[color=black]案例：用我一生的时间准备的这节课[/color] [font=楷体_GB2312][color=blue]一位特级教师应邀到一所学校做报告，精彩的报告结束后，校长提议：能否再为我们的老师上一节随堂示范课？特级教师问了教学进度，说：那就让我准备准备吧。十分钟后，特级教师从容走进教室…… 这节课除了让所有听课的老师们领略了执教者挥洒自如、游刃有余的特级教师风采，更让老师们敬佩的是教学设计的丝丝入扣和实际课堂的精彩纷呈。“您到底用多长时间准备的这节课？”年轻的老师们根本不相信十分钟的备课会产生这样精彩的课堂。特级教师这样回答：“我是用我一生的时间准备的这节课。”[/color][/font] 用一生的时间来准备的这节课。特级教师的回答让我们重新审视：到底什么叫“备课”？备课难道就等同于课前的准备及写教案吗？完全不是！特级教师这里所说的备课指的是广义的备课。就像参加比赛的运动员，赛前的准备活动要做，但比赛的成绩则取决于平常日积月累的艰苦训练。同样，广义的备课就像运动员的日常训练，而写教案只相当于运动员在赛前所做的准备活动。“用自己的一生来准备一节课”的道理告诉我们：作为一名教师必须要做学习型教师，平常的不断学习和点滴积累，都是在为每节课做准备。作为一名优秀的教师，除了要有相关学科的知识体系，还要有深厚的文化理论修养以及扎实的教学基本功，否者，你就无法去营造一个立体化的课堂。没有积淀的课堂会因为源头的不丰盈而导致生涩、单一，从而走向枯燥和低效。 思考：怎样备课？ 前段时间，我校的王卫东教授和上海北郊的郑杰校长都不约而同地谈到提高课堂教学效率的问题。因为一所学校的发展主要靠的是教学质量，而教学质量的高低取决于课堂教学，课堂教学的质量如何，则取决于老师的备课。所以说，向四十分钟要质量，首先得向老师要备课的质量。那么，什么又是决定教师备课质量高低的因素呢？是教师本人的综合素质和上课前的精心备课。关于教师综合素质的提高所涉及的范围较广，也不是一朝一夕就能改变的，在这里不纳入讨论的范围。今天我们要讨论的是狭义的备课，即教师课前的准备和写教案。 首先，树立正确的目标意识 [color=red]教学目标是每个教师都非常熟悉的，因为它是备课的必经之路，在教案中是第一个被写下的。但正因为它处于无数次的重复当中，而慢慢被老师们当成了一种不需要思考的条件反射，甚至被当作构成一个完整教案的“摆设”。[/color]特别是新课标提倡的三维目标，在课堂教学中怎样去体现？去融合？预设目标和生成目标如何去处理？恐怕思考的老师不是太多。 有一种耗散结构理论说，初始细小的变化能在以后产生极大的差别，这种“变化”与“差别”之间的关系往往还不会以线形相关的方式出现。因此，人们在寻找原因的时候常会感到扑塑迷离。其实，教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。 记得上学期在科组长研讨课上，我执教了《只有一个地球》一课。上完课后，感觉该透的地方没透，该精彩生成的地方“生”得也不精彩，总之，一节课留下了许多遗憾如刺鲠喉。在评课的时候，听课的专家们帮我找到了症结的根源，首先找到的就是教学目标的设计。翻开我的教学设计，教学目标有大小4条，设计理念（预设目标）又有大小4条，加起来就是七八条，目标太多，想呈现的理念太多，而一节课只有四十分钟，结果，整节课就变成了“匆匆忙忙赶场子，浮光掠影走过场”。 目标定的太多、太少、太高、太低，都直接影响到一节课的效果。所以，反思自己的教学行为，首先要反思自己的教学目标。 第二，教学设计要给生成留下空间 教师课前要做到精心备课，但这个“精心备课”绝不等于要设计一个多么详细的教案。写文章讲究通风透亮，给读者留下回味和想象的余地，你把什么都说白了，读者反倒读着没意思。教案的设计也是这样，要给课堂留下生存的空间，给自己留下发挥的余地才行，预设太细致的教案容易使课堂显得生硬。因为，课堂是动态的，多元的，有时一个很不经意的场景会激发许多创新的火花，这就是课堂的生成。很多老师喜欢在教案中详细叙述自己的教学流程，即第一步干什么，第二步该怎么做，在课堂上严格执行这一流程。学生一有旁逸斜出，老师就进行生拉硬拽。比如：在我们的语文课堂上，经常会看到这样的现象：学生明明已经预习过课文，知道课文写了什么，但老师偏让学生从课题开始质疑，当学生质疑到课文写了什么？老师说：“我们读读课文就知道了”，然后老师带领大家再读课文。再比如在一节数学课上，学生在上课开始就根据老师所出示的几组数量关系完整地说出了三步应用题的解题步骤，但老师又偏偏把学生再拉回到一无所知的状态，然后从三步应用题的第一步开始讲起…… 以上种种僵化的例子，就是老师在教学设计当中没能为课堂的生成留下余地，再加上教师不能灵活应变，就导致了生硬而低效的课堂。所以，建议老师们在备课时充分准备，做到胸有成竹而简写教案（当然，对于刚刚走上讲台的老师们，还是提倡写比较详细的教案，因为课堂上的应变机智虽然一部分来自于教师本人的素质，但更多则取决于教师的讲台经验）。 课堂是一个动态生成的过程，预设越充分，生成也就愈精彩。这种预设应该作为课堂精彩生成的准备，绝不是僵化的教学步骤。 用我们的一生来准备每一节课，才能让我们的课堂走向厚度、高度、广度，再延伸到无限度，从而提高我们的课堂教学效率。 [font=楷体_GB2312][color=blue]参考资料：《人民教育》13——14期《教学目标——不该被遗忘的教学起点》一文[/color][/font]