这是一份真实的案例，其内容就在外校语文组的网页“语文沙龙”里，是2004年10月28日中午，在上午上完课后写出来的。以下为正文。 今天第二节在高三（1）班上了一节复习课，内容为“成语——中华文化的微缩景观”。成语是高考考点之一，前两天学生已经与十年高考中出现的成语全部见过面。 [美好设想] 1、课前学生“说”的活动（3分钟）：读所写文章，要求尽量使用成语与俗语，使长期的说话训练与近期的复习内容相结合； 2、学生交流：各小组派人介绍搜集的有关成语的资料，学生互相学习，从中进一步了解成语的文化价值与趣味； 3、学生练习，老师指导：通过对成语中词类活用、特殊句式、一词多义、偏义复词、古今异义、风俗礼仪、比喻与借代等现象的归纳，以及对成语结构的分析，引导学生注意掌握正确理解成语的方法，为正确运用作准备，再通过20个句子为例，让学生在具体语境中根据词的结构和关键字推敲成语意义，判断成语运用是否正确，如果错误，属于什么类型，进而要求学生自己造出正确的句子； 4、课后练习：老师将找出的100句由上下句构成的经典、常用成语，打出上半句，要求学生填写下半句并造句，要求尽量结合社会生活，表达出自己 的关注与思考，又进一步引导学生分组将三、五、七、九等字数的成语归类，交流学习，这样，积累和应用就能有所统一。 [现实效果] 上课之前，我对这份教学设计反复斟酌，自以为环环相扣，大容量，快节奏，学生活动很充分，能很好地体现新课标以学生为主体的精神，然而，出乎意料，这节课的结果正应了“说比做容易”，结果只进展到成语中的古今不同的语法现象就下课了，连教学任务都没完成。下课后，我很是懊丧。想来想去，设想多么美好，然而究竟收效如何呢？我知，你知。当时我的第一反应是：这是我第一次有这么多内容没有完成！我是一个有14年教龄的老师吗？ [过程回顾] 回想这节课，我的初衷是想在高三的复习课上充分地实践新课标的精神，注重以学生为主体，尽可能多得让学生在搜集资料的基础上，互相交流。应该说，学生的3分钟表达是很理想的，一篇文章中恰到好处地运用了成语和熟语，生动地展现了高三学生紧张的学习生活，赢得大家的笑声和掌声（注1，见文后），营造了活跃、和谐的课堂氛围。接下来的第二步，以小组为单位交流，分别就成语的来源、结构、文化意义等发言，上台的学生准备充分，其他组的学生从中收获多多，应该说交流是有效的。但此时课堂时间已经过去30分钟，只剩下10分钟了，还能做些什么呢？课堂练习根本来不及逐一进行，只好草草表示一下。 [课后反思]为什么会形成这样的结果？ 1、 肤浅地理解了以学生为主体，学生交流部分内容安排过多，这些内容即使用整整一节课完成，时间都不会剩余，而后来我看到，实际上与我这个构想大体相同的内容在高一的新教材的活动课上，安排的就是一个课时； 2、只对搜集过程给予了指导，交代了每组发言时间，而对学生搜集的结果关注不够，没有具体过问到底说什么，导致有的学生把众所周知的成语讲得过细，有的学生找出明显生僻的成语来介绍，虽老师有提醒，但学生准备充分，热情高涨，不愿忍痛割爱，而此时老师再干涉显然不合适，结果时间占用过多，最终设想难以完成； 3、在课程难以完成的情况下，老师应变能力不足，比如练习一、二两部分就不必全部讲完，只需按类型分别挑出几例即可，余下的学生可以举一反三，这样就能够将第三部分涉及，使意图体现充分一些。 4、再回过头来看看最初的所谓美好设想，真的是那么完美吗？如果是，怎么会出现并不理想的局面呢？ [关键问题] 到底什么是以学生为主体？这节课有没有更理想的设想与状态？ [思考] 以学生为主体，不是简单地让学生将资料展示一番了事，如果这节课干脆以游戏的形式（游戏的内容先由小组准备好）如小组之间的成语接龙或猜谜或造句贯串起来，凡是错误或不能继续下去的小组就完成老师或其他小组给出的题目，如判断成语运用是否正确，给具体语境中的空白处填写上适当的成语，用规定的成语联词成句等等，在此过程中，凡是有错，由学生互相纠正，实在不行，才由老师说明，老师同时注意方法（推测成语意思、运用注意事项、如何与社会生活联系等）指导，是否会有较好的效果——既有学生的充分活动，又有老师的必要引导，还能有足够的容量以及更活跃的气氛。但如此的话，又是否不够严肃？或者还是应该将学生活动简化，只保留成语与文化一块就好？还是按照高三复习的常规办法，直接从练习开始，在具体的语境中传授方法，诠释成语的结构与意义以及文化，更显得简明？ [请帮助] 迫切、诚恳地希望知道您的想法。 一节课，任务没有完成应如何评价？复习课、高年级的课，怎样以学生为主体？您认同我的反思吗？我在最后提出的想法可行吗？语文课堂的雅与俗如何恰到好处？您认为更好的设计是怎样的？…… 多谢！ 最后，厚着脸皮吹吹自己一点小小的心得，也算是实事求是吧： 1、每一次公开课总想有所突破，突破自己； 2、给学生的作业包括例子尽量有自己的设计，如这次第一、二题的词语都是我结合学生实际找的，第三题的句子，1、2、3、9、10、11、12、14、15、16、19、20都是我编的，课后练习的100句是我将两本成语词典浏览一遍选出来的，这样可以给学生以良好的影响。 2004、10、28 [附]课堂所发资料 成语——中华文化的微缩景观 成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语，承载着博大精深的民族文化。成语运用得准确恰当，能增强语言的表达效果。因此，不断积累并梳理成语，是语文学习的一项重要内容；而高考考查成语的掌握和运用，也是对学生素质的考查。 学生交流： 一、成语的来源：各举两例；再举出来自《诗经》、《论语》、《史记》的成语各两例。 二、成语的结构：从语法结构方面各举两例；从字数构成上各举两例。 三、成语与文化：举出涉及天文地理、政治经济、礼仪习俗、衣食住行、植物动物知识的成语各两个；举出表现中华民族自强不息、诚实守信、反对战争、追求高雅的成语各两例；举出可与俗语互通的成语各两例。 四、 成语游戏：接龙（或猜谜、造句）。 学生练习，教师指导： 一、指出下列成语中的词类活用现象或句式特点： 1、 活用： 蜂拥而至 鳞次栉比 箪食壶浆 沐猴而冠 管窥蠡测 披坚执锐 席卷天下 幕天席地 蚕食鲸吞 路不拾遗 不耻下问 滴水穿石 汗牛充栋 倾国倾城 影从云集 党同伐异 金科玉律 2、 句式： 时不我待 莫予毒也 惟利是图 马首是瞻 二、解释下列成语中加点的字： 以汤止沸 功败垂成 以儆效尤 洞若观火 假途灭虢 时乖命蹇 和而不同 作壁上观 缓急相济 不学无术 具体而微 斗转参横 硕大无朋 朋比为奸 雪泥鸿爪 鸿篇巨制 臧否人物 否极泰来 颐指气使 颐养天年 旁门左道 虚左以待 妙手丹青 悬壶济世 梨园子弟 泰山北斗 望穿秋水 三、判断下列句子中加点的成语运用是否得当： 1、 曾几何时，日本侵略者对中国人民犯下了滔天罪行，可日本首相近年来却多次参拜靖国神社，伤害了广大人民的感情。（ ） 2、 近来，世界各地恐怖分子的活动不仅没有收敛，反而甚嚣尘上，无所顾忌。（ ） 3、 这个惯偷经常在月黑风高之夜登堂入室，短短几年，窃取了大量不义之财。