附件：未命名.bmp（案例一教学内容）
附件：re9279_未命名2.bmp（案例二课堂实录）

“新课标的英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、[b]忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向[/b]，强调课程从学生的学习[b]兴趣[/b]。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。[b]基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，[/b]使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。” 英语口语课是我校的办学特色，在新课标引领的翻天覆地的革新下，口语课的作用和地位更为人们所知。怎样发挥口语课的作用，提高口语课的教学效果，激活孩子们自主学习的兴趣，我作了不断的尝试。英语游戏脱颖而出，它像课堂的发动机，不断的带给我们激动、火热、和欣喜。 由于我们是非英语母语国家，所以缺乏学习英语的语言环境。常规教学的单词、语法、句型、习题往往让孩子们失去了开口交流的愿望，所以口语课要营造、创设一个宽松、平等、交际的平台；让孩子们热情迸发，积极参与，用智慧去碰撞灵感的火花。 [b]案例一（任务型的游戏------ Treasure hunt 寻宝）[/b] [b]1、教学内容及目标[/b]：Direction (方向) （见图1） [b]2、游戏设计的理念[/b]：孩子们对于这个单元的知识不能灵活掌握，没有体会到它在生活中的重要性，没有兴趣和热情；所以要激发孩子们的兴趣，在游戏和活动的参与中掌握这些有用的词汇，而且灵活应用在日常生活中。 [b]3、游戏规则：[/b]准备一个眼罩，“宝藏”（找一些孩子们喜欢的小东西。）全班分成两个大组进行寻宝竞赛，寻宝组和藏宝组。寻宝组派出一个代表，老师给他（她）蒙上眼睛。藏宝组的孩子们在大家的“监督”下，悄悄的把宝藏藏到教室里绝妙的地方。然后寻宝组的孩子们派代表帮助被蒙上眼的寻宝者，用英语给寻宝者方向的指引，避开危险，找到宝藏。不许寻宝组说中文和泄露藏宝地！ [b]4、游戏的课堂实录[/b]：当我说明游戏规则时，平静的课堂立刻喧闹起来，两个对垒的小组跃跃欲试，摩拳擦掌。我给寻宝的孩子蒙好眼睛后，藏宝组的孩子们急不可待地在教室里跑来跑去，总不满意藏宝的地方。寻宝组的孩子们焦急地瞪大眼睛紧紧盯着“敌人”的行动，生怕有些疏忽。有一些孩子甚至跟着敌人在跑动。开始时宝贝大多藏到角落里，电视柜里，窗帘后面。寻宝的孩子在等待同伴的指引。孩子们都想当“洋导游”，考验自己的英语能力，体会那份挑战的刺激和解决困难的喜悦。我找了一个平时活泼好动的孩子开始执行任务。我故意把蒙着眼睛的孩子转了几圈，制造了一些困难。“洋导游”在实际的语言环境中，一时有些不适应，开口说不出自己急于想说的话。“Go!”终于在大家的期待中，游戏开始了。寻宝的孩子像个机器人一切要“洋导游”发话。要下讲台的台阶了，“Stop!”好危险！ “下去”。“洋导游”情急之下违反了游戏规则。我提示孩子们怎样用学到的“方向”去表达“go down！”孩子们自然地应用了学到的知识。“Turn left! Turn right! Go ,go , go!”寻宝的孩子已经接近了宝藏，教室里的气氛越来越紧张，我问孩子们“Where is it?“(宝藏在哪里？)，给寻宝的孩子一些提示。“It’s on the table. It’s beside the door. It’s under the coat. It’s in the desk. ”寻宝的孩子终于摸到了宝藏，教室里爆发出一阵热烈的掌声。由衷的喜悦挂在胜利者的脸上。 [b] 5、课后反思[/b]：这个游戏给了我很多启示。它吻合了少年儿童爱玩的天性，同时又有困难和挑战。考验孩子的应急能力，在真实的情景中，用英语完成任务，锻炼运用英语的综合能力。在和孩子们做游戏的过程中，这个游戏更得到了升华。藏宝的地方发展到了更“险峻”的地方，如高高的门框上，书架的书里，抽屉里。藏宝的孩子有些得意。寻宝的孩子们看到宝藏被藏到那么难找的地方，都在不满的说“这不能找。”我提示孩子们“你们可以想一切办法帮助寻宝。”“Take a chair. Carry a chair. Stand on the chair. Touch up!”孩子们用自己的智慧出色地完成了任务。但是美中不足的是这个游戏对于教学内容“方向”（Directions）还是没有充分练习。翻阅了一些资料，游戏又一次飞跃是再次发动藏宝组的热情，让他们在寻宝的路上设置一些障碍，如用桌子挡在过道上，放一些障碍物等，寻宝组的任务更艰巨，要想办法过障碍。“Get down. Go under the desk. Jump over the chair/ dustbin.” 改编的游戏更受孩子们的欢迎。 [b]案例二（课前热身的游戏-------Tomato西红柿） 1、游戏设计的理念：[/b] 这个游戏是在正式上课前，活跃课堂气氛，孩子们热身的活动，让孩子们能在短时间内投入到课堂，思维活跃和兴奋起来。能更好的掌握和吸收知识，提高课堂效率，真正落实我校的办学理念，“轻负荷，高质量。” [b]2、游戏规则[/b]：首先找一个愿意作“西红柿”的孩子，不管其他的孩子们用什么问题逗他笑，“西红柿”要在游戏过程中必须保持严肃（hold on the face），如果“西红柿”被逗乐了，那逗乐他的孩子可以代替他做“西红柿”，游戏再重新开始。 [b]3、游戏的课堂实录：[/b] 师：Good morning, everybody! Would you like to play a game? 