[b]指导理念[/b]：教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。——陶行知 [b]前 言[/b]： 虽然按原设计完成了《草船借箭》一课的教学任务，但我心中还是留下了些许遗憾：课堂上，因为导课的平常，学生参与不积极，生气不足；因为评价方式的普通，各小队合作学习、汇报时的人气不旺；因为对合作学习方法指导不够，每个人的灵气没有充分调动；因为忽视了课本中现有的学习材料，让学生失去了大胆尝试的机会；因为只是把“学会运用”的理念浮于表面，学生的才气没有得到完全的展现…… 翻开《新课标》再读，感悟到：当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，学生与教师共同参与课程的创建与开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，课堂教学的最终目标是让学生“学会学习”，学生学习的过程应时时蕴涵、渗透学会学习的理念，教师的教学设计需不断地尝试、运用，不断地反思、调整，让学生在你的越变越有效的过程中自然而然、耳濡目染、潜移默化、不着痕迹的形成学会学习的素质。 循着《新课标》指引的方向，想要改变这节课中的那几处“遗憾”的愿望就更强烈，这些感觉都来自于课堂教学的生成，也正是有了这些教学过程中生成的遗憾，才有了在另一个班教学同一篇课文时的改变。 一、改导课——激活生气 指导理念：强迫不如说服，命令不如自愿，被动不如自动。——陶行知 原设计： 师：三国演义是我国文学史上的一部巨著，它其中闪光的思想影响了几代人，其中的三国人物更是灿若星辰，今天我们所要学的《草船借箭》就是选自《三国演义》第46回，请同学们利用事先查阅的资料介绍三国演义和其中的重点人物诸葛亮。 生：（学生照本宣科泛泛介绍）。 改动后： 师：课前布置同学们自读《三国演义》的精彩片段，请同学们把有关诸葛亮的回目抄录在黑板上，大声念出来，并用一句话概括主要内容。 生1：第42回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”，讲的是刘备三次诚请诸葛亮出山，帮他成就大业的事。 生2：第43回“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”，讲的是诸葛亮用自己雄辩的口才说服东吴联合抗曹的事。 生3：第50回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”，讲的是火烧赤壁后，诸葛亮用计捉拿曹操的事。 生4：第33回“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”，讲诸葛亮以少胜多，用空城计吓退了司马懿百万大军的事。 改后效果： 1、课堂活跃起来了，学生跃跃欲试，津津有味地听着，时时帮助更正。 2、扩大了课容量，既有对文章重点人物有针对性的介绍，又有由此引出的课外延伸。 3、妙语连珠，雅趣扑面，古意盎然，使学生既受到传统文化的熏陶，又使课堂充满了勃勃生机。 反思： 原设计那种强调共性划一的教学，使课堂教学成为学生服从教师完成教案的过程，因此要重视学生的个性差异和独特感受，给学生的求异思维留下空间，促进学生形成“你从这个角度说，我从那个侧面讲”的主动求异意识，为课堂教学带来蓬勃活力，让学生根据自己的爱好，能力，兴趣，标准去判断，选择适合自己特点和个性的学习内容，让学生在这种动态的变化的情景中学会“求变”，学会“应变”。 二、改评价——激活人气 指导理念：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。 ——赞可夫 原设计：没有设专门的评价，只是在学生汇报后，老师请大家用掌声鼓励。 师：第一小队汇报得怎样？ 生：好。（有气无力地） 师：让我们掌声鼓励。（学生稀稀拉拉地鼓掌） 师：（有些焦急）掌声能再大些吗？（学生一齐在教师的指挥下整齐划一地鼓掌） 改动后： 师：今天我们几个小队都要上来做汇报，我特别邀请来听课的蒋老师当评委，满分10分，每个组汇报完后老师会在黑板右侧给出得分，获得前三名的小队将获得三国人物小贴纸。 师（蒋）：（听完汇报后给出分数）因为第二小队同学声音洪亮，全员参与表达流畅，我给9.5分。 生1：上场前提醒组员要大声发言。 生2：合作学习时把发言内容写成提纲。 生3（开场白）：我们小队一定会齐心协力争取超过前面的最高分。 