（ ） 4、 这两天我们走访了三所学校，只是管中窥豹，对全市推行素质教育的情况还不了解。（ ） 5、 两人宽的拾级而上的山路，忽陡忽缓，忽弯忽然拐。（ ） 6、 巴以冲突不断升级，中东局势充满变数，令世界上的众多游客和投资者退避三舍。（ ） 7、 中国电信以先进技术为依托，亦步亦趋地紧跟世界潮流。（ ） 8、 事实告诉我们，生态危机和环境灾难是没有国界的。在生态环境问题上，任何国家都不可能“独善其身”。（ ） 9、 时间过得真快，此时已是暮气沉沉，马上就要天黑了。（ ） 10、时下风靡一时的“女子十二乐坊”将现代与传统糅合，那些演员都是琵琶别抱，边弹边跳。（ ） 11、昨天中午台风猛刮，一时间满城风雨，天昏地暗。（ ） 12、中国经济发展虽快，但仍然有一些贫困地区的家庭不得不寅吃卯粮。（ ） 13、黛玉看了，不胜伤感，又想：“宝姐姐不寄与别人，单寄与我，也是惺惺惜惺惺的意思。”（ ） 14、今年夏天酷热无比，但就是在七月流火的天气里，许多民工仍不得休息，以致出现了多起中暑死亡的事件。（ ） 15、话剧《雷雨》2004年11月12、13日就要在广州上演了，著名演员潘虹、达式常、濮存昕等将粉墨登场，演绎曹禺的这一名作。（ ） 16、《红楼梦》中，宝姐姐虽然终于和宝玉结为金兰之契，但还是一场悲剧。（ ） 17、飞将军李广身先士卒，勇猛杀敌，体恤将士，宽仁以待，将士无不以一当十，拼死抵抗，真可谓“桃李不言，下自成蹊”。（ ） 18、有的官员“明修栈道，暗度陈仓”，打着国家体制改革的幌子，大肆侵吞国有资产。（ ） 19、前一阵，劣质奶粉造成“大头婴”的新闻骇人听闻，“城门失火，殃及池鱼”，一时间许多优质奶粉也滞销，无辜的厂家迫不得已发表质量绝对保证的声明，但所谓“覆巢之下，安有完卵”，伪劣产品给行业带来的恶果不是一两天能消除的。（ ） 20、从大学生兼职、经商到大四学生忙于找工作，有人感慨：“大学校园已放不下一张安静的书桌。”有的学生为自己辩解：“‘树欲静而风不止’，我们也是无可奈何啊。”（ ） 四、课后练习：写出下列成语名句的下句并造句，造句时尽量结合当今社会生活，表达出你的关注与思考。（这只是老师的一个示范，你大可将三字、五字、六字、七字等成语归类，知道什么方法最简便吗？） 1、兔死狗烹，（　　　　　　 ）。 2、呼之即来，（ ）。 3、箭在弦上，（ ）。 4、只见树木，（ ）。 5、百足之虫，（ ）。 6、黄钟毁弃，（ ）。 7、水至清则无鱼，（ ）。 8、为丛驱雀，（ ）。 9、以其昏昏，（ ）。 10、以管窥天，（ ）。 11、宁为玉碎，（ ）。 12、失之东隅，（ ）。 13、他山之石，（ ）。 14、司马昭之心，（ ）。 15、敏于行，（ ）。 16、尽信书，（ ）。 17、言必行，（ ）。 18、言者无罪，（ ）。 19、卧榻之侧，（ ）。 20、树欲静而风不止，（ ）。 21、知无不言，（ ）。 22、精诚所至，（ ）。 23、木秀于林，（ ）。 24、上无片瓦，（ ）。 25、只可意会，（ ）。 26、只许州官放火，（ ）。 27、放下屠刀，（ ）。 28、食之无味，（ ）。 29、前事不忘，（ ）。 30、疾风知劲草，（ ）。 31、盛名之下，（ ）。 32、谋事在人，（ ）。 33、落花有意，（ ）。 34、满招损，（ ）。 35、一日不见，（ ）。 36、一不做，（ ）。 37、一叶障目，（ ）。 38、一言既出，（ ）。 39、一波未平，（ ）。 40、一是一，（ ）。 41、一着不慎，（ ）。 42、丁是丁，（ ）。 43、三十六计，（ ）。 44、工欲善其事，（ ）。 