很久很久以前，在一条街市上有六个盲人乞食。一天有个人牵着一头大象走过街市。盲人们很想知道大象长得什么样子，于是他们请牵象人停下来让他们用手来“看看”。
    一个盲人摸到了大象的躯体，他说大象长得像一堵墙。
    一个盲人摸到了大象的尾巴，他说大象长得像一根绳子。
    一个盲人摸到了大象的鼻子，他说大象长得像一条蛇。
    一个盲人摸到了大象的腿，他说大象长得像一条柱子。
    一个大象摸到了大象的耳朵，他说大象长得像一把扇子。
    一个盲人摸到了坚硬的象牙，他说大象像一截树干。
    他们互相争吵，谁都说服不了谁。 牵象的人提出下面的建议：
    说大象像墙的盲人带领大家摸一摸大象的躯体  ，说大象像绳子的盲人带领大家摸一摸大象的尾巴，说大象像蛇的盲人带领大家摸一摸大象的鼻子，说大象像柱子的盲人带领大家摸一摸大象的腿，说大象像扇子的盲人带领大家摸一摸大象的耳朵，说大象像树干的盲人带领大家摸一摸大象的长牙。
    最后，这些盲人都认识到大象拥有一堵墙一样的躯干，绳子一样的尾巴，柱子一样的腿，蛇一样的鼻子，扇子一样的耳朵，树干一样的长牙。
    这真是一节生动的生本课！
    牵象人是个生本专家，他把大象牵到六个盲人面前，这些盲人“学生们”就进入学习的情景中了。我认为只有和情景发生联系时，知识才变得生动、鲜活和有用，而从情景中抽提知识的方法与过程比知识本身更重要。

这些盲人学生是怎样认识大象的？

不是由牵象人以大象作为直观教具，向盲人们介绍大象长得像个什么样子。那是地地道道的师本，盲人们当然会记住大象的特征，背下来就可以了，而且因为直观教具的使用印象自然很深刻。只是缺少探究的过程和方法，无法在没有老师的情况下独立地认识其他事物。

也不是由牵象人先教给其中的一个盲人，然后请这个盲人做课件去展示。这个方法对于做展示的盲人是个很好的锻炼，但对于其他人来说还是被动灌输，是把师灌变成了生灌，不是生本。目前很多生本公开课差不多是这个模式。

什么才是真正的生本教学呢？

第一，前置性学习须是每个学生都经历的独立探究，正如六个盲人各自用自己的手去触摸。独立探究使得不同人对同一事物的认识不尽相同，甚至大相径庭，正如六个盲人摸过以后各自心目中的大象是不同的。这是再正常不过的事情，因为知识不是被教给的，而是由学习者主动建构的。由于不同的学习者采用的认知手段和头脑中原有的认知结构不同，因而，学习者对知识的建构必是个性化的。

第二，展示在前置性学习的基础上进行，展示的作用是通过对话实现集体建构。正如六个盲人独立的个性化建构都失于片面，但通过每个盲人向其他盲人“展示”这个环节使大家逐步形成成了对大象的全面的整体的认识。这个过程由展示触发，通过对话而完成。怎样判断一节课上的展示是做秀还是课堂教学的必要环节？一是看这个展示是不是在每个学生（注意，不是部分学生提前准备）的前置性学习基础上进行的。若不是，这个展示的效果是代替老师向学生灌输知识；二是看展示是否把学生的认识引向纵深。把认知引向纵深的展示必然引发了讨论，是在教师引导下边展示边讨论，是讨论着展示；没有把认知引向纵深的展示，学生的认知必然随着展示的结束而结束，是在教师组织下的展示和“被展示”。

第三，老师在课堂上并非无所作为，而是发挥重要的组织和引导作用。在上面的故事中，牵象人首先引发了盲人们的独立探究，他让每个盲人都自己摸一摸大象；继而又组织了每个人的展示和大家的讨论。老师的教学行为是由学生的学习行为决定的，老师是在设计学法的基础上设计教法的，而不是相反。如果老师设计了学生的听，那么他便设计的自己的讲。如果老师设计了学生的探究、展示和讨论，那么他就设计了自己的引导和组织。生本和师本的区别本质上讲不是老师教法的区别，而是学生学法上的区别，只是教的法子跟着学的法子变化了而已。

老师们为了避免师本的嫌疑，常常在课前把功夫做足，以为这样便可以让学生到课堂上唱主角，从而尽显生本的特色。殊不知真正的生本课上，学生的所有活动的背后都有一只手，这就是老师的引导和组织之手，而且这只手须臾没有离开学生的学习，只是由明转暗而已。

接下来讨论一个离题远一点的问题：在高中实施生本教学为什么这么难？

还是用上面那个故事吧。现在有一个考官，他要求六个盲人2分钟之内掌握大象的特征，并在2分钟后考试。试题如下：

1、大象的躯体像什么？   A  墙壁  B  绳子  C  扇子   D 柱子

2、大象的腿像什么？     A  墙壁  B  绳子  C  扇子   D 柱子

3、大象的长牙像什么？   A  墙壁  B  树干  C  扇子   D 柱子

4、大象的耳朵像什么？   A  墙壁  B  绳子  C  扇子   D 柱子

5、大象的鼻子像什么？   A  墙壁  B  绳子  C  蛇   D 柱子

6、大象的尾巴像什么？   A  墙壁  B  绳子  C  蛇   D 柱子

牵象人会怎么选择教法？引导学生自主探究，然后展示交流吗？那他肯定是一个失败的老师，因为没有这么多时间啊。直接告诉盲人们是多快好省的办法！

如今高中的教学内容多而且难，如今的考试则主要考试知识的记忆和运用（并非实际运用，主要是运用于题型），很少涉及方法和过程。生本教学和师本教学哪一种可以获得较好的可测量效果？

要获得高分，讲授法恐怕是最好的教法，记背和习题训练恐怕是最好的学法。

综上所述，我的观点是拥护生本教学，同情师本教学，不喜欢作秀的假生本教学。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”前一句做起来有难度，我们是千教万教叫人知识，而“求”的过程不易展开。但是老师要做真人，首先就要上真课。所以要评价一节公开课应该先看真假，再评高低。如果连“真”都不能保证，还评他作甚？就好比一杯酸奶里已经掺了皮鞋的成分，也就不必再看它有没有营养了。