长期以来，考试一直是评价学生学习的手段，基本上是由教师来评判的。没有学生平时的学习态度、学习过程及操作技能的评价, 更谈不上让学生自我评价和互相评价了。新课标的出台，打破了传统的评价方法。《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高学生的科学素养。 目前，从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程已经成为学科教学评价的发展趋势。基于此，我已在科学课教学中运用过程性评价，从评价结果来看,确实比以前更确切、更公正。 可五（7）班有一个叫小悦的男孩子，却让我对他思忖再三，难以评价。 一难：该不该给他“小爱迪生”奖？ 小学部第二届科技节新设了“小爱迪生”奖，奖励那些对学习科学有浓厚的兴趣，积极动手动脑，有一定科学才能的孩子。那可是表现特别突出的孩子才有资格荣获这个称号的。 谁知评奖结果出来后，小悦一遍遍地问我：“老师，我为什么没有得到‘小爱迪生’奖？”一遍遍地恳求我：“老师，评我吧！” 还没有第二个同学跟我要荣誉呢！评你？你够条件吗？说心里话，我压根儿就没想到要评小悦。可面对他执着的恳求，我不禁想：这个奖项在他心中的份量真那么重？我开始重新审视起这个孩子，也重新审视起自己的评判。 这个小悦，架着一副眼镜，白面书生的样子,好象什么都不在话下，显得特自信。可上科学课却让我头痛得很。不是忘记带学具，就是跟别人说小话，有时还画漫画。提笔记录填表好象是他最痛苦的事。而做起实验来，恨不得一个人全包，根本不让小组同学插手，还经常擅自跑到别人小组“串门”，惹得同学纷纷告状。我忍不住要批评，他来得更快：“老师，我错了！我改我改！” 可过后依然我行我素，那副满不在乎的样子真让我生气。这孩子，什么态度嘛！ 学习习惯那么差，对老师的批评却如此镇定自若，我猜，也许小悦是那种玩玩打打也学得好的聪明孩子，在班上语文数学成绩一定很好。有同学悄悄告诉我：“前三名！”哦？难怪！谁知他又慢悠悠补了两个字：“倒数。”嗨，也难怪！我对他的印象分又降低了。 可是每次航模小组活动，他是来得最早，走得最晚的一个。制作、组装、试飞，样样抢先。什么材料用什么胶粘、怎样调整机翼、怎么焊接他都会。有事没事,他总爱来实验室转悠,问我这样那样的问题,讨要各种工具材料。小学部第二届科技节有一项小制作竞赛活动，他自己设计制作了一个灯光赛车场，几块铝合金板搭成舞台，背景上部和顶棚钻了几个孔，分别装上小灯泡，电源、导线、开关都隐藏在背面。他还细心地给每个小灯泡染了彩色。接上电源后发出红的、黄的、绿的光，齐齐照在台上的小赛车上，加上金属材料的反光效果，真是好看。这件作品因其创意独特，制作精细，有一定的科技含量，被评为一等奖。 小悦却不满意。他就想得“小爱迪生”奖。 “老师，为什么不评我？”过去很久了，他充满失望的质询一直在我脑海里挥之不去。他明明是对什么都满不在乎的呀！他是不是想借此弥补“主科”成绩差的遗憾，向同学们证明自己的能力？爱迪生小时候也是经常惹老师生气而被劝退学的，我是不是也打击了“未来的爱迪生”呢？到底该不该给他这个奖项？小悦心里是否还在失望？ 用第三只眼睛看他，我突然觉得愧对这个孩子。倘若下一届科技节他还能制作出有创意的作品，我想我会推荐他的。我希望他真的自信起来。 二难：期末考核给他评什么等级？ 和所有同学一样，小悦的科学期末考核成绩是按“优+、优、良、中、”四个等级评定的。 1、我的评价办法 根据《科学课程标准》有关教学评价的建议，我选择了评定量表的方法，以加减分数的方式来随时记录学生的表现，对学生学习进行过程性评价。以日常的随堂评价为主，对学生在活动中的参与程度、合作意识、创新思维、课堂规范、课前准备、课外探究活动及其它作业的完成情况给予评价。在评价主体上,由教师给学生评价,改变为学生自评、互评为主。针对我校学生的特点及平时上课的要求，我拟定了具体的加分、扣分标准： ●加分标准： 发言积极 +1 认真做实验 +2 探究记录质量好 +3 小发明小制作小论文 +5 获奖 +10 ●扣分标准： 没带齐学具 -1 迟到、不守纪律 -2 不讲整洁 -3 不按时完成作业 -4 不注意安全 -5 稍稍留意一下，你会发现上面每项加减的分值都不相同，这是我有意把它们区分开来的。每一次都登记原始分，这样，当一学期结束时，你会较容易发现学生的优点和不足之处。比如加1分次数多的孩子一定是上课爱发言的孩子，加5分次数多的孩子是爱发明创造的孩子。特别表现还可在姓名旁加注。 2、小悦的考核成绩 我们来看看一学期下来，用这种办法录得的小悦的原始分： +3 –2 –2 –3 –2 –3 –2 +2 +2 –2 –2 –4 –4 +5 +5 –2 总分：-11。 全班38名同学，小悦和另外两名同学并列倒数第三名。 3、第一只眼看 看得出来，小悦在开学初探究记录记得不错，接着就管不住自己了，屡屡违反纪律。中间做实验还挺认真，后来又犯老毛病了——不守纪律，不按时完成作业。最后急起直追，制作了热水器和灯光赛车场。末了还是个不守纪律，倒是贯穿始终。 小学阶段培养科学兴趣最重要，每一个孩子对这个世界都有天然的好奇心，而这种好奇心是科学的萌芽，不能泯灭的，所以得分再低的孩子也不会评为“差”。这样算来，小悦的考核成绩只能是“中”。 4、第二只眼看 我感觉给他这个等级太低了，但也不能随便加呀，科学讲的就是“用事实说话”。得让同学们心服口服。 借小组互评？小悦平时得理不让人，人缘很不好，不良表现记录在案，同学们最多评他“中”。这一招不行。 对了，按加分标准，获奖的还要另加10分。小班长怎么给忘了？得把这10分加上去。好了，小悦和另两位同学并列第18名。这回小悦的成绩可以升为“良”了。 5、第三只眼看 我还是不甘心，还想给他更高的评价。如果撇开违纪等方面，单看小论文小制作情况，全班只有3个同学在数量上超过他，而从获奖等级来看，他是最高的。 再回忆，这个孩子上课也时有出色表现。科学课学习“地球的运动”这一单元时,我提了一个较难的问题:“为什么极地的白天特别长?”同学们都愣住了。小悦不慌不忙地站起来：“因为地球自转时是斜着转的，极地转了一圈始终对着太阳，所以白天特别长。”答得不错啊，这可要有相当的空间想象力才能明白的！我请他当太阳，帮助我演示给同学们看。他兴冲冲地上来，配合得很好。 过后，我看了一下评价表，小班长没有给他加积极发言的1分。也难怪，平时不大听话，有一次特别表现也就被忽略不计了。该补上！ 小悦可以升为“优”了！我把依据讲给同学们听，没有不服气的，没有不羡慕的。偷看小悦的表情，竟不以为然。没准人家觉得自己本来就是优呢，评上“优+”才满意呢！ 评价只是手段，如果我们能借助它激发学生学科学的兴趣，用第三只眼来发现、挖掘学生的闪光点，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，如小悦一样在科学课上充满自信心，觉得自己就是小爱迪生，并以此来促进他的全面发展，那么我们就离评价的目的越来越近了。