音乐是一种情感的语言，正如《毛诗序》中所说的：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。”同样，任何文学作品，它的创作内驱力也是一个“情”字。“至情至性之言，恸恻人心矣。”没有真情实感的文章，不足以打动读者的心，也就无法称之为一部优秀的文学作品。从这一点来看，音乐与文学有着极大的相同点，而且，音乐能很好地运用节奏、和声、旋律这三大核心，将最微妙、最深刻的内容表现出来，形式与内容在这里完美地结合了，它比教师仅用华丽的词藻堆砌起来的语言更加具有形象性和感染力。 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生语文素养的目的。 设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 一、“好的开始是成功的一半”，下面主要谈谈在导入环节运用音乐创设情境的一些个人体会。 导入欣赏课《忆童年》时，我选用的是罗大佑的《童年》这首歌，她的节奏轻快，歌词画面感强，一下子就激发了学生的情感并引起共鸣，对童年的怀念之情便油然而生。 初读《斑羚飞渡》，让我久久不能平静，心中涌动的是无法用言语表达的深厚情感，这种感受似曾相识，很自然地想起了曾经震撼过我的一首歌曲——韩红的《天亮了》。 《谁是最可爱的人》，用《中国人民志愿军军歌》渲染了革命英雄主义的气概和爱国情绪，这也正是本文的感情基调。 《我的老师》一课，作者海伦凯勒是一名集盲、聋、哑于一身的残疾人，对生活的热爱，促使她不断与命运的恶魔抗争，体现出顽强乐观的精神。讲析本文前播放贝多芬的《命运交响曲》，同时渲染贝多芬“扼住命运的咽喉”的不屈精神，让学生在强劲有力的音符中，感受主人公顽强、坚毅的品质。 以小提琴协奏曲《梁祝》导入《孔雀东南飞》：凄丽哀婉、如泣如诉的琴声飘悠在教室中，在向我们诉说那个流传千古的爱情故事，不仅能抚静学生上课前浮躁的心绪，更有“未成曲调先有情”的效果。 二、诗文朗读 抒情色彩浓郁的散文，运用恰当的背景音乐，来烘托气氛，渲染、强化情感：如《春》、《紫藤萝瀑布》、《故乡的榕树》、《荷塘月色》等，我都尝试过，效果不错。 在各类艺术中，诗歌与音乐是最接近的艺术，它们是孪生姐妹；在音乐中，我们会感受到诗的因素，在诗歌中，我们会体验到音乐的特质。正像音乐必须通过演奏、歌唱来表现一样，诗歌也只有在吟唱、朗诵中才能充分发挥其抒情的、审美的艺术效果。 不少古典诗词已经被著名作曲家谱成了曲广为传唱，如李煜的《虞美人》、《相见欢》、苏轼的《念奴娇》、李商隐的《无题》、孟浩然的 《春晓》，王维的《送元二使安西》等可以直接拿来吟唱；也可将一些优秀的音乐作品直接套在相应的古诗词上，如将《古诗十九首、迢迢牵牛星》套上《彩云归》的曲子、《春江花月夜》套上同名古曲、意境和风格都十分协调。这种“套用”不是生搬硬套，而是一种深思熟虑之后的再创作。如李叔同的《送别》套用的就是一首美国歌曲，这首曲子原先在美国并不出名，但经李叔同套用之后立刻风靡全国，成为二十世纪华人音乐经典，电影《早春二月》、《城南旧事》均引用了这首歌曲作其背景音乐。 三 课堂教学结束环节 好的课,在结束环节同样也要给学生无穷的回味, 或如感叹号,或如省略号,使其情感体验能够深化升华,那么,在《愚公移山》 《孔雀东南飞》《琵琶行》和《故乡的榕树》《在声音的世界里》《安塞腰鼓》《绝唱》中不妨尝试一下吧. 值得注意的是对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感、乐曲的风格、乐器的音色等。 作家王蒙说“人生因有音乐而变得更美好了，更难于被玷污、更值得了”，那么，我感到“乘着歌声的翅膀”——语文因有音乐而变得更感人，更有魅力了！