生4（结束语）：我们小队的汇报就到这里，请大家批评指正。 生5（结束语）：听了我们小队的讲述，是不是已经把你带到了硝烟弥漫的三国古战场？请大家为我们的精彩表现鼓掌！ 改后效果：1、主持语精彩纷呈，或自信，或谦虚，或鼓励，或自勉。 2、前面小组汇报时出现的问题在后面的汇报中得以有意识地矫正。汇报水平逐级提高。 3、每个学生都很重视各自小队的人气指数，课堂热度骤升，他们重视合作学习的过程，珍视自己合作学习的成果。 反 思：课堂教学是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。教师的激励性评价，目的是促使学生自学、自动地循求知识，提高学习能力。这种因评价而引起的学生自发性，会促使他们纠正偏颇，发扬优点，为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。 三、合作学习方式——激活灵气 指导理念：老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么”发展，而必须遵循人材成长的规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁之材。 ——门肯 原设计：合作学习前没有给出具体的学习要求，小组拿到思考题后，多数小组是指定一个程度较好的代言人发言，其他人或无所事事，或事不关己，或七嘴八舌，呈无序状态和，“合作”二字无从体现。汇报多是一人讲述，汇报的只是一个人的思想，泛泛而论，多数同学无从参与，听讲不够专注，收获不大。整个气氛显得沉闷，形式单一。 改动后： 师：合作学习前，提出小组合作学习要求：（大屏幕出示） 1、成员共同合作完成讨论题，组长主持，人人参与。 2、汇报时有主持、有介绍、有总结，不超过3分钟。 3、汇报时每组不少于3人（包括主持人），讲述清晰，有条理。 生：第三小队讨论题：读了《草船借箭》，说说诸葛亮是个怎样的人。 合作学习过程： 1、小队长分工：小队共五人，一人当主持人负责开场和结语，其他四人分别各说诸葛亮的一个性格特点。 2、集思广议：小组讨论人物性格——机智、勇敢、博学、宽容，分别由四人举例讲述。 3、各自准备，完善内容。 4、集中试说，组内纠正指导。 改后效果： 1、变一人汇报为全员参与，调动了学生学习主动性、参与性。 2、要求汇报时有主持、有总结，增强了学生的口语交际能力，使小队的合作学习成为一个流畅而完整的体系。 3、因为有了组长主持，整个合作学习有序高效，使教师的教学设计落到实处。 4、汇报形式多样，充分调动出学生各自的特长，充满灵气，时时有不俗的表现。 反 思：原来课堂上有过合作学习时无序混乱的经历，其实还是因为老师的要求、点拨不到位。有了小组长的合理分工，有了大家的合作互助，学生在充分自主地参与学习，承担“主角”地位的时候，他的“责任感”、“成就感”，都会使他变成独立者、自主者、主人翁，促使他的思维迸发出更多闪光的火花，反之则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造可言。学生们不仅在新的合作学习方式中各取所需，各展所长，在充分民主，轻松愉悦，乐于探究的氛围中学懂了文章，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。 四、改文为图——激活勇气 指导理念：所谓课上的有趣，这就是说：带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。——苏霍姆林斯基 原设计： 师：请同学们再读课文，用自己的话给大家讲讲《草船借箭》的故事。 生：（因为对课文了解较多，能流畅讲述，但不够生动，基本上是照文宣讲，几个学生讲述内容大致相同，听众感觉都在意料之中，没有太多创意的讲述，调动不起学生的情绪。） 改动后：师：请同学们仔细观察课本第53页画面，结合课文内容，发挥自己的想象，讲讲课文最精彩的部分。（大屏幕出示课文插图） 生：话说诸葛亮接了周瑜让他三天造十万支箭的军令，就请鲁肃备好所需物资，第三天的四更时分，他要鲁肃来到船上，一起去“拿箭”，鲁肃心中替他担忧，哪有闲心喝酒，一脸愁容坐在那里一言不发。快到曹营，诸葛亮命令军士擂鼓高喊，他知道曹操一向谨慎，不会出兵。果然，曹操只让放箭，不一会儿，几条船两面的草垛上都受满了箭。曹操知道真相，懊恼地气道：“我上了诸葛亮的当啊！”鲁肃看到这些，由衷地佩服诸葛亮，一扫愁容，陪他喝起了庆功酒。