45、士可杀，（ ）。 46、万事俱备，（ ）。 47、小不忍，（　　　　　　）。 48、近水楼台先得月，（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。 49、千里之行，（ ）。 50、凡事预则立，（ ）。 51、己所不欲，（ ）。 52、无源之水，（ ）。 53、不入虎穴，（ ）。 54、不在其位，（ ）。 55、不经一事，（ ）。 56、不塞不流，（ ）。 57、比上不足，（ ）。 58、太公钓鱼，（ ）。 59、水能载舟，（ ）。 60、仁者见仁，（ ）。 61、月晕而风，（ ）。 62、以子之矛，（ ）。 63、以小人之腹，（ ）。 64、四体不勤，（ ）。 65、动之以情，（ ）。 66、有过之，（ ）。 67、有则改之，（ ）。 68、成也萧何，（ ）。 69、当局者迷，（ ）。 70、名不正，（ ）。 71、庆父不死，（ ）。 72、兵来将挡，（ ）。 73、近朱者赤，（ ）。 74、彼一时，（ ）。 75、金玉其外，（ ）。 76、饱食终日，（ ）。 77、项庄舞剑，（ ）。 78、持之有故，（ ）。 79、挂羊头，（ ）。 80、种瓜得瓜，（ ）。 81、差之毫厘，（ ）。 82、养兵千日，（ ）。 83、前人栽树，（ ）。 84、前门拒虎，（ ）。 85、眼观六路，（ ）。 86、欲加之罪，（ ）。 87、道不同，（ ）。 88、道高一尺，（ ）。 89、雷声大，（ ）。 90、螳螂捕蝉，（ ）。 91、鹬蚌相争，（ ）。 92、曾经沧海难为水，（ ）。 93、取之不尽，（ ）。 94、高不成，（ ）。 95、投之以桃，（ ）。 96、天网恢恢，（ ）。 97、皮之不存，（ ）。 98、过街老鼠，（ ）。 99、兼听则明，（ ）。 100、精骛八极，（ ）。 [同事交流] 陈莲：看到这份反思，我突然觉得除了今天的课让我有收获之外，我又收获了另外一种东西，的确，我们都应该拥有这么一份东西，可是往往缺失，缺失的原因有时和自己有关，有时是缺乏一种安全的环境。所以我们还应该努力去创设这么一种环境，一种真正适合研讨的环境。高三的大信息量在这节课有充分的体现，学生课前的自主、合作、探究的成果斐然，通过小组的发言可以看到这个效果。有遗憾其实是美丽的，因为那说明自己对自己始终没有满足，没有满足就说明还有无限突破的可能。 另外我觉得你的习题设计与前面学生归类交流的角度内部逻辑联系是否不大，主要是前两题，一个是活用、一个是解释古今异义词，若是可以，把这个知识点另外单独再放一节课，可能这个知识可以设计得更有针对性，因为这个知识点对学生来说好像挺有难度的。这样就可以集中处理后面两个习题，成语的正确运用与积累，而这两个题正好与前面学生交流的内容息息相关，仅供交流。 王秀民：其实任组长大可不必如此内疚，如此一课，至少让我们大大松了一口气：看看，她也是有破绽的。 想起刘校长的课堂观：每一分钟都使大多数学生有收获。如此看来，至少学生上台的环节是可以商榷的。当然学生是需要激励的，激励不一定要上台；他们手上的”料“也许正是其他同学渴望的，毕竟学生只是”业余“选手，声音洪亮、吐字清晰、有的放矢、重点突出这些讲台的专业要领对他们实在是高了点。所以，如何让学生有效地参与，确实不容易。这一点任老师已深刻反省，在此就不必雪上加霜、落井下石了。 至于一节课怎么上，说到底决定于老师希望达到什么目标。如果是让学生展示学习成果，这样也未尝不可。当然接下来就涉及另一个问题：这个目标有效吗？哈哈，我也不知道。 