和默化知识的过程。知识消化质量高低直接影响学生的发展和高考成绩。提高知识的消化质量，一是要安排好时间，为了避免复习知识的遗忘，需要及时消化和整理。二是要作好指导，对于基础薄弱的同学，老师要给出消化整理知识的具体思路，以便于他们有一定的方向，否则，他们将无所适从，无事可做；对于基础扎实、学习能力强的同学可以提供“小专题”，引导学生独立完成，并作好要评价。“小专题”可以是内容上的，也可以是学习方法上的，如电化学专题，氧化还原反应专题，离子反应专题，化学平衡专题，电离平衡专题，金属元素专题、非金属元素专题，计算题解法专题，实验题解法专题，有机和无机推断题解法专题，分类与比较专题等等。对于学生来说，自己总结出的知识网络是最好的知识结构，学生自己发现的规律和方法是最有效、最有价值的知识。三是要回归课本。课本是学生最好的复习资料，不仅要引导学生及时阅读相关课本内容，更要指导学生如何读，即“读什么？”，“读出什么？”。 3． 重视知识输出质量 知识输出质量除了受知识的输入质量和知识的消化质量影响以外，还与学生答题思维方式和答卷书写习惯有关。学生解题思维过程主要要抓三个环节，即“析、细、查”，“析”就是分析题干信息找准解题切入点。如无机推断题的切入点要抓物质的特殊性质，即“题眼”；有机推断试题要找准官能团结构特征及其变化，图象试题要看准“点”（交点，折点，最高与最低点）“线”（线的走向、陡与平）“面”（纵、横坐标的含义），计算题要把握住反应前后的量变和量变极限点（即分界点，解题中最好的切入点），实验题要明晓实验目的，化学平衡试题要抓住建立平衡的条件等。“细”就是解题过程要仔细，不可粗心大意，丢三落四。“查”就是检查，可用代入验证法和反问法，验证与题干要求是否一致，反问自己还有其它可能吗？因答卷不规范，书写不认真而丢分的现象也屡见不鲜，复习和检测中，要给予充分的重视，以提高知识的输出质量，避免不必要的失分。 4．关注知识综合质量 综合质量来自于复习中对知识技能、过程方法和情感态度价值观各方面的综合整合质量。如何在复习中提高复习的综合质量？主要是要处理好以下十个关系。一是教师与学生的关系。复习教学中，老师是“舵手”，学生应是“水手”，老师把握复习的节奏和方向，学生在实践中体验和感悟知识；老师要帮助学生从“散”、“乱”、“难”中解脱出来，帮助学生建立自信，看到希望；学生也要从被动的“听”转化为主动地“要”，从被动地“接受”转化为主动地“索取”。二是资料与课本的关系。课本是“本”，资料是“末”，本末不可倒置，但要注意统一，只有统一，复习内容才能紧凑与和谐，浑然一体。三是基础与能力的关系。在一定基础上形成能力，在一定能力下巩固基础，二者相辅相成，辩正统一。四是讲与练的关系。复习课需要讲练并举，一周做到“一梳（一节梳理知识课）一举（一节举例应用课）二练（两节课堂练习）两评（两节课堂评讲与拓展）”为宜。五是大专题复习和处方式专题复习的关系。就是处理好第一阶段复习和第二阶段复习的关系。六是集体评讲和个别辅导的关系。课堂集体评讲应多讲共性的问题（方法、规律和知识拓展），特殊问题、个别问题采个别辅导的方式完成。七是培优与辅差的关系。优生需要老师在学习方法上给予指点，差生需要老师在知识认识和巩固上给予辅导和帮助，更多地还是师生情感的沟通和交流。八是考试与评价的关系。考试不能只看成绩，考试是为了检测前一阶段复习的效果，通过考试，使老师把握学生在复习中存在的问题和不足。评价不是批评学生，评价是为了让学生更好地认识自己，明确自己的努力方向。通过评价，使学生获得学习上的指导，激发学习的动力和兴趣，为后一阶段的复习和下一次的考试的“更好”指明方向。九是传统与创新的关系。二者应在考纲要求范围内得到统一，传统命题重在基础试题和常规试题的考察，创新命题重在学习能力和思维能力的检验，二者在高考试卷中各占一定比例，以实现对学生的全面检测。十是轻负荷和高质量的关系。处理好二者的关系的关键是提高复习效率。高效率需要老师在教学中不断反思和总结去实现，做到明确学生需要什么，渴求什么，然后有针对性优化教学，不让学生作无效的劳动，也不让学生作无畏的付出。轻负荷来自学生的学习需要，来自学生的学习内动力。轻负荷也应包括减轻学生学习的心理压力和负担。高质量来自老师的不懈努力和研究，来自复习的有的放矢。高质量也应体现教师减轻学生心理压力和负担的质量与效果。 四、展望 为了发现问题而反思，为了提高质量而优化。高三化学复习需要在不断反思和优化中去完善。只要我们在复习中能坚持“教师主导，学生主体”的复习模式，让我们的同学在活动中输入知识，在思考中消化知识，这样，我们的同学获取的知识一定有质量；只要我们在复习中以人为本，让我们的同学感受到化学复习的意义，感受到学习化学的乐趣，感受到老师对他们的关怀，感受到公平竞争下同学的友谊，这样，他们的复习肯定有效率；只要我们老师和学生心平气和，不急不燥，有条不紊，循序渐进，这样，面对高考，他们也一定能够泰然处之，有出色的表现。 “没有最好，只有更好”，我们要以科学备考为指导，以实际行动去创造。我们期待06年的高考捷报频传。 “总结经验，迎接挑战”，这是素质教育发展给我们提出的时代课题。只要时刻准备着，我们相信07年的高考再创辉煌。 主要参考文献： ①《走进高中新课程》（华中师范大学出版社） ②《普通高中新课程方案导读》（华东师范大学出版社） ③“广州高考喜忧谈——张经纬访谈录”（广州教育科研网） ④唐建业、汪剑英的“新课称下高三化学备考策略”（中学化学教学参考2005年第四期） ⑤杨剑春的“立足课堂 提升学生化学学科素养” （中学化学教学参考2005年第四期）