生：Yes! Of course. 师：The game’s name is “Tomato.”(Writing it on the blackboard.) (孩子们被游戏奇怪的名字马上吸引了，注意倾听怎么玩游戏。我讲解了游戏的规则。) 师：Ok. This is the Mr Tomato. Who has questions to ask? 生：What’s your name? What do you like ? What do you look like? Where are you from? What’s your dad’s job? Tomato生: Tomato. [b]4、课后反思：[/b]对于孩子们的所有问题，“西红柿”必须没有表情地回答“Tomato.”孩子们都想故意把“西红柿”逗笑，所以不但积极思考一些有趣、滑稽的问题，而且声情并茂。使说出的口语生动、自然，克服了没有语音语调变化的平直的腔调。这个游戏带给孩子们许多的欢乐和笑声。甚至有一些班级出现了游戏的闪光点。“Who’s your girl friend? Who’s your desk mate? What color is your under? ”但是同时，我也发现了一些孩子们的一些缺点：他们提问的句式单一，组织句子的能力薄弱。需要在以后的学习中，不断加强知识的积累和运用。更为重要的是对于口语的经常性的习练，才能使孩子们“出口成章”。在热热闹闹的活动背后，我们更能真切的看到孩子们需要提高和加强的地方。 [b]案例三（口语表达的游戏----- Guessing 手舞足蹈，猜猜猜）[/b] [b]1、教学内容及目标[/b]：这是“母亲节”Mother’s Day专题，了解、学习一些母亲节的背景知识。了解、关注母亲日常生活，及母亲是怎样爱护我们的一些英语表达。通过学习和活动，能让孩子更爱自己的妈妈，积极主动承担自己力所能及的事情，形成良好的独立性. [b]2、游戏设计的理念：[/b]母亲节是贴近孩子们日常生活的主题，所以容易给孩子们创设语言平台，人人都能参与。但是单一的问答式教学却使孩子们失去了开口的兴趣。所以游戏可以激发孩子兴趣，积极开口说英语；引导孩子们自觉开口，形成口语表达良好的习惯。 [b]3、游戏规则[/b]：全班分为三个组比赛，每一组选出一个孩子背对多媒体站好，不可以转身偷看屏幕的谜底。准备一些关于妈妈日常生活情景的图片，每一组有几次机会来猜，出示图片后，同组的伙伴在短时间内表演和用英语做一些说明，给猜谜的孩子一些提示。绝不可以直接说出答案。 [b]4、游戏的课堂实录[/b] 师：Are you ready? Let’s start. 生：Your mother is in the kitchen and …… (do the cooking action) 生：Cooking . 师： Right. Pass! Next one. 生: Happy birthday, daughter. Here you are. Thank you mum. 师： The mother is giving the daughter…… 生: Give the present to daughter. 师： Ok. Group II. It’s your turn. 生: What’s this? Mummy? One and one is two. 1+1=2 A, b , c, d, e …… Read after me. 生: Teach the child./ Have class for child./ Help the child to study. [b]5、课后反思：[/b]游戏需要猜答案的孩子仔细观察和倾听，表演的学生反应要快速，口语能力扎实。平时每人注意不到的生活琐事，在这个游戏中变得十分有趣。特别是一个简单的事情有时不能用身体语言来说明时，在游戏规则下，孩子们会自觉的应用英语这个工具去进行交流。尽管有些慌乱，但小组的团结和集体的智慧让孩子们在短时间内想到了办法，得到了顺利的交流。如 Buy something 图片， 两个孩子一个扮演妈妈，一个是售货员。 Shop assistant: What can I do for you? Mum: I’d like some apples. How much is it? Shop assistant:20 yuan. 在他们的示范下，帮助猜谜的孩子马上找到谜底。不但用到了孩子们学到的知识，而且自觉的用英语交际。同时体现了语言的多样性，一件事情有许多不同的表达。 [b]游戏教学的基本原则[/b] （1）游戏设计的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑教学内容和目标，围绕教学目的来设计游戏。不同的游戏涉及到了英语的各个方面。 （2）游戏的启发性。开展游戏不仅是为了活跃课堂气氛、学习、巩固所学知识，同时也应在游戏中开发学生智力、培养学生应用语言的综合能力。 （3）游戏的灵活性。灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏的关系，并根据不同的班级的具体情况，进行适当调整。 （4）游戏的反思性。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能总在用一些老办法。这就要求我们要不断地在教学实际中反思，设计新游戏，不断地翻新游戏的做法，带给孩子们更多的欢乐和更大的进步！ 只要有一颗热爱教育的心，用我们发现的眼睛去探索，在教与学的世界里到处都有宝藏。 参考的书籍：《英语新课程标准》 龚亚夫《正确理解交际教学思想》 特别说明：我的游戏教学的研究是在小学五六年级的孩子中开展。他们已经具备了一些基本的英语能力。