观课之余，顺带做做洋洋洒洒的成语练习，顿感自卑，怀疑自己当年怎么就混过了高考，混进了大学，深感今日为生为师之不易。任老师社会责任感极强，厚爱《南方都市报》。所选材料”新鲜热辣“，可见平时积累甚丰，满眼尽是语文，令人佩服。其实我觉得语文老师上好一节课固然必要，而培养学生热爱读书、关注社会、学会表达也是不可忘却的责任。任老师课堂之外的功夫值得我们回味。 徐华宁：听了这节课。蛮愉快的。之所以用这个词，是因为老师来的不少，教室后面实在坐不下，我只得坐在两个课桌中间，坐在一位同学（询问，知道他叫霍建勋吧）旁边。看他高兴，我也被感染；他会时不时发言，大家目光刷的投过来，也投在我的身上，有一个阵营的感觉。我俩还合作了一把，研究了“颐指气使”的“颐”，虽很短，却又当了一回学生。 导入有意思。那位同学展示自己的作文，虽只有一半，但显然是有备而来，说他领会了老师的意图，不如说他懂得这节课的主旨。老师讲的是成语，他的作文里句句带成语，恰如其分的，牵强附会的，令人捧腹大笑的。他自己却不笑，很聪明。 因为不是在讲李清照的婉约，也不是在讲苏轼的豪放。内容是一个专题知识，课型是带有活动性的探究课，我想情景的创设和气氛的营造，这样也不错。能让学生充满活力、兴趣高涨地去投入！ 教师的目标很明确。白纸黑字。一是同学们汇报自主、合作、探究的成果，有关成语的来源、结构和其中包含的文化；二是动口之后的动手，分析成语中的语法现象（词法和句法）、易解错的成语例举、在句子中的运用以及完形填空。我个人觉得，这个目标很实际，四十分钟，虽说成语只是“中华民族的微缩景观”，要窥其全貌，确实仍需像这样再“微缩”。 感觉这是学生的课堂。带着任务汇报，会选派谁，会带什么资源，上台的两个同学会如何合作，老师都暂作局外人。某一刻，在汇报自己小组找到的三字成语时，女同学板书写了“莫需有”，本组男同学喊“错了”，女同学先打个“X”并在旁边写上本字，等了一下才擦掉“需”更为“须”。学生注目，老师无言。细节见真实。细节也见平时的真实。台下的同学没有嘘声，台上的同学也不畏惧。这一刻，我对那名女同学心生赞赏，也对这样的课堂暗暗鼓掌。 遗憾有没有？这个问题其实只有一个答案。我相信一句话：教育是艺术，也是存在最多遗憾的艺术；教育是科学，也是最千疮百孔的科学。 红蜻蜓：再去回复这个话题，有点来晚了的意思。有感而发，也就不讲什么时效性了。记得，听完课，立刻就让学生去查资料填写，令我意外的是，几个小时后，他们即拿出了答案——是大家通力合作的结果。晚读，就让他们读了，很过瘾似的。 孩子们的潜力很大，也很好学。只是觉得时间始终不够，而未知的领域实在太多。我想，一个普通人，要过得对自己满意一点点，为喜欢的事情朝思暮想，并感觉有一点明了的意思，也许也是实实在在的快乐。 [读后感言] 读完几位同事的看法，很受启发，有了豁然开朗的感觉，如陈莲所说的第二段，如果我当初就这样设计，就不会贪多求全，眉毛胡子一把抓，而是重点突出，条理清晰，效果也会明显得多。 以学生为主体，绝不是形式上的追求，而应该多思考其思维和收效的有效程度。对于我而言，这次上课的失败是一次警醒，它会让我更深入地思考和实践新课标的精神。 另外，这次由于我及时反思（中午没吃饭就在办公室敲出来了上面的文字），并把反思发到语文组的网页上和大家交流，又及时得到了大家的帮助，对我而言是一次非常大的收获。上课固然失败了，但过后的收益让我沉思、欣喜。 注1：学生3分钟的发言很遗憾我没有保存下来，以致于现在无法再现，而学生已经离开了学校，文章难以找回了，这也让我更加明白教师日常叙事的重要性。