周瑜听到此事，心里虽有不甘，但也不得不佩服诸葛亮的神机妙算了。这真是：诸葛借箭用奇谋，周瑜妒忌终必败！ 改动效果： 1、依照插图，人物形象更直观，入境更快，学生讲述重点更集中。 2、插图和课文内容结合，激发学生的想象和对细节的描绘。 3、直观的插图、易懂的画面，激发了学生的想象和表达的勇气，使复述课文内容、讲述课文梗概，成为一个更富有挑战性、创造性的训练。 反 思：生动的画面远比文字来得有趣、富有想象，适时地在字词句段的训练中插入对课文插图内容的再创造，会让学生感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。所以，鼓励学生自由地表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于提出自己不同的意见，惟有这样，我们的课堂才有可能成为培养学会创新意识的沃土，学生才能积极主动、创造性地学习。在这里，学生的任务不在于接受现成结论、固有现象，而在于敢于质疑、敢于创造，并在这其中获得认知，发展思维。 五、改结尾——激活才气 指导理念：知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。 ——狄德罗 原设计： 师：学了这篇课文，能讲讲你的收获吗？ 生1：我知道了诸葛亮是一个神机妙算的人。 生2：我知道了诸葛亮是怎样用草船借到箭的。 生3：我了解了《三国演义》中许多有关诸葛亮的故事。 生4：我要学习鲁肃的热心助人、诸葛亮的宽容机智，不要象周瑜那样总是妒忌、陷害别人。 …… 改动后：师：围绕文章的写作特点，请第四组同学从文章结构布局、细节描写、人物刻画等方面，谈谈《草船借箭》的读后感。 生1（主持人）：大家好，下面请我们组的四位同学从结构、细节描写、人物刻画、修辞方法等方面给大家谈谈学了《草船借箭》一课的收获。 生2：这篇课文是按事情的发展顺序记叙的，不但整个事情有个前因后果，事件中的一些具体情节也都有自己的前因后果。文章层层将事情的前因后果展示出来，使文章条理清晰，让读者能深刻地理解课文内容。 生3：本课人物对话比较多，这些对话既交代了故事情节，又体现了人物的内心：比如周瑜和诸葛亮谈造箭的事，周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，令人佩服。 生4：文中的人物性格鲜明，语言各具特点：周瑜的阴险狡诈，诸葛亮的胸有成竹，从多方面进行对比描写，生动形象地展现了不同的性格。 生5：我觉得文章的题目也起得特别巧妙，一个“借”字，就吸引着人想看个究竟，以后我的作文也要起这样吸引人的题目。 生1（主持人）：希望大家能从我们的发言中有所收获，并把这种方法运用到今后自己的作文中，祝愿大家都能写出美妙的文章。 反思：学生五花八门的答案，看似热闹，其实多与前面所汇报的内容或重复、或交叉，智慧含量不高。教坛上常说这么一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力，让学生的学习不仅仅停留在感知、欣赏的层面，更上升到运用的高度，这种改变也就是使他们无论在何时何地都能“自己找水喝”，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人，使他们真正成为聪明的、有经验的、有才气的人。 [b]结束语[/b]： 教学方法的转变，激活了课堂气氛，活跃了学生思维，使学生真正成为了课堂教学的主人，为培养学生的创造素质，发展创新思维提供了有利条件，有利于调动学习的主动性、创造性，锻炼学生的口头表达能力、组织能力、应变能力，使学生个人感受和独特见解得到尊重，感受到了成功的喜悦，从而培养了学生自主学习能力和钻研精神，形成良好的学习习惯。 改变缘于生成，改变的正是课堂教学节奏，改变后的节奏是使教学诸要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有拍节的合乎规律和富有美感的变化和运动。改变后的课堂，和谐了，有了张弛、快慢、起伏，犹如一支动听的乐曲。就让思考后的改变带来今后更多的双向互动，和谐共振，将“学习的革命”进行到底！ 主要参考文献： 黄亢美：《小学语文课堂理念与实施》 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》 魏书生、张彬福、张鹏举：《魏书生中学语文教学改革实践研究》 《小学语文教学